加强课内外语言积累 拓宽语文知识空间
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
语文教学必须注重语言积累必须注重积累
语文教学必须注重语言积累必须注重积累荀子在《劝学》中说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”这句话精辟地论述了积累的重要性。
对于语文学习来说，积累是至关重要的。
只有积累，才能登语文之“堂”入语文之“室”，领略语文世界的无限精彩。
在新课改条件下，我探索在语文教学中指导学生如何学会积累。
1.语文知识积累的途径语文知识要靠点滴积累才可以膨大我们的知识库，正所谓是积少成多，变小成大。
善于积累是一个人成功的关键。
达尔文、果戈里、鲁迅、竺可桢、李四光等一批中外名家都有坚持不懈，认真做笔记和记日记的习惯。
这个习惯对他们在学术上取得光辉成就起到了巨大的作用，他们的不少笔记还成了著名的论文和著作。
学会积累是学好语文的制胜法宝，“不积小流，无以成江海”，可以说，平时语文知识积累的厚度就相当于语文成绩的高度。
郭沫若在《我的读书经验》一文中谈到，“搜罗一切资料尽可能无遗漏”。
并且“对资料毫不留情地，毫不可惜地加以清算，必须彻底，毫不放松”。
下面简单谈谈摄取的几条途径：(1)书籍。
这里所说的书籍包括语文教材、中外文学名著及有关的历史、哲学等知识性读物，这些书籍均是中学生阅读中的首选。
博览群书可使我们从中获得许多有价值的资料。
从中不仅可以学到许多新的字、词、句，而且对如何作文、提高写作能力也有极大的帮助。
(2)报刊。
与书籍相比，它具有周期性和时效性特点。
正因为它能及时反映出时代的最新信息，因而是写作中可积累的素材。
经常阅读有关的报纸、杂志，从中亦可收集到许多有用的资料，还可让你把握时代的脉搏。
(3)网络。
随着校园网的全面铺开，我们应该看到它的积极一面。
其丰富的信息资源、多渠道的检索途径以及快节奏的传输系统，为学生查找资料提供了无限广阔的空间。
如利用网络可随时随地查找课文内容的分析解释、作者背景资料和相关的知识点等等，其方便、快捷是其它任何检索工具所无法比拟的。
中学语文教学中应加强语言积累
体裁 的课外读物 ， 或摘录， 或归类 ， 或整 书百遍， 其义 自现 ”这充分说 明读是 阅读教 学中的重要环 节， ， 只有多读 ， 读 根据阅读教材的方法 阅读各种题材 、
或写心得体会 。学生在课外阅读中 日积月累， 丰富了语言。 熟， 才能加深理解课文 内容 ， 使课文的语 言进 入学生 的心 田， 才能理解 课文 理， ３ 给学生课外 阅读提供展示的平台， 、 让学生体验课外积累的成就 。 学生 语言的运用意义， 做到真正读懂， 弄通 ， 读有所得。 我在阅读教 学中做到阅读
课堂是学生接受知识，形成能力的主阵地，笔者通过 以下的途径和方 法， 帮助学生积累语言。
好书， 就是一个好 的社会， 它能陶冶人 的感情和气质 ， 使人高尚。’ 写作之 盔
１ ）１ 、【 Ｊ强学生课文阅读的引导， 阅读 理解中促进学生语 言积 累。 “ 在 读 前或下次交流之前我都根据不 同层次 的学 生推荐合适 的读物，并指导他们
婉 。在课 文 的教 学 中 ， 引导 学 生 在 朗读 中动 之 以情 ， 然 生情 ， 情 中主 动 我 油 在 积累语言。 ４ 在 教师 的引 导下 赏 析 阅 读 ， 欣 赏 品味 中促 进 学 生 语 言积 累 。 《 文 、 在 语 课 程 标 准》 出 ：阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 ， 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 想 和 指 “ 应
是在不断地鼓励 不断地检查 中成长起来的。 在大量 的课外阅读后， 学生必 定
增长 了知识 ， 开阔 了眼界 ， 握了许多ｆ ４ 掌 ｌ ￣妙词 句， Ｊ ， ＇ 他们就 非常渴望 自己的
努力得到别人的肯定。我通 过 “ 前三分钟一佳句”“ 的佳作欣赏”“ 课 、我 、 散 文、 诗词 朗诵 比赛“ 等形 式， 让学生展示他们的“ 才华” 了解学生课外阅读 效 ，
语文课上常“积累”才能厚积薄发
