篮球教学模块结题报告

新课程背景下农村初中篮球教学模块过程性评价研究

执笔人：张立军摘要：体育课程的改革实验中，根据新的《体育与健康》课程标准课程评价体系对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。传统的体育学科评价以量化标准评定为主，只注重学业结果，教师是评定学生学业成就的唯一统治者，忽视了评定对象的主动参与，以终结性评价来评定学生的学业成就。笔者通过学生自评，小组互评，教师评价和学习评价几个方面对篮球模块评价进行研究，揭示新课程家体系是新课程对评价的需要。

关键字：新课程农村初中教学模块过程性评价

1、农村初中篮球教学模块过程性评价概述：

1．1课题提出的背景

课程评价体系对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。传统的体育学科评价以量化标准评定为主，只注重学业结果，教师是评定学生学业成就的唯一统治者，忽视了评定对象的主动参与，以终结性评价来评定学生的学业成就。随着新课标的逐步推进、教育理念的转化，传统的评价方法与新课程标准理念和社会发展不相适应，阻碍了新课程教改的实施步伐，因此，转变评价观念，建立新的评价体系迫在眉睫、急待改革，是新课标对评价的需要。

我校是所农村中学，学生来自不同的乡镇及农民工子女整体素质薄弱，但是对体育的兴趣较高。虽然新课程实施已经有几年时间，但是我们评价学生的主要方法还是学期末的素质成绩考试，发现考核中的成绩并不能反映学生的体育综合能力。但是笔者所在的学校体育硬件设施较为齐全，特别是具有4个篮球树胶场地，而且学生来至农村对于课外的业余爱好比较单一，篮球是他们必不可少的喜爱运动。所以笔者想通过对一个年段篮球教学模块过程性评价的研究，发掘出过程性评价出来的学生能力与素质体能考核出来的终结性评价的关系，充实学校学生发展性评价的内涵。

1.2课题提出的意义

1、优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的课堂学习氛围。

2、构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值观的形成。

3、通过研究，学习体育评价理论，促进教师专业化成长。

4、为学校评价学生终合素质能力，建立学生成长档案多一些因素。

1.2国外关于体育过程性评价研究：

目前，美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程性评价。在体育新课程的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等）如果不在“过程”中进行评价，放到学期末一起来“算总帐”是毫无意义的。

1989 年，日本学习指导纲要就开始提出，今后的学习评价不仅仅是终结性评价，对学生追求各种运动深层的乐趣而展开的学习进行过程性评价是不可缺少的。根据该纲要的精神，即便是终结性评价，其目的也是为了检查学生的体育学习目标是否达到，学到了哪些运动知识和技能，掌握了哪些体育学习方法，培养了哪些体育能力而实施的。在实施终结性评价时，体育教师必须收集学生有关体育学习的资料，以便帮助学生恰当地确定今后的学习和活动目标，并根据学生所达到学习成果的程度，给予指导。

由此可见，体育学习评价强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，提出过程性评价主要是为了达到鼓励学生学习，调节教学过程，不必和评分、评语挂钩，从而最终提高终结性评价的价值和效用。

1.3国内关与该课题研究：

国内关与初中体育过程性评价的研究老师们对于“为什么要对学生的体育学习成绩进行评价”问题认识得并不是很清楚：有的老师表示其并不知道为什么要评价，只知道每到学期结束，学校要求上交学生的体育学习成绩，因此需要给学生考试；有老师认为，体育教师的工作量已经够大了，一周两学时的体育课怎能有更多的时间来操作过程性评价呢？这可能是老师们对过程性评价

的一个误解。过程性评价是指在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面及时地、不断地进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情

况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。只有河北张家口卫华小学的《小学体育学习过程性评价方法的对比实验研究课题》是通过建立学生成长卡，对比研究来阐明小学体育过程性评价在评价体系中的重要性。

