化学探究式教学模式
高中化学实施“问题探究式教学模式”的探索
高中化学实施“问题探究式教学模式”的探索【摘要】“问题探究式教学模式”能够提高学生的学习主体性、能动性，变学生课堂中的静态为动态，培养了学生的思维能力、创新意识和合作精神，符合新世纪新时代对人才培养的要求。
我校是福建省化学学科基地校，教研组在近年来细心探索新课程教学，探索“问题探究式教学模式”，本文笔者结合自身多年的教学实践，从多个角度进行全面诠释，并以教学案例加以论证。
【关键词】高中化学；问题探究式教学模式；主体性；能动性布鲁纳发现法教育理论认为，认识是一个过程，而过程是以参加“发现行为”为必要前提的，因此我们教师应转变学生被动的学习方式，在教学中与学生一起发现问题或教师设置问题，实施“问题探究式教学模式”，使学生智慧得到充分发挥，教师引导学生主动参与发现知识的过程，把学习变为学生的主体性和积极性不断养成、发展和提升的过程。
一、问题的提出因为受应试教育思想的束缚，教学中教师只重视知识灌输，不注重学生的能力品质的培养，教师直接把成套的结论给了学生，或者把自己整理好的思路硬塞给学生，学生成了被动、消极的知识接受者，结果老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫。
如此教学直接影响到学生的学习主动性和学习兴趣，且没能培养和发展学生学习化学的能力如观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。
2012年《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
”因此，我们必须探索新的教学模式，如“问题探究式教学模式”，它的功能是以培养学生创造能力和实践能力为目的的教育。
二、“问题探究式教学模式”的基本流程“问题探究式教学模式”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并让这一线索贯穿整节课，教学设计中要让学生发现问题或突出问题的设置，问题必须是能引起学生共鸣的、有力度的，且对教学过程顺利发展有针对性的，让学生参与发现问题、解决问题，激发学生探索科学知识领域的热情，使学生感受知识的形成过程，体验科学的神奇和力量。
化学教育的教学模式
化学教育的教学模式化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。
如何提高学生对化学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。
教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展具有重要作用。
本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。
一、传统教学模式传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受。
这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
教师在课堂上通过讲述和演示的方式向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。
这种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。
然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化学知识的理解和应用能力相对较弱。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。
在这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践操作来探究化学知识。
教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。
这种教学模式的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。
然而，探究式教学模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。
三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作和协作。
在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。
合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。
综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。
浅谈在高职化学教学中实施探究式教学模式的意义
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养 目标和人才规格 的实现将 起到积极的作用 ， 高职 化学教 学中实施探 究式教 学模式具有重要意义。 在
启发探究式教学模式在初中化学教学中应用
启发探究式教学模式在初中化学教学中应用摘要启发探究式教学法作为一种适合新课标、新理念及操作性较强的教学模式。
本文分析了启发探究式教学模式的概念，并详细探讨了启发探究式教学模式的应用环节。
关键词启发探究式教学模式初中化学近年来，随着对化学教学研究的深入，在化学教育实践中涌现出了多种形式的教学模式，虽说取得一些可喜的成绩，但在与新课程相适应的评价体系尚未完善的情况下，还需建立起一种符合现代教育理念，且能促进学生知识及各项能力同步发展，便于教师实际操作的课堂教学模式。
本文基于笔者多年的教学实践经历，重点探讨启发探究式模式在初中化学教学中的应用。
一、启发探究式教学模式的概念启发探究式教学模式是启发式教学与探究式教学相互渗透形成的，其具体内容是以问题为出发点，以化学实验为核心，以教师启发和学生探究为主要形式，把教师的“讲和做”与学生的“讲和做”有机融合；在实施探究式教学的同时突出启发式教学的必要性和重要性。
二、启发探究式教学模式的应用环节（一）创设情境，提出问题创设情境就是把我们习惯使用的平铺直叙的导课情境化，并且把待解决的问题蕴含在情境之中。
根据具体的教学内容可以创设不同的教学情境，能够引起学生的好奇心、专注力和求知欲，使学生迫切地、主动地参与到学习任务中来，从内心里关注一个问题、情境或事件。
