对攻击性儿童的行为分析和矫正
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。
这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。
经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。
针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。
案例二，小红在家中经常踢打家人。
小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。
经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。
针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。
同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。
案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。
小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。
经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。
针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿阶段是儿童发展最为关键的时期之一。
在这个阶段，他们开始探索世界，建立自我身份，并学习如何与他人进行有效的沟通。
然而，幼儿的攻击性行为可能成为家庭和学校教育的一大挑战。
本文将探讨幼儿攻击性行为的原因，并提供一些可行的解决策略。
一、原因分析1.生理因素幼儿的大脑和神经系统正在发育，还没有完全掌握情绪和情绪控制的能力。
他们的情绪往往过于强烈，无法有效地发泄或控制。
这种缺乏自我控制的情绪可能导致幼儿的攻击性行为。
2.环境因素家庭和周围环境对幼儿的行为有重要影响。
如果幼儿经常目睹或经历家暴、暴力或冲突，他们可能会模仿这种行为。
此外，缺乏适当的照顾、稳定的环境和亲子关系也可能导致幼儿攻击性行为的增加。
3.学习因素幼儿通过模仿和学习来适应社会行为准则。
如果他们在家庭或学校中得到的是侵略性和暴力行为的正面反馈，那么他们可能会将这种行为视为求得关注或解决问题的途径。
缺乏积极的模范和适当的纪律可能导致幼儿攻击性行为的发展。
二、解决策略1.培养情绪管理技能幼儿需要学习如何认识和表达自己的情绪。
通过提供安全的环境和合适的引导，他们可以学会使用语言表达他们的需求，而不是依赖攻击性行为。
教育工作者和家长可以鼓励幼儿与他人分享感受，参与适龄的沟通活动，以提高他们的情绪管理能力。
2.建立积极的行为模式幼儿需要积极的行为模式来取代攻击性行为。
教育工作者和家长可以使用游戏和角色扮演等方法，教导幼儿正确的行为方式。
通过赞美和奖励幼儿的积极行为，我们可以帮助他们建立正确的行为模式，并提高他们的自尊心。
3.提供适当的社交技能培训幼儿需要学会与他人建立和维护积极健康的人际关系。
通过社交技能培训，幼儿可以学会分享、合作和以适当的方式解决问题。
教育工作者和家长可以提供机会让幼儿参与社交活动，提高他们的社交技能和解决问题的能力。
4.创建支持性环境幼儿需要稳定、支持性和积极的环境来促进他们的发展。
教育工作者和家长可以与其他专业人士合作，为幼儿提供适当的心理和情感支持。
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析需要从以下方面考虑：
一、攻击性行为类型
1.身体攻击行为：如打、踢、咬、推、抓等；
2.言语攻击行为：如辱骂、威胁、打击等；
3.财物攻击行为：如抢、毁坏、损坏等；
4.自我攻击行为：如自伤、自责等。
二、攻击性行为出现的原因
1.情感上的原因：嫉妒、愤怒、沮丧、不满、恐惧、焦虑等；
2.生理上的原因：饥饿、口渴、疲劳、疼痛等；
3.社交上的原因：争抢物品、地盘、角色等；
4.学习上的原因：学习困难、表达能力差等。
三、教师应对策略
1.积极引导宝宝表达自己内心的情感，提高儿童的情感管理能力；