课堂内外语文课上常“积累”才能厚积薄发曾海英（广东省清远市佛冈县石角镇中心小学，广东省 清远市511600）《语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”可见，语言积累对提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
儿童教育心理学研究也表明：小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。
由此可见，语文课堂不仅要有语文味，还要重视语言积累。
那么，如何在语文教学中培养学生的语言积累能力，从整体上提高学生的语文素养呢？这需要我们在语文教学中引导学生通过读、品、想、说、写等的不同形式去理解去感悟，从中积累语言提高语文素养。
一、在“朗读品味中”丰富语言积累古人云：“书读百遍，其义自见。
”多读可以加强学生的理解，多读可以训练学生的语感，多读可以丰富孩子的语言积累。
《语文课程》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，课标中的各学段目标都要求“有感情地朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
因此，在教学中应注重加强朗读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出语感，从读中品味文章中富有魅力的语言，丰富学生的语言积累。
【案例1】《语言的魅力》师：诗人为什么要加“春天来了，可是”几个字？让我们先来读一读感受感受。
（学生朗读）师：当你看到“春天到了”几个字会想到怎样一派春景？生1：我仿佛看到迎春花已经绽开了笑脸。
生2：我眼前好像出现一派莺歌燕舞，生机勃勃的景象。
生3：我想到了古诗“两个黄鹂鸣翠柳”所描绘的春景。
……师：让我们看看作者笔下的春天怎样的？美美地读读。
（学生齐读）师：同学们真的读到了作者的心里了，让这几句话也走进我们的心里吧！（师引读）师：你还能用那些词语来描绘春天？生1：春暖花开 万物复苏生2：繁花似锦 花红柳绿生3：春意盎然 鸟语花香……师：可是，这良辰美景，对于一位双目失明的人来说，只是一片漆黑。
多途径加强语言积累 提高学生的语文能力
修 订 后 的 《 学语 文 教 学 大 纲 》 仅第 一 次 把 “ 小 不 丰 富 语 言 的 积 累 ” 进 小 学 语 言 教 学 同的 ， 明 确 规 定 了 写 还 “ 诵 优 秀 诗 文 不 少 于 １ ０篇 （ 课 文 ） 、 课 ＃－ 读 总 背 ５ 含 ”“ １ 阅 量 五 年 制 不 少 于 １ ０万 字 ， 六 年 制 不 少 于 １ ０万 字 ” Ｏ ５ 。
法 ， 行一 定 的语文 积 累。 进
显 而 易 见 ，这 样 的 规 定 是 完 全 符 合 、顺 应 小 学 生 的 生 理 、 理 的 发 展 规 律 的 。儿 童 心 理 学 指 出 ：儿 童 个 体 的 心 “ 心 智 活 动 的一 个 重 要 特 征 是 记 忆 强 ， 解 弱 。 ” 儿 童 理 在
功 感 ， 课 外 阅 读 成 为 他 们 的 内 在 需 要 ， 为 他 们 学 习 使 成
生 活 的一种 乐趣 。
贯 穿 课 堂教 学 的 始终 ， 要体 现 层 次性 ， 读 、 读 、 读 初 细 精
读 、 读 时要有 明确 的指 向 ； 次 ， 挤 出读 书 的 时 间 ， 品 其 要 而且 在 一 堂课 上 ，学生 读 书 的时 问最 好 不 少 于 ２ ０分 钟 ， 学生 有充 足 的时 间读 书 、 考 、 论 、 验 ； 后 ， 使 思 讨 实 最 读 的 形 式要 多样 化 ， 范 读 、 读 、 角 色读 、 读 等 ， 如 引 分 齐
作用 。 解 析 ：． 知 识 １定
定知识
３组 答 案 ．
（ ） 家具 有 政 治 、 济 、 化 和杜 会 公共 服 务 职 １国 经 文
２找 措 施 、 作 用 ． 析
拓展语文学习内容,提高语文核心素养
拓展语文学习内容，提高语文核心素养语文学习是每个学生必须经历的过程，它不仅仅是学习文字、语法，更是一种对人文精神和文化传承的认识和理解。
而随着社会的发展和变化，对于语文学习的要求也在不断提高。
如何拓展语文学习内容，提高语文核心素养，成为当前教育领域的重要课题。
