农业区位因素说课稿 (1)
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，生动形象地展示农业区位选择的过程，增强学生的学习兴趣；
4.定期组织课堂讨论，Байду номын сангаас励学生发表自己的观点，激发他们的思考欲望；
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价，增强他们的自信心，促使他们更加投入到地理学习中。
3.案例教学：以实际案例为载体，让学生将所学知识应用于实际问题，提高知识运用能力。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.地图：展示不同地区的农业区位选择，帮助学生直观地理解地理知识；
2.图表：用柱状图、折线图等展示农业区位因素的影响，便于学生分析数据；
3.多媒体课件：展示案例图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以问题解决为导向的教学方法，主要包括探究学习、合作学习和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.探究学习：引导学生自主探索、发现问题，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力；
2.合作学习：通过小组合作，促进学生之间的交流与互动，提高他们的沟通能力和团队协作能力；
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区位选择》。这一节内容在整个课程体系中具有重要地位，它是在学习了地理环境对人类活动影响的基础上，进一步探讨农业生产与地理环境的关系。通过本节课的学习，学生能够了解农业区位选择的重要性，掌握农业区位因素的分析方法，为今后学习农业地理和区域地理打下基础。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会：
农业区位因素及其变化 说课稿
农业区位因素及其变化说课稿本节课的教学目标不仅仅是让学生掌握农业区位因素及其变化的知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
通过研究，学生应该能够认识到农业生产的重要性和农民的辛勤劳动，培养对农业的尊重和感激之情，同时也应该意识到农业生产中存在的环境和资源问题，提高环保意识和可持续发展的价值观。
二、说教学设计1、教学目标的实现在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，以达到教学目标的实现。
具体来说，我会通过讲授和概念图的展示，让学生了解农业区位因素及其变化的基本概念和主要影响因素；通过案例分析和小组合作，让学生深入分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素，并且能够综合分析农业区位问题，提高综合分析能力。
2、教学过程设计1）导入环节：通过展示图片和视频，让学生了解中国不同地区的农业生产情况，引起学生对农业区位问题的兴趣和关注。
2）讲授环节：通过讲解和概念图的展示，让学生了解农业区位的概念和影响因素，掌握主要区位因素的含义和作用。
3）案例分析环节：通过分组讨论和小组合作，让学生分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素，并且能够综合分析农业区位问题，提高综合分析能力。
4）归纳总结环节：通过课堂讨论和总结，让学生对农业区位因素及其变化有更深入的理解和认识，加深对农业生产的认识和尊重。
三、说教学方法在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等。
这些方法既有利于学生的知识积累，又能够激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的综合分析能力和问题解决能力。
四、说教学评价在教学过程中，我将采用多种评价方法，如课堂表现、小组合作、作业评分等。
通过这些评价方法，我可以全面地了解学生的研究情况和掌握程度，及时发现和解决学生存在的问题，提高教学效果。
同时，我也会注重对学生的情感态度和价值观进行评价，鼓励学生培养正确的价值观和态度。
1、树立因地制宜、可持续发展观念，推动农业生产。
农业的区位选择说课稿1
《影响农业的区位因素》说课稿《影响农业的区位因素》是人教版必修2第三章《生产活动与地域联系》的第一节，内容主要为影响农业区位的因素及区位选择。
一、说教材我国是人口大国，也是农业大国。