2.注意孩子的个体差异，对攻击性行为宝宝要有针对性的改变
他们的行为，比如提供独特的安抚方式；
3.保持一贯性、连贯性和公正性，不偏袒任何一方；
4.在不影响班级其他宝宝学习的情况下，采取必要的惩罚措施，如：停留在角落、静坐、写道歉信等。
通过对以上三个方面的观察与分析，教师可以更加系统、全面地了解大班幼儿攻击性行为，优化幼儿园的管理策略，培育正常的童年成长环境，让宝宝们健康快乐地成长。
【幼儿园综合教案】幼儿攻击性行为的干预和矫正方案
【幼儿园综合教案】幼儿攻击性行为的干预和矫正方案幼儿攻击性行为的干预和矫正方案一个被纠正了幼儿简报小雨，男，5岁。
他在班级表现较强的攻击行为，具体表现为；争夺玩具，咬人，踢打同伴，有自残行为，上课经常吵闹，打断教师讲话。
二、行为分析影响攻击因素很多。
有；1.直接外因（1）挫折：有段时间小雨受到轻视，情绪易激动，喜欢惹是生非来吸引同伴和老师的注意，对同伴进行攻击。
这是孩子吸引旁人注意的方法。
（2）挑衅：小雨是个淘气的孩子。
当他犯错误时，不可避免地会受到同龄人的鄙视，伤害他的自尊。
尤其是在同样大小的男孩面前，他有敌意的偏见和报复。
他主要攻击他的一些同伴。
2背景因素（1）家庭环境冲突及其他问题小雨爸爸脾气较为暴躁，小雨稍有不对就用棍棒教育，父亲的这种行为强化了幼儿的错误观点:攻击行为是一种解决矛盾的可行性为，从而导致了幼儿的攻击行为。
（2）暴力媒体和游戏班杜拉的社会学理论认为，通过观看电视或电影上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。
小雨家里有很多《奥特曼》之类的日本电影，里面有很多血腥的剧情，又没有合适的引导，的确影响了孩子的生活，例外和同伴哥哥玩攻击性游戏，和喜欢惹事，爱打架的同伴在一起，也学会一些攻击行为。
三、行为矫正1给他宣泄的机会在不影响他人的前提下，让他发泄自己的愤怒。
如增加激烈的消耗体能的对抗性体育活动，拍球，抛纸球等。
2.教师应给予适当的照顾，使其受到关注。
给予积极的情感、同情、幽默和关心。
同时，教师也应掌握程度，给予适当的惩罚。
3加强社会交往技能的训练，提高与同伴的沟通能力。
如多帮助同学，多为班级争光，教师给予赏识教育4.为营造良好的环境，教师和家长应以身作则，言行文明，注意引导孩子观看一些有益、随和的电视节目或故事。
幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法
幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法幼儿期是孩子个性形成和行为习惯养成的关键阶段。
有时候，可能会观察到幼儿表现出攻击性行为，如打人、咬人、推搡等。
这些行为往往与幼儿在心理上的不适和情绪压力有关。
本文将探讨幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法。
1. 分析攻击性行为的原因要解决幼儿的攻击性行为，首先需要了解这种行为背后的原因。
有时候，幼儿可能因为情绪不稳定，无法有效地表达自己的需求，而选择使用暴力行为来表达。
还有一些幼儿可能受到了环境或个人经历的影响，导致攻击性行为的出现。
了解根本原因，可以帮助教育者采取适当的解决方法。
2. 建立积极的行为模式为了纠正幼儿的攻击性行为，需要建立积极的行为模式。
鼓励幼儿表现出积极的行为，如分享、合作、尊重他人等。
可以通过奖励制度来增强积极行为的展示，比如给予称赞、奖励物品、特殊待遇等。
这样，幼儿会逐渐认识到积极行为带来的正面反馈，从而减少攻击性行为的出现。
3. 培养情绪管理能力攻击性行为与幼儿的情绪管理能力密切相关。
帮助幼儿学习控制和表达自己的情绪是重要的解决方法之一。
可以通过各种方式来培养幼儿的情绪管理能力，例如教授冷静下来的方法，如深呼吸、数数、亲近安全感的对象等。
同时，也可以鼓励幼儿表达自己的感受，让他们明白情绪可以通过适当的方式来表达，而不是使用攻击性行为。
4. 提供有效的解决冲突方法攻击性行为往往是幼儿无法很好地应对冲突而产生的。
因此，教育者需要向幼儿传授解决冲突的方法。
可以通过角色扮演的方式，模拟冲突情境，并引导幼儿找到合适的解决办法，如沟通、分享、妥协等。
教育者还可以使用绘本和故事来向幼儿传递解决冲突的重要性和技巧。