1.4课题提出的意义

1、优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的课堂学习氛围。

2、构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值观的形成。

3、通过研究，学习体育评价理论，促进教师专业化成长。

4、为学校评价学生终合素质能力，建立学生成长档案多一些因素。

2.农村初中篮球教学模块过程性评价方案

2.1研究目标：

1、关于初中篮球教学模块过程性评价内容与方式的研究

2、过程性评价在篮球成绩价评价中所占比例的研究

3、建立篮球教学过程性评价评价表

4、建立体育发展性评价成长档案思考

2.2农村初中篮球教学模块过程性评价研究的理论依据

（一）《体育与健康课程标准》

以新课程标准《体育与健康》学科理念为依据，从学生的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应五方面的课程目标着手，以课程标准为主线，建立包含评价的目的功能、目标内容和方法的评价方案，使评价体现以学生发展为本，客观反映学生的学习成长过程，为新课程的实施服务。

（二）《基础教育课程改革纲要（试行）》

深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系……”并要求在“考试评价”改革方面要有重大突破。评价是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教学活动不断增值的重要手段

（三）《新课程的评价操作》

新课程的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜力，要了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原由的水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。

2.3 农村初中篮球教学模块过程性评价研究规划流程

农村初中篮球教学模块过程性评价研究可分为五个阶段，分为

①评估现状，判断是否着手研究课题②调整体制，与分工合作

③课题方向，选择与组织研究方法④实施评价修正意义

2.4课题研究的原则、内容和方法

2.4.1研究的原则

1、导向性原则。我校学生评价改革的根本目的是全面实施素质教育，促进学生的全面发展。评价改革要充分体现新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。

2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。以体育与健身学科课程标准为依据制定的学科具体评价目标，应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合, 全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。

3、发展性原则。发展是学生评价改革的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。从而激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。通过实现评价主体的多元化，自评与他评相结合，加强评价双方沟通互动，建立积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生的自我教育和自我发展。

4、有效性原则。根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，要实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。

5、可行性原则。根据本地、本校、本班的实际，制定具体的评价实施方案，具体实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。

2.4.2研究的具体内容

1、通过调查学习文献查找资料，了解过程性评价内涵，对学生评价过程评价能客观地体现学生获取知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2、通过对几个篮球教学模块的过程性评价研究，由学生的自评、小组评、教师评，多角度、多层面对学生进行评价。

3、运用学生成长记录袋，记录学生的每一点进步，情感的、态度的、行为的、知识的、技能的等等。

4、过程性评价案例收集，分析过程性评价体系在总的评价体系中的比例，与其他评价手段的关系。

2.4.3研究的方法

1、调查研究文献法：通过设计问卷，召开师生座谈会等，了解师生在新的平台上评价体育课堂教学的问题，对老师的评价。

2、实践法：组织课题组成员开展实验活动，开发教学软件，进行调查研究，收集实验教案，撰写论文集。

根据以学生发展为本的教育理念和以“健康第一”“健身育人”的学科理念，以课程标准为主线，确立较为合理的评价方法，再则评价的方法应是多元化的，要体现学科的理念，评价时充分考虑学生个体差异及成长足迹，学生、教师、家庭的评价互动有序，整个评价过程包括终结性与过程性结合。

3、档案袋管理，评价表格制定分析。

4、案例分析法：通过实际的体育课堂教学，不断地反思、总结，将体育教育学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学生活化的案例结合起来。

3.海岛体育课程资源开发的具体步骤:

3.1课题组分工及操作

张立军负责人负责负责学生调查及数据统计总课题汇编及结题报告

黄风华聘请帮忙负责在其他学校开设实验班进行课题相关教学

刘德庆聘请帮忙有一定课题研究经验帮忙理论研究

3.2 现阶段周边学校及本校初二篮球教学模块评价调查：

因为笔者所教是初二6个班，所以对自己周边海霞中学元觉义校实验中学三所学校在初二第二个学期中篮球的教学模块如何评价就行走访。因为在这三所学校几乎涵盖了我县70%的初中学生，篮球教学模块评价内容及方式能反映一个地区的学年体育评价体系。了解如下：

学校考核内容优良及格

海霞中学篮下一分钟投篮男13女11 男9女7 男5女4

10 7 4

实验中学男女不同距离定点投

篮

元觉义校三步上篮男20 女28 男32 女38 男48 女56

参照<<课程标准>>篮球教学模块的评定建议：

（1）体能评定如弹跳力、心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成份等。在对学生的体能成绩进行评定时，结合各水平学生的年龄特点，结合学生的个人基础与进步幅度进行成绩评定。