一、拓展语文学习内容，增加学科的多元性传统的语文学习主要围绕着诗词文言、修辞格、古代文化等方面展开，但这种单一的学科内容已经无法满足当今社会对语文素养的需求。
为了增加学科的多元性，拓展语文学习内容，可以从以下几个方面入手：1. 文学作品的多元阅读。
传统语文学习中，学生大多围绕着古文诗词展开阅读，而现代文学、外国文学、当代文学作品也是丰富多彩的，可以通过更多的文学作品来开拓学生的视野，增加他们对不同文化、不同思想的理解和体验。
2. 语言文字的实践运用。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更重要的是对语言文字的实践运用。
可以通过写作、口语表达、辩论等方式来促进学生对语言文字的灵活运用，提高他们的语言表达能力。
3. 文化传统的多元探究。
传统文化是我们民族的瑰宝，但现代社会也是多元文化的交融。
对于文化传统的多元探究，可以使学生更加全面地了解和认识我们的传统文化，同时也能够接触到更多的世界文化，增加对多元文化的包容和理解。
二、提高语文的核心素养，培养学生的综合能力语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化传承能力等多方面的内容，这些素养的提高需要在学生语文学习的全过程中进行培养。
要提高语文的核心素养，可以从以下几个方面着手：1. 提高语言表达能力。
语文学习的主要目的之一就是提高学生的语言表达能力，而语言表达的能力包括书面表达和口头表达两个方面。
可以通过写作、演讲、主持等方式来提高学生的语言表达能力，让他们学会用语言表达出自己的思想和情感。
2. 提升阅读理解能力。
阅读是语文学习的重要环节，而阅读理解能力是学生语文素养的重要体现。
通过对各种文学作品、报刊杂志、科普读物等的阅读，可以提高学生的阅读理解能力，让他们能够准确理解作者的意图，深入思考问题。
语文教学中要注重语言的积累
语文教学中要注重语言的积累语文素养的高低往往与语言积累的多少有直接的关系。
有的学生口头表达流畅，有条理，作文也洋洋洒洒，富有文采，这样的学生多半喜欢看书，喜欢积累；而有的学生口头表达语无伦次，词不达意，作文语句干涩，江郎才尽，这在很大程度上是缺少语言的积累，自然“胸中无丘壑，肚内无文章”。
茂密的森林才能聚集猛兽，宽阔的湖海才能养育巨鱼。
要使学生获得基本的语文素养，为其全面发展和终身发展奠基，语文教师在平时的教学中就要时时丰富学生的语言积累，在潜移默化和循序渐进中增进感悟，以丰富的人文内涵对学生精神领域进行熏陶，结合综合性学习的自主活动，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，促进阅读、写作、口头交际等能力的和谐发展，进而达到全面提高语文素养的目的。
如何在语文教学中引导、点拨学生进行语言积累呢？我认为，可以在阅读教学中渗透积累，还可以进行专题积累。
阅读教学中的渗透积累较为灵活多样，虽不成体系，但滴水可以汇成大江，碎石可以堆成海岛。
渗透积累在教师“不经意”的信手拈来，学生在敬佩教师“博学”的同时，潜移默化地受到感染，有意无意地“积累”下来，进而把玩品味，感悟其无穷的魅力。
从课文中的佳词妙句入手，反复琢磨，适时加以拓展延伸，既吸引学生，又加深理解，更丰富内容。
不要使课堂僵化、狭隘化，以致约束学生的思维空间，而应有更广阔的视野，更宽松的氛围，让学生从中感悟、采撷，进而为我所有，为我所用。
“两句三年得，一吟双泪流。
”锤炼词语能准确传神地表达意思、情感，在语文教学之中，要因文而起，加以发挥，让学生比较品味。
从朱自清《背影》中父亲买橘过程的动作推进到鲁迅《从百草园到三味书屋》中的捕鸟描写。
从“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”推进到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，推进到“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
巧妙的感情色彩的反用，会蕴含回味无穷的意味。
魏巍《我的老师》中“我用儿童狡滑的眼光察觉”，这里的“狡滑”一词是贬义褒用，儿童的聪慧、顽皮、稚气便跃然纸上。
语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。