5. 建立积极支持的家庭环境家庭环境对幼儿的行为习惯养成起着至关重要的作用。
家长和照顾者需要在日常生活中给予幼儿足够的关注和爱护，提供稳定和积极的家庭环境。
同时，家长也应该成为幼儿行为规范的榜样，展示良好的行为模式和解决问题的方法。
积极的家庭环境对于矫正幼儿攻击性行为起到了重要的促进作用。
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略【摘要】幼儿攻击性行为是一种常见的问题，影响着幼儿的健康发展。
本文首先从幼儿攻击性行为的定义、对幼儿发展的影响以及研究的必要性入手，引发对这一问题的关注。
然后分析了幼儿攻击性行为的成因，探讨了家庭和学校环境对幼儿攻击性行为的影响。
接着介绍了针对幼儿攻击性行为的矫正策略和预防措施，强调了多方合作和长期关注的重要性。
最后指出，幼儿健康成长需要我们关注和引导幼儿的攻击性行为，帮助他们树立正确的价值观和行为准则。
通过全社会的努力，我们可以有效地矫正幼儿攻击性行为，促进他们健康的成长。
【关键词】幼儿, 攻击性行为, 成因, 家庭环境, 学校环境, 矫正策略, 预防措施, 多方合作, 长期过程, 健康成长, 引导。
1. 引言1.1 幼儿攻击性行为的定义幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人互动中表现出的攻击性或暴力行为。
这些行为可能包括打骂、踢、咬、推搡等，常常出现在幼儿与同龄人或成人之间的交往中。
幼儿攻击性行为通常是由于幼儿在处理情绪、解决问题或满足需求时出现了困难，导致了情绪失控或行为不当。
这种行为不仅会对幼儿自身的心理健康和社交关系造成负面影响，还会影响到周围人的感受和安全。
及时了解和应对幼儿攻击性行为至关重要，需要通过有效的矫正策略和预防措施来引导幼儿正确处理情绪和行为，促进其健康成长。
1.2 幼儿攻击性行为对幼儿发展的影响幼儿攻击性行为对幼儿发展的影响是十分严重的。
攻击性行为会对幼儿的社交关系造成负面影响。
当幼儿频繁展现攻击性行为时，很容易导致其他幼儿对其产生恐惧和排斥，使得幼儿在团体生活中无法融入，缺乏社交能力和友情。
攻击性行为还会影响幼儿的学习和发展。
在学校或幼儿园中，攻击性行为会引起教师和同学的不安和困扰，影响教学秩序，甚至影响到其他幼儿的学习效果。
攻击性行为也会对幼儿自身的心理健康造成损害，增加幼儿的焦虑和抑郁情绪，严重时可能导致幼儿出现心理问题。
及早干预和矫正幼儿攻击性行为，对幼儿健康的成长和发展是至关重要的。
小学阶段ADHD儿童攻击性行为矫正的个案研究
小学阶段ADHD儿童攻击性行为矫正的个案研究ADHD是注意力缺陷型多动症的简称，根据不同的行为特征，ADHD分为注意力缺陷型、多动冲动型和混合型。
近年来，ADHD儿童群体的数量有所增多，且呈低龄化趋势。
小学阶段，ADHD儿童在学校的表现主要有上课无法专注听讲，无法静坐，易出现异常行为干扰课堂秩序等。
笔者所教班级有一名混合型的ADHD儿童小A，在融合教育理念指导下，笔者两年中对小A进行了跟踪研究，通过整合各种教育资源、运用多种教育方法等措施，小A的行为习惯出现了较大的改善。
一、案例陈述小A，男，13岁，患有多动症，目前就读于六年级。
他相貌端正，身高相较于同班同学偏高，四年级曾因无法控制情绪休学一年，其间为了强身健体而学习了武术，五年级转回原班学习。
访谈调查发现，其家庭情况如下：父母均为工薪阶层，性格内向，不善言辞，平时少有时间陪伴孩子，教育方式常以沟通开始，暴力收场，家庭氛围紧张。
后因孩子无法控制情绪，父亲辞职陪读。
但是父母拒绝正视孩子的问题，对于校方的约见约谈采取漠视态度。
通过观察及访谈发现，其同学关系如下：班级学生对其比较友善，由于小A基本不与女生交流，所以矛盾较少。
但是男生都非常害怕小A，近半数男生都与他发生过肢体冲突，对其敬而远之。
小A的课堂表现如下：听不懂课，跟不上进度，上课无精打采，毫无规则意识，来回走动，自由出入教室，甚至在课堂上因为一些小事就对同学大打出手，不接受任何老师的批评与指示。
课间也多次与邻班同学发生冲突。
其父陪读其间，父子俩也曾在走廊上拳脚相向。
二、综合分析小A长期存在的问题是冲动、暴躁，攻击行为强。
由于父母的拒绝承认，小A的行为模式自一年级初步显现后直至五年级开学都未得到有效的干预。