(2)知识与技能评定主要包括对篮球运动的认识，以及篮球运动知识和方法的掌握与运用。还应根据本校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定跳投次数、往返运球时间以及个人控球技术等。

(3)学习态度评定学习态度主要指对待篮球运动的态度，在学习和活动中的行为表现。包括：学生在课上的出勤与表现、学生在课外运用所学篮球知识和技能参与体育活动的行为表现。

(4)情意表现与合作精神评定情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

(5)健康行为的评定

从以上三所学校对初二年段学生篮球教学模块的评定标准对照新课程标准对篮球教学评定的建议我们不难发现：

评价标准缺乏科学性，不能对学生进行该模块的全面评价目前我县农村初中体育篮球教学模块评价主要关注的是学生在技术、技能、量化方面的发展。评价注重教学的结果，忽视篮球教学的过程和条件。至于对学生的过程目标，也就是对体现学生对该模块、兴趣、参与度、学习积极性、合作交流不能体现。因为学生在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在或大或小的差异，有的学生不用太多努力，量化评定也能取得好分数。但是有些同学付出很多努力，非常努力积极参与，但是参与结果不理想，使得有些同学对该模块失去信心。由于体育教学评价在课程结构体系、授课方式、运动竞赛等方面与其他学科相比都有着不同的地方，体育课程的特点与个体的体育素质也存在明显差异，使得任何单一的教学评价都不能保证评价结果的准确和真实性。

3.2 学生在篮球教学过程中对篮球评价的态度：

学生是篮球教学过程的一个主体，是衡量评价成功与否的关键，在青少年期间，是创造潜能最活跃时期，好奇心、敏感性、跃跃欲试勇气最明显体现。但是好奇心易在日复一日的司空见惯后丢失，敏感性易在繁琐芜杂的日常生活中麻木，而跃跃欲试的勇气则易在杰出人物伟大发明光辉下消亡。因此，篮球教学模块评价应该注意学生的交往能力、合作精神和社会责任感。激发好奇心和勇气，形成对创造性解决问题的需要。笔者对上述三所学校初二学生进行随机取样调查，在不同学校发生问卷100张，回收98张，回收率98%，有效问卷95张。

篮球教学模块兴趣及评价学生调查统计：

①你参加过喜欢篮球运动吗？（男生）

喜欢一般不喜欢

80% 15% 5%

②你认为篮球测试能反映自己水平吗？

不能能不清楚

80% 11% 9%

③你参加过喜欢篮球运动吗？（女生）

喜欢一般不喜欢

70 15% 15%

④你觉得篮球测试是靠运气吗？

很大没有说不清

50% 26 24%

⑤篮球模块教学中教师设置的课程内容不合理？

合理不合理不清楚

30% 50% 20%

⑥你认为篮球的考核要修改吗

要不要无所谓

72% 13% 15%

对问卷进行分析之后发现：

1 学生喜欢篮球运动，但是80%学生认为学期篮球测试不能反映自己的篮球水平。更加不能反映在篮球运动中的勇敢与团结协作精神。

2 在篮球运动中700%的女生喜欢篮球运动，但是45%女生认为以上的篮球评价办法有50%是靠运气，不能反映他们真实水平。

3 50%学生认为在篮球模块教学中教师设置的课程内容不合理，不能显示男女差距，与高水平低水平分层教学。

通过以上三所学校在篮球教学模块评价调查，可以从一个层面上反映了现在新课程背景下农村初中篮球教学模块情况，是农村初中体育教学评价一个缩影。笔者通过两年的研究收集大量篮球教学模块评价案例，做了一些尝试现就这些尝试谈谈自己对农村篮球教学模块过程性评价研究及反思。