“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。
同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。
所以，本节课具有较强的实际和应用价值。
另外，本节内容系统地分析了自然，社会，经济等主要因素及其发展变化对农业区位的影响，为农业地域类型，工业区位选择打基础，为农业的可持续发展埋下伏笔。
2、三维目标知识与技能（1）理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素（2）利用案例分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系过程与方法（1）通过对北京，崇阳引进竹子案例分析农业区位，让学生掌握地理的综合分析方法（2）通过杜能环与辛克莱模式的对比，让学生学会对比分析的方法情感、态度和价值观树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，为中国科技发展而读书的观点。
【重点难点】1.重点：农业区位因素2.难点：农业区位变化对农业的影响。
城市周围农业区位。
二、说教学方法在新课程改革思想指导下，充分使用图文、活动、案例实行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法，力求实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
三、说学习方法本节课立足于学生周围案例(竹子的故事)分析，着重培养学生的自学水平，在指导学生的学习方法，培养学生自学水平方面主要采用活动讨论法，辅以对比法。
四、教学过程五、课后思考查找相关资料，思考影响崇阳农业发展的区位因素有哪些？崇阳农业有那些地域类型（让学生了解家乡，建设家乡，为下节课作准备）六、教学反思在教学中，使用多种手段拓宽学生视野，协调教材与社会实际的联系，创设一个宽松的教学氛围，使学生在讨论探究中进一步加深对农业区位选择的理解。
使学生的学习即以教材为主，又不拘泥于教材，教材仅仅学习知识的素材。
农业区位因素及其变化说课稿
农业区位因素及其变化说课稿农业区位因素及其变化说课稿一、说教材本节课我们将学习农业区位因素及其变化。
作为农业地理学的重要内容，农业区位因素及其变化对于我们了解农业发展的条件和趋势非常重要。
通过学习本节课的内容，我们可以了解到农业区位因素的主要内容和变化规律，进而为我们分析农业发展提供依据。
二、说教学目标1. 知识目标：了解农业区位因素的主要内容和变化规律；2. 能力目标：掌握分析农业区位因素及其变化的方法；3. 情感目标：培养学生对农业区位因素及其变化的兴趣和探索精神。
三、说教学重难点1. 教学重点：了解农业区位因素的主要内容和变化规律；2. 教学难点：掌握分析农业区位因素及其变化的方法。
四、说教学准备1. 教具准备：投影仪、教学PPT；2. 教学素材：相关的图片和实例。
五、说教学过程1. 导入学生自主探究（5分钟）通过提问引导学生思考：农业发展受哪些因素影响？这些因素有哪些？请同学们写下自己的思考。
2. 课堂讲授（25分钟）（1）引入农业区位因素的概念和内容（5分钟）通过投影仪展示相关图片，引导学生了解农业区位因素的概念和内容，例如土地、气候、水资源、交通、市场等。
（2）解释农业区位因素的变化规律（10分钟）通过示意图和实例解释农业区位因素的变化规律，例如随着科技发展，农业生产对土地要求逐渐降低，农业生产向适合机械化作业的大片平原地区转移；随着城市化进程加快，农业生产向城市周边地区转移等。
（3）分析农业区位因素变化对农业发展的影响（10分钟）通过投影仪展示相关数据和实例，分析农业区位因素变化对农业发展的影响，例如土地资源的减少导致农业生产的集约化和高效化；气候变化对农作物种植的适应和调整等。
3. 提问互动（10分钟）通过提问和讨论，加深学生对农业区位因素及其变化的理解，例如：你觉得农业区位因素有哪些？农业区位因素的变化对农业发展有什么影响？4. 课堂小结（5分钟）通过简要概括，对本节课的内容进行总结，强化学生对农业区位因素及其变化的理解。
3.1农业区位因素说课稿高中地理中图版必修二
4.设定明确的短期和长期学习目标，让学生有明确的努力方向，增强学习的动力。