家庭中不恰当的教育方法易激起小A的激烈反抗，以暴制暴的解决方式在小A心中埋下暴力能够解决一切的种子，从而丧失情绪管理。
小A和同学们的关系比较疏离，无法与同伴进行平等交流，这使得小A跌出同学圈之外，也助长了小A暴力行为的气焰。
小班幼儿攻击性行为教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子正处于身体和心理快速发展的阶段。
然而，在这个阶段，幼儿的攻击性行为也日益凸显，成为家长、教师和教育工作者关注的重要问题。
为了更好地了解和应对幼儿的攻击性行为，本教研活动将围绕小班幼儿攻击性行为展开，探讨其产生的原因、表现特点以及有效的干预措施。
二、幼儿攻击性行为的原因分析1. 家庭因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭环境对幼儿的攻击性行为有着重要的影响。
以下是一些家庭因素可能导致幼儿攻击性行为：（1）家庭教育方式：过于严厉、粗暴的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，从而表现出攻击性行为。
（2）家庭氛围：家庭氛围紧张、冷漠、缺乏关爱容易使幼儿产生心理压力，进而产生攻击性行为。
（3）父母行为：父母在幼儿面前的不良行为，如争吵、打骂等，会对幼儿产生负面影响。
2. 社会因素（1）同伴关系：同伴关系紧张、排斥容易使幼儿产生攻击性行为。
（2）媒体影响：暴力、色情等不良媒体内容对幼儿的攻击性行为有潜在的诱导作用。
3. 个体因素（1）生理因素：幼儿的生理发育不成熟，情绪控制能力较差，容易表现出攻击性行为。
（2）心理因素：幼儿的心理发展不成熟，自我意识不强，容易产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的表现特点1. 行为特点（1）突发性：幼儿的攻击性行为往往突然发生，难以预料。
（2）冲动性：幼儿的攻击性行为往往是冲动性的，缺乏深思熟虑。
（3）反复性：幼儿的攻击性行为可能会反复出现。
2. 情感特点（1）愤怒：幼儿在攻击性行为发生时，往往表现出愤怒的情绪。
（2）恐惧：幼儿在攻击性行为后，可能会产生恐惧感。
四、幼儿攻击性行为的干预措施1. 家庭干预（1）改变家庭教育方式，采用民主、尊重、关爱的方式教育幼儿。
（2）营造温馨、和谐的家庭氛围，给予幼儿充分的关爱。
（3）父母在幼儿面前树立良好的榜样，避免争吵、打骂等不良行为。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育，帮助幼儿认识攻击性行为的危害。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对攻击性儿童的行为分析和矫正
我们先来认识一下强强(化名)。
强强是个男孩，1999年8月出生，现在幼儿园读中班。
强强思维活跃，计算能力强，显得很聪明。
虽然强强说起话来“奶音”较重，但这并不妨碍他参与任何集体活动。
强强的爸爸是上海本地人，妈妈则是从外地到上海的。
平时，多是妈妈带强强，他爸爸因为工作忙，与强强接触较少，但是对他管教颇严。
强强在幼儿园里的行为表现出某些异常，他常常骂人、动手打人。
在集体活动中，在和其他孩子的交往中，只要一发生矛盾，强强就用打人的方式来解决。
他还经常欺负能力较弱的孩子，自己感到很威风。
经老师多次教育，他虽口头上答应，但自我约束能力较差，一会儿又犯了。
强强脾气非常倔强，有时老师对他进行“冷处理”，他就采用拉住老师的衣服，在地上打滚等手段进行反抗，情绪极为不稳定。
像强强这种情况，应该考虑到这是一个具有攻击性异常心理的幼儿，必须经过辅导帮助他早日纠正。
心理学中把攻击性(aggre ion) 定义为：他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害。
有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。
从强强这个个案来看，其攻击性心理成因可从三个方面来分析：
第一，家庭环境的影响。
经过与强强妈妈的沟通，得知强强在家里非常害怕爸爸，因为爸爸对他要求很严，有时他做错了什么事，爸爸常常对其进行惩罚，态度比较粗暴。