4.篮球教学模块的过程性评价的实施

4.1 篮球教学模块的过程性评价模式

新的课程标准，指导我们在教学评价上注重发展性的评价，评价内容要具有全面性与选择性，注重评价主体的差异性，评价内容的多元性。因此，在篮球教学模块评价内容的设计上，我们把评价分成以下几部分：学习过程性的评价、模块学习评价、参与评价，力求多方面评价学生的学习。评价的结构如下：

学生自评

学习过程性的评价小组互评

学生篮球学习总评教师评价

模块学习评价（根据不同项目、水平设置不同的评价）

参与性评价（出勤、课外活动的自主练习）

在评价中设置学生对自己学习的自我评价、学习小组成员的相互评价前，我们就这个问题对学生进行了调查，93%的学生表示赞成，5%的学生认为无所谓，2%的学生反对。数据表现，学生认同这种评价模式。

4.2篮球教学模块评价的方法：

1、第一阶段，组织学生进行自评和互评时，用纸、笔进行。在体育课中，按小组分组进行。每个小组发一张五个领域评价表，每个学生根据自己的情况进行评价，由小组长登记自评成绩后再给小组成员评分，自评和互评时候要做到真实、客观和公正，让学生掌握评价的方法和尺度，引导学生正确地进行评价。最后交给老师。自评和小组互评时，给每个领域都评出一个具体的分数，

如按领域表的顺序评出的分数分别是80分、77分、86分、89分、90分，那么就把这五个成绩相加，再除以5，最后得分是86分。

2、第二阶段，教师评价：是指老师根据五个领域评价表对每个学生的学习过程作出全面的评价。专项考核：包括模块的专项技术考核和素质考核，专项技术考核和素质考核分别以百分制进行考核，在总评时按百分比折算，方便评价和计算总成绩。

3、第三阶段，每项内容按百分制进行评分后，在电脑中利用电子表格设置《学生选项课总评价表》，在两个“比例”和“总评”栏输入公式，待成绩输入后，由电脑自动生成成绩。

附表

学生选项课总成绩评价表

年级: 人数: 男: 老师:

女: 时间：年月日

班级性

别

学

号

姓名

学生评价

教师

评价

选项考核

参与

评价

总评

学生

自评

小组

互评

专项技

术

素

质

1

2

3

4

各项比重5% 5% 10% 40% 30% 10% 100%

5.农村初中篮球教学模块评价研究之后的成果与启示：

1 通过篮球教学模块过程性评价的研究，在这个过程中学生参与了评价积极性非常高，促使在篮球教学模块的学习认知中，学习的动机提高，在一个侧面对于掌握篮球技术技能起到辅助作用。

2 篮球教学模块的评价是体育课过程性评价的一个缩影，做好篮球教学模块的评价的操作，对于将来完善课程评价体系是一个不可缺失的部分，为课程评价研究提供了宝贵的经验。

3 在评价学生学习的形式上，单一的评价模式显然不能全面评价学生的学习，加入自评和小组评价，能更全面地对学生的学习进行评价，“自评”能有效地使学生关注自己的学习情况和学习态度；“小组评价”使学生关注别人的学习情况，以此培养学生关注自己同时也关心他人的良好心理品质。在考核方法上，

提供可选择的考核内容，呈现了评价的多元性和选择性。我们认为，这样的评价体系，既较全面地评价学生的学习，又注重学生的个体差异，既评价了学生对技术的掌握程度，又评价了学生的学习过程。实践证明，这个模式的评价体系基本能全面评价学生的学习，又能促进学生学习的积极性，能较好的反映学生的学习情况，在实际操作中是可行的、可推广的。

结束语：新的《体育与健康》课程标准，给了体育老师宽广的教学设计空间，每所学校可以根据学校的实际情况，开设不同的项目和选择不同的教学方法，但在模块教学中，教材的选择、安排，必须经过统筹才可以满足不同层次的学生需要。选项课程模块教学的模式能较大程度地调动起学生的学习积极性，激发学生认真学习的热情。体育教学的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证，也是提高体育教学质量的有效手段。

参考文献：

体育新课程标准

教育部基础司.走进新课程［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，２００１.

张建亮.开发课程资源，丰富教材内容［Ｊ］.体育教学，2005，（3）14．

中国学校体育许世言

《新课程教学设计》毕日增2005年3