5.在教学过程中，及时给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，保持学习的积极态度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：案例教学法、探究式教学法和合作学习法。案例教学法通过分析具体的农业生产案例，使学生能够将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。探究式教学法鼓励学生自主探究和发现知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。合作学习法则通过小组讨论和协作，促进学生之间的交流与合作，共同完成任务，提高团队协作能力。选择这些方法的理论依据是它们能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，符合建构主义学习理论，即学习是在一定的社会文化背景下，通过与他人互动和意义建构的过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：地图、PPT演示、视频资料和互联网资源。地图可以帮助学生直观地理解农业区位因素的空间分布；PPT演示用于呈现教学内容和关键点，使信息更加清晰；视频资料可以展示农业生产的实际场景，增强学生的感性认识；互联网资源则可以提供最新的数据和案例，丰富教学内容。这些媒体资源在教学中的作用是提供多样化的信息呈现方式，增加教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.针对学生在巩固练习和实践活动中的表现，给予积极的评价和具体的建议，鼓励他们继续努力。
3.引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，并提出改进措施。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和创新能力。我会布置以下作业：
1.要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于农业区位因素的小论文，分析某一地区的农业生产情况。
农业区位因素说课稿
2. 教材编写特点： （1） 文字、 图片等形式多样。 （2） 采用正文、阅读和活动等 方式组织教材。 （3） 活动设计，有利于培养学 生阅读、理解、分析问题能力。 （4） 体现新课改的理念。 我从教材的内容和编写特点深刻 体会到编者意图和本课在教材体系 中的地位和作用
3. 编者意图： 通过正文展现知识点，通过阅读材料诠释知识 点，通过活动检测知识点。使学生在学习过程中 达到知行统一，从理论到实际，注重了学生能力 的培养，提高学生解决实际地理问题的能力。
1.自主学习——影响农业区位因素 的因素有哪些？（此环节较为简单， 也是必备知识，全体同学每人写一张 知识网络表展示给大家）(5分钟) （1） 阅读教材正文，构建知识网 络。 （2） 展示学习成果，每小组与其 他小组互相交换，给对方指出不足， 学习对方的长处。 （3） 教师给出案例（出示课件）
自然因素（光、热、 水、土壤、地形等）
通过本节课的学习，我们知道一个地区要安排农事活动必须因地制宜、 因时制宜，那么，我们平泉发展农业的区位因素是什么？适宜发展哪些农 业产业活动？请同学们完成下列课后作业。
课后练习：
调查影响本地农业生产的主要 区位因素有哪些？本地都适应发 展哪些农业产业活动？为下节课 《农业地域类型》的讲析打下基 础。
说教法学法
教法、学法是教学的重要手段，一节课采取适当的教 法、学法会收到事半功倍的效果。依据课标教材要求和学 生特点，在教学中我采取了导学法（教师通过引导制定学 案，通过对教材独特的理解，个性驾驭和科学的训练来实 现教学目标的达成。教师在课堂中起到主导作用，学生做 学习的主体）。分组教学法对本节课进行讲解,教师进行 点拨。 学生学法： 1. 自主学习法 ① 自主整理知识体系 ② 自主提出问题 ③ 自主解决问题 2.分组讨论法 3.活动探究法
《农业的区位选择》说课稿4篇
《农业的区位选择》说课稿《农业的区位选择》说课稿4篇在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的《农业的区位选择》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《农业的区位选择》说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用俗话说“无农不稳”。
我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。
因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。
所以，本课题有较强的实际应用价值。
另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