事实上，强强的爸爸向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，他的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以这样的行为去对待。
研究表明，常靠体罚来约束幼儿的家长，他们的孩子往往是强侵犯性的。
另外，我们还了解到，强强的父母亲在家庭中的地位相差悬殊，他们之间很少表达感情，常常争吵不休，这一局面便形成了高压式家庭环境。
在这样的环境中，家庭成员之间的交往形式多为一成员迫使另一成员停止对他的侵扰，而在形成高压式交往的过程中，负强化起着重要作用，导致攻击性行为得到进一步强化。
第二，榜样示范的影响。
强强非常喜欢看一些有激烈打斗场面的片子，还常常模仿里面的动作。
因为他妈妈家务较重，只要他能一个人玩，不来烦她，她也就放任他不加选择地看电视。
相关研究已经证明，那些高频度高转换的打斗画面极易吸引幼儿，幼儿还常常以打斗中的人物自居，而当他自居时，他只在意自己的言行和影视中的人物一样厉害，而不会考虑这种厉害对他人的影响，结果就在无意之间造成了对自己和他人的伤害。
第三，武器玩具的影响。
强强热衷于玩刀、枪等武器玩具，他爸爸对他在这方面的爱好倒也百依百顺，只要他完成对他提出的要求，他要什么，爸爸就给他买什么，所以，家里就积累了一大堆武器玩具。
其实，父母可以为孩子提供更为宽敞的游戏空间和游戏方式，应该尽量控制向幼儿提供有攻击性倾向的玩具，从而减少攻击性行为产生的可能性。
那么，对强强这样的孩子可以采取哪些矫正方法呢？我们在实际工作中摸索出了三种方法：
1.代币管制法。
代币管制（Token Economics）是基于条件强化物这一概念而发展出来的。
根据强强的情况，我们制定了以胸卡上的红五星作为强化物，由老师对此进行执行。
在一开始先告知强强规则：当在一个半天没有攻击其他小朋友后，可得到两个红五星，但当有一次这样的攻击行为后将扣除一个红五星。
当红五星数量达到十颗时可以有一个奖品。
随着时间推移可增加难度，一天没有攻击性行为可获得两颗红五星，这时应及时给与正面鼓励，并可以在全班面前给予表扬，增加他完成计划的信心。
直至能够基本进行自我控制。
2.角色替换法。
像强强这样年龄的儿童还缺乏用语言表达内心感受的能力，于是，我们通过角色替换法，让强强扮演其他小朋友，从中了解到别人的心情，体验到别人的不舒服。
再如，玩玩具时发生矛盾后，可以教给他一些知识和方法――别人在玩时，你如果也想玩，应当和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你。
”
3.粘贴游戏。
这个游戏的目的是帮助强强利用实物来控制自己的动作和行为。
具体做法是：首先指导强强
粘贴比较大的正方形，帮助他学会控制自己的动作。
强强一开始粘贴正方形时没有按照要求，满纸粘贴得上上下下，极不整齐，以至失去控制。
此时，要提醒他不能太过兴奋，必要时还可手把手地教他，来约束他的动作，以使他平静下来。
经过一段时间，强强能够有意识地控制动作了，这时，我们再让他根据铅笔画好的轮廓进行粘贴。
等到他也能较好地控制时，再把大正方形替换成小正方形。
此时，随着难度的加大，强强遇到了困难，不太容易粘贴了，有了急躁情绪。
在这种情况下，一定要及时引导鼓励他，让他循序渐进地慢慢来，以此达到游戏的目的。
事实证明，这些矫正方式是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，强强基本消除了无缘无故打人的行为，而且在发生矛盾后也会用语言来解决了，有时虽会有小脾气想要发泄，但都能在老师的引导下及时控制。
从强强这一个案看，营造和谐的家庭氛围，施以正确的教育方式，对防止幼儿形成攻击性心理及行为是十分有效的。
在日常生活中，父母要多与孩子交流，鼓励孩子良好的行为，尤其要教给孩子正确的情绪表达方式。
对孩子来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注。
如果对他进行大声训斥，反而会正中下怀，起到强化作用，因而通过适当的惩罚，对弱小的一方表示明显关心与同情，对攻击一方采取隔离措施或不予理睬，有一种特别敏感的效果。
攻击性强的孩子同样也渴望朋友、爱和关怀，只是他们往往缺少解决冲突的办法。
父母和教师应该更多地理解孩子，给予榜样示范，或直接教给其正确的方法，在爱的教育中培养他们的爱心和善良的品格。