”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。
在教室建立读书角是很有必要的。
它为学生提供了一个很好的平台。
学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。
2、编辑师生文集。
把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。
3、办黑板报。
确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。
学生评选，教师适时鼓励。
4、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
提高学生语文素养的重要途径——积累语言
提高学生语文素养的重要途径——积累语言摘要：现在很多学生都认为语文太难学，一提到语文就头疼。
尤其是写作，有些学生每次写作，胸无点墨，绞尽脑汁，搜肠刮肚，无话可说，空空洞洞；有些学生提起笔来，胸中纵有思绪万千，下笔只有片言只语。
我们对此种成因探讨不断，归根结底就是学生缺乏语言积累。
在语文教学中，教师要指导学生加强课外阅读，注重积累语言、熟悉语言，运用好语言，开发学生的形象思维，全面提高学生的语文素养。
关键词：语文素养积累语言学生阅读语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
语文教学中对学生进行语言积累的指导是不可忽视的,“积累”已成为现在语文教学重要的目标之一。
一、在课堂教学中丰富积累1.重诵读，轻分析。
语文课中，我们要着重在于熟读课文上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫；在记忆常用词语上下功夫。
诵读是培养语感最有效的方法，现在高中阶段的语文教学却忽视了背诵，学生在小学、初中背诵的一些诗文被遗忘殆尽，实在可惜。
一堂语文课上完，教师通过检查学生是否读熟，是否能把背诵的章节背诵出来，是否积累了好词好句，能否把积累下来的好词佳句加以适当应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
2.增加课文的背诵量。
语文教材中，意境优美的散文、含蓄隽永的诗词、语言泼辣的议论文等都是学生积累语言的优秀范文，除了落实课文的背诵量外，每单元还挑选数个妙语、佳句、精彩片段让学生熟读成诵，每学期有计划地给学生推荐一定数量的优秀篇章，让学生知其大意、博闻强记，久而久之，学生对语言的应用就得心应手了。
语文教学重视语言的积累，要让学生多读、多记多背、多些积累，日积月累，内化吸收，待学生写作时便能呼之即出，胸有成竹，左右逢源，笔下生花，文如泉涌，下笔如神。
3.在古典诗词中丰富积累。
中国曾是诗的国度，“不学诗，无以言。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗，也会吟诗。
”古典诗文中有丰富的、形象的、凝练的语言。
由于现在整个文化语境与古典诗文彻底改变了，许多古典诗文成了学生难以消化的“残羹冷炙”，削弱了学生阅读的兴趣。
加强学生语言积累 提升学生语文素养
加强学生语言积累提升学生语文素养《语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”语言积累是平时一点一滴地吸纳、沉淀、贮存才形成的。
语文教材采用了多种形式引导、启示、帮助学生学习和积累语言，且充分体现让学生自主选择、主动积累的意识。
一、在课堂教学中，丰富学生的语言积累根据新课程所倡导的积累的价值取向，教师在课堂教学中，应千方百计引导、帮助、鼓励、指导学生进行语言词汇的积累。
生字教学中的扩词训练就是其中一种行之有效的好办法，对语言积累起着举足轻重的作用，教学生字时，学生对这些生字在本课中出现的词了如指掌，但是，这个字如果与其它的字组合成新的词，学生就会感到很茫然，一头雾水，对生字进行扩词训练能有效增加学生语言词汇储备量。
目前，许多低年级的老师已经意识到，生字的组词不能仅限于课文中的一个两个词语，更多的老师已经能让学生扩到三至四个常用词语了。
其次在阅读教学中一样能积累词语。