2、教学目标（1）通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资源的基本观念。
3、重点与难点综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化。
二、教学方法在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。
主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。
三、学法指导本节课立足于案例分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。
在指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法：1、读图分析法2、案例分析法3、总结归纳法四、设计思想本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积极、愉快，主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。
五、教学程序：教学纲要教学设计设计意图一、引入新课以朱总理提出的“三农”问题引入。
引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。
二、讲授新课<一>农业区位因素及其变化1、区位的含义2、影响区位选择的主要因素①自然因素：气候、水源地形、土壤②社会因素：市场、劳动力、交通运输3、影响农业区位因素的变化〈二>农业地域的形成1、农业地域的概念2、农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果引导学生观察、对比两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会因素等理解农业区位的含义。
农业区位因素说课
材料七
一、农业区位因素
1 城市中心区 2 蔬菜.奶牛.花卉区
3 棉花蔬菜和奶牛区 4 商品粮.棉产区
长
4 312
江 口
市场
精品课件
一、农业区位因素
材料八:从“谷贱伤农”到“增产涨价”
2005年以来，我国已经连续两年共四次启动 了稻谷最低收购价执行预案，2006年还首次在6 个小麦主产省执行这一预案。国家最低收购价政 策给农民吃了“定心丸”，近几年我国粮食产量 持续增长，由于最低收购价政策的“托市”效应， 粮食增产之后未出现“谷贱伤农”现象。
从微观角度对小范围地区进行区位分析和选择
在进行局部地区农业区位选择时,应主要考虑以下几个方面:
精品课件
完成教材第60页的活动题
分析影响下列农业活动的主要自然条件： ① 古巴大规模种植甘蔗
② 吐鲁番盆地生产长绒棉和葡萄
③ 天山地区的冬夏牧场
④ 横断山区种植的农作物品种随海拔高度而变 化
精品课件
完成教材第62页的活动题
普通高中地理课程标准实验教科书 湘教版《地理Ⅱ》第三章
第二节 农业区位因素与农业地域类型
第一课时 农业区位因素
邯郸市第一中学 廖艳平
精品课件
说说教教材材 说教法和学法
说教学过程 说板书设计
精品课件
（一）教材地位和作用
说
教
（二）教学目标
材
（三）教学重点、难点
精品课件
（一）地位作用
本节课是在第一节阐述“产业活动的区位条件 和地域联系”相关理论基础上，对农业这一基 础产业的学习，是上一节内容的进一步深化和 具体化。并且为我们下一步学习工业等其他产 业提供范例。因而对本单元内容起到承上启下 作用，学好本节内容尤为重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《农业区位因素》说课稿
地理本1002班赵静
尊敬的各位评委：
大家好！
我是来自于地理本1002班的赵静，今天我说课的内容为《农业区位因素》。
下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法设计、教学过程、教学特色等几个方面谈谈我对本节课的理解。
（设计理念）在本节课中通过创设情境，让学生解决问题，总结归纳农业区位分析的一般方法，进而渗透农业活动理念，这种层层递进的过程，让学生在寓教寓乐中获得知识。
从教材来看，本节课选自湘教版必修二第三章第二节第一课时的内容，它是继上一章学习城市区位因素后对区位的再一次分析，同时又为后面学习典型农业地域类型打下了基础，因此具有承上启下的作用。
本节课主要从自然和社会经济两大方面分析，让学生掌握因地制宜、因时制宜的农业活动理念。
课标要求为分析农业区位因素，举例说明不同因素对农业区位选择的影响
当然教学的过程离不开对学生的了解，下面我谈谈学情
学生已经掌握城市区位分析的一般方法，知道生活中某些影响农业生产的因素，并且高一的学生具有较强的认知、推理和自学能力，对情境教学有很大兴趣。
但学生并不知道农业区位分析方法，没有从整体上认识影响农业区位因素，没有形成农业活动理念。
故我的解决策略为：从生活中的身边案例入手，在创设的情境中进行各因素的分析，充分调动学生的积极性，体现主体地位。
相应的重点：说出影响农业区位的地理因素
整节课以“小明农耕记”创设具体情境对农业区位因素展开探索，因而对农业区位因素的认识和理解就成为整个探索过程的核心，即本节课的重点。
难点：能结合生活实际合理布局农业生产活动
在核心知识的学习中，学生对将理论知识应用到实际生活中，在生活中合理布局显得生疏，无从下手，因而将其作为本节课的难点
针对于课标和学生的实际情况，制定了如下的三维目标：
知识与技能：通过对案例的分析，能说明农业区位选择时要考虑的地理因素
过程与方法：小组内合作分析信息，表达交流各地理因素在农业生产中的影响
情感态度与价值观：树立学生因地制宜合理利用土地资源的意识
如何在教学过程中落实三维目标呢？谈谈我的教法与学法
本节课主要通过情境教学、典型案例分析、让学生小组合作交流、归纳总结等，充分体现教无定法、贵在得法的教学理念。
教学方法如何在教学过程中体现呢？下面我将详细的谈谈的教学过程：
整堂课从新课导入、在具体的情境和案例中探索影响农业区位的因素，课堂小结及学以致用。
首先看第一个环节激趣导学
我是通过播放一组优美的农业景观图，伴随着舒缓的音乐和学生的情感朗诵导入新课，
让学生思考在北方种植的苹果能在南方种植吗？
这样设计使学生的视觉、听觉都沉浸在美的享受中，中分激发学生学习兴趣，以问题导入，调动学生学习积极性，导入新课。
新课导入后，让学生4人以小组，从生活中的案例入手，谈论交流影响农业生产的因素有哪些？学生成果展示后，出示课本上影响农业区位的示意图，让学生归纳总结可以分成几类？让学生知道对农业区位因素探讨可以从自然和社会经济两方面进行。
这样设计使学生从生活中案例入手，培养学生在生活中用地理思维思考问题的能力，小组合作，提高学生表达交流能力及归纳终结能力。
第二阶段：主题式情境教学
本环节，我是通过创设具体情境“小明农耕记”，家住山东的小明开辟种植园后，让学生帮忙出主意，种植那些农作物，在整个情景中将自然和社会经济各要素联系在一块。
这样设计，将理论知识应用到实际的生活情境中，体现“学习对生活有用地理”的理念，让学生出主意，调动学生积极性，提高参与程度，将自然、社会各因素放在一个情境中，体现整体观。
在自然因素探索中，小明不知道应该应该种小麦还是水稻？让学生思考选择不同农作物时应该考虑的因素有哪些，需要搜集哪些资料？小明知道种小麦后，又不知道什么时候种什么时候收割，让学生讨论山东省的耕作制度是怎样？耕作制度背后反映的因素又是什么？小明的妹妹爱吃哈密瓜，爷爷爱喝龙井茶，小明不知道山东能否种植？让学生讨论哈密瓜和龙井茶的着名产区在哪？哈密瓜和龙井茶的成长环境怎样？对比分析山东省，能否种植？小明通过QQ聊天，收到来自青藏高原和三江平原的农业景观图，让学生思考讨论为什么出现如此大的不同？
在个因素分析过程中，其中选择小麦还是水稻，学生知道主导因素为水分，出示中国干湿地区分布图，让学生读图分析；耕作制度体现热量，出示中国温度带图；新疆哈密瓜甜，学生知道光照影响，出示日照时数，让学生对比分析新疆和山东省的数据。
这样设计：地图是地理学的第二语言。
将要研究的区域问题，转化为自然地理，通过对图表、数据的分析，是问题研究的有理有据，提高学生读图分析能力、对比分析能力。
对于龙井茶成长环境分析后，学生知道茶在酸性土壤生长，问学生山东省土壤酸碱性，大部分学生说为碱性土，让学生思考山东省有没有着名茶叶？学生考虑有日照绿茶和崂山绿茶，出示山东省地图，及崂山、日照土壤酸碱性，让学生小组合作探讨，绿茶在崂山、日照生长的原因。
这样设计，乡土案例的引入，学以致用，提高学生信息迁移能力，形成辩证地理思维。
自然因素探讨之后，让学生及时进行回顾小结，培养学生归纳总结能力。
对于社会经济因素，主要通过小明观看农业节目《农广天地》，通过电视节目的报道，让学生讨论交流影响农业区位的背后原因
东南沿海地区农作物种植经过了水稻田——甘蔗地——鱼塘——花卉的变化，让学生讨论背后原因？农民种植农作物的原因？
这样设计，通过电视节目导入，充分调动学生学习积极性，图片展示，给学生强烈的视觉冲击，培养学生用变化的眼光看问题。
对于其他因素让学生课下进行小组合作交流，以生活中身边案例说明。
第三阶段：学以致用
出示东北地区的地图，让学生分析评价东北地区农业生产活动优势与劣势？这样设计，使学生提高从地图中获取信息能力，归纳总结，学以致用。
我的教学特色：主要在具体情境中，以生活中的案例分析体现学生主体地位。
我的说课到此结束，敬请批评指证！。