例如在教《北大荒的秋天》一课时，第二小节写道：“天空中的流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫……”此处有许多描写颜色的词语，如：银灰、橘黄、血红、绛紫，可以让学生依照这种写几个类似的词语，如雪白、金黄、瓦蓝等，词汇增加了，意义的范围也扩大了，学生应用起来就会恰当得体，从而有效地促进了学生语言的积累。
又如一位老师在教《一路花香》时，在欣赏一组图片，老师问：“欣赏着这一朵朵、一束束的鲜花，你的脑海中浮现出哪些词语？”学生说出了“含苞欲放、五彩缤纷、百花盛开”等一系列词语，教师也出示了三组词语，所不同的是老师是按颜色、开放程度、香气进行了归类，这样的方法既帮助学生积累了词语，又为今后词语的应用作出了明确的指向，真可谓一举两得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强课内外语言积累拓宽语文知识空间
作者：李艳
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期
【摘要】语文是一门综合性很强的学科，需要博览群书，广泛积累，才能有厚实的语文积淀，才能不断提高学生语文学科综合素养。
通过对学生语言积累进行分析、研究，总结出采用课内与课外相结合的多渠道积累方式是拓宽学生知识空间的有效途径，持之以恒，不断积累，能够构建极有“内涵”的语文之塔。
【关键词】小学语文；课内积累；课外积累
《语文课程标准》明确指出：“小学语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”在语文教学中应把语言积累作为教学的一个重要内容，才能构建极有“内涵”的语文之塔。
一、课内积累是基础
随着社会的不断进步，知识结构的不断更新，教师要不断的学习新知识，自觉地在学海中不停地“仰取”、“俯拾”，兼收并蓄，虚心进取，久而久之定会知识渊博，储备丰厚，才能对课堂上出现的各种问题挥洒自如，才能有效利用课堂四十分钟，才能给学生潜移默化地影响。
正如常言所说，“教师有了一桶水，才能给学生一杯水”。
（一）读中感悟，内化语言。
积累，是让学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言，而不是侧重于理性分析。
这是由小学生的年龄特点决定的。
再说，“读书百遍，其义自见。
”小学语文的大多数课文平白如话，只要多读就可以理解。
对于许多精彩的文章或片段，小学生的理解不能达到彻底的程度，不能全部领会作者遣词造句谋篇布局的匠心，教师也不需要穷追不舍，定要问个水落石出，而应重在让学生从中受到语言的熏陶、感染。
当课文的语言转化为学生自己的储备积累时，他们日后便会受益无穷。
如《壮丽的青春》一文，是积累语言、学习语言的好课例，词汇丰富、遣词造句恰当，描绘了欧阳海那奋不顾身救列车那惊心动魄的一幕，充满了强烈的震撼力和感染力。
对于四年级的学生来说很难逐词逐句的理解课文，于是我让学生反复朗读，从字里行间去感受欧阳海英勇献身的感人场面，并让学生课后积累优美的句子和精彩的词语。
暝暝中，学生有所感悟，后来，学生在作文中恰如其分的进行了运用，发挥了语言积累的作用。
（二）熟读成诵，积淀语言。
清代陆世仪认为：“凡人有记性，少悟性。
自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性……故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。
”根据儿童的认知特点表明：小学生长于记忆。
让他们大量接触语言文字规范的作品：形成对语言文字的感性认识，是符合小学生的心理特点的。
教师要指导学生有重点地背诵一些名篇佳作，如：唐诗、宋词、民族文化经典……可以让学生积累语言材料，做到“厚积而薄发”。
如：我国的古诗文从表现形式和表达内容都有其独特的写作特点和深厚的历史背景，小学生通过学习、背诵古诗文，可以受到文化的熏陶感染，并随着自己的知识阅历的丰富，逐渐揣摩、感悟，感受我国民族文化之精华，提高文学素养。
二、课外积累是关键
著名语言家吕淑湘先生谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于课堂上的老师讲的占多少，得之于课阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”可见，语言积累只靠课堂教学，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效的提高学生的素质。
教师要辅以其他的形式，如：课外阅读、参观访问、科技活动……拓宽学生积累语言文字的途径，扩展学生积累语言文字的领域；当今传播媒介丰富多彩，电视广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段；学生通过仔细观察，耳闻目睹，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受；学生参加各种活动，与人交谈，听人说话，也可以获得活生生的“语言文字”。
（一）加强课外阅读，引导语言积累
提高阅读能力在语文教学中其着重要作用。
要引导学生广泛阅读，在扩大阅读量中积累语言，将会受益无穷。
根据小学生的知识特点及心理特点，我在教学中注意引导学生尽量扩大自已的课外阅读面。
“读书破万卷，下笔如有神”，让学生多读书，读好书。
为学生列出课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
指导学生将课外阅读中看到的优美词句及时摘录在自己的积词本上。
为了提高学生的阅读兴趣，我坚持举行好词佳句欣赏会、朗诵会、词语接龙比赛等。
这样，绝大部分学生都与书交上了朋友，丰富了学生的语言积蓄。
我结合学生的实际和教学需要，给学生推荐适合他们喜欢读的书目，激发他们课外阅读的兴趣。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。
低年级的学生喜欢鲜明的形象，活泼的内容，可推荐他们看童话、神话、寓言、卡通等或活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读传记、科普、名篇佳作等精美典范的读物。
教师有的放矢引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累。
如：学习了《蜜蜂》，推荐学生读《昆虫记》；学习了《壮丽的青春》，推荐学生读《欧阳海》；学习了《景阳冈》，推荐学生读《水浒传》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐学生读《安徒生童话》……
（二）收看影视节目，丰富积累内容
学习的空间无限广阔，让学生观看自己感兴趣的丰富多彩的影视节目，对孩子有很大的诱惑力。
教师可以通过引导学生收看适合的电视节目，让他们在收看中学习语言、积累语言，这样可以让学生轻松地进行学习。
儿童的年龄特点决定了，形象性、趣味性的电视节目对他们具有很大的吸引力，比如：中央电视台少儿节目中的“大风车”是学生喜闻乐见的节目，让学生在观赏过程中优美的词汇和优美的语言，学生就可以从中获取很丰富的知识。
也比如说，新闻联播的语言规范、简明、得体，也可以让学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识的记一些好词佳句，积累语言。
语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔，因此语文教育要把课堂延伸到课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文广阔的天地中获得知识，培养创新能力，实现人生的价值。
我国教育家叶圣陶先生曾说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活中所得的一点一滴积累起来，积累得越多，了解才越见深切。
”作为教师要引导学生到生活的海洋里去遨游，热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活中的方方面面，引导学生平时善于观察生活、乐于记录生活的好惯，这样有助于学生在大脑中不断积累多种表象。
“生活就如源泉”，语言来自于生活，又服务于生活。
学习语言只有同绚丽多采的生活联系起来，学生的语言才会富有鲜活的灵性。
生活的边缘就是学习的边缘，生活给学生学习提供了无限广阔的空间，只要我们关注生活、发现生活，去做生活中的有心人，我们就会发现时时处处是语言积累的大环境。