例如：在学习“酸和碱之间会发生什么反应”一节时，我的设计如下：用酚酞试液浸泡过滤纸，做成纸花，先喷无色液体a，再喷无色液体b。
让学生观察现象：大白花喷液体a后变红，让学生有耳目一新的感觉；再喷无色液体b，红色消失，又变为白色，此时学生必然会产生液体a、b的成分是什么、为什么会出现这一现象等疑问。
同时也给学生在设计实验证明酸和碱之间发生反应以启发。
（二）收集资料，精选方案收集资料可以培养学生收集信息、对信息进行加工处理的能力，为学生的终身学习奠定基础；但基于学生面对中考、高考的压力，学校图书资源不充足，网络资源不便利的条件下，课外收集资料难以实现，而课堂教学时间有限，因此需要的相关资料由教师直接提供。
构建“课题探究式”化学课堂教学模式的研究与实践
薅论 交流 攥出 蓐囊
蠢嚣 讨诧 室 嚣 、 辩 选 漂越 考蒸
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一
习具 有 明显支持 和促 进作用 的教 学活动 和过 程 称 探 究式 教 学 。 课题 式 探 究式 教 学 ， 是教 师 在 教 学 中 就 针 对教 材 内容 设计 出一 个 个学 习单元 ， 即课 题 。 个课 题 围绕 一 个 问题 展 开 。 一 学生 在 教 师 的指 导 下 ， 行 类似 科 学研 究 的探 究性 学 进 习 。 课题 的 解 决 过 程 中 习得 知 识 ， 在 培养 能 力 ， 会科 学 研 究 的 方法 ， 得 积 极 的情 感 学 获 体验 。
２ １未知性与 问题性 ． 爱 因 斯 坦 曾说 过 ： 系统 地 提 出 问题 比 “ 解决 问题更是必不可 少的。 解决仅 仅是数学或 实验 技能的事 ， 但提 出新的 问题 、 的可能性 、 新 从新的角度认识老问题 ， 要创造性 的想象 力， 需 并标志着科学上的真正发展。探究式课堂教学 ” 所 设计 的课 题 ， 人 类 已知 的 ， 对学 生 来 是 但 说 却是 未 知领 域 。 学生 面对 已有的 知 识和 是 经 验无 法 解决 的未 知 的化 学科 学 问题 ， 需要 运 用科 学 方法 进行 科 学的 探索 活 动 。 究是 探 从 问题 开 始的 ， 现和 提 出 问题 是探 究 式学 发 习的开 端 。 有 问题就 不 会 有解 释 问题 和解 没 决 问 题 的思 想 、 法 和知 识 ， 以 说 问题 是 方 所 思 想 方 法 、 识 积 累 和发 展 的 逻 辑 力 量 ， 知 是 生 长 新 思 想 、 方 法 、 知 识 的 种 子 。 以 新 新 所 探 究性学 习特 别强调 问题 在学 习活动 中的重 要性 。 ２ ２主动性 与互动性 在探 究 式 教学 中 ， 自始 至终 让 学 生 围绕
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
化学教学论课件——化学探究式教学(1)解析
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式
“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。
在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。
二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。
要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。
“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。
三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。
其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。
以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。
请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。
这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。
该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。
浅议“问题探究式”教学模式在化学新教材中的应用——新教材的实施心得
浅议“ 问题 探 究 式 ＂ 学 模 式 在 化 学 新 教 材 中 的应 用 教
— —
新教 材 的实 施 心得
静
江 苏南菁 高级 中学（ １ ４ ０ 吴 ２４０ ）
研 究 始 于 问题 ， 题 产 生 于 情 境 ， 设 一 个 好 的情 问 创
想， 产生尽可能多 的， 又新颖的 问题 ， 对问题 的讨论 更 使
全 面、 深入 ， 从而加深学生对知识 的掌握 。
３ 创设 “ ． 开放 式” 问题 情 境 ． 研 究 多 向 拓展 使
“ 开放式” 问题情境 能赋予学生 丰富的想象 ， 可拓 展 学 生的思维 ， 增强学 生 的创 新意识 ， 培养学生 的创新 能 力 。开放 的方式有过程 开放 、 方法 开放 和结果 开发。例 如上《 二氧化硫的性质和应用 》 ， 时 在讲 清酸雨形成原 因 主要是含硫的矿物燃料燃烧 等 因素造 成的 ， 然后请学 生 尽可能多地提出“ 防治 酸雨” 的方案 ， 学生会从 不 同角度 提 出 自己的想法 ： １ 燃烧 前 除去石 油 、 中的硫 。（ ） （） 煤 ２ 工厂排放 烟道气前 除去 Ｓ ２ Ｎ 。（ ） Ｏ 和 ３ 加强对汽车尾 气的控制 。（ ） 整 民用 燃 料 的结 构 。（ ） ４调 ５ 开展植 树造
难， 层层 递 进 。例 如 ， 学 反 应 限 度 是 个 抽 象 难 懂 的 概 化 念 ， 是 学 生 学 习 的 难 点 。怎 样 让 学 生 在 这 个 概 念 的学 也 习 活 动 中积 极 思 考 ？ 教 师 可 以运 用 问 题 探 究 策 略 ， 分 在
基本方法 ， 激励学生努力学习科学的志向。 “ 变化式” 问题情境通过不 同角度 、 同层次展 开联 不
化学探究式教学的一般程序
化学探究式教学的一般程序在全新的教育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段、五中心”的基本问题解决的化学探究教学模式的一般程序。
它具有操作性强的特点，其内容如下：一、呈现化学问题阶段，以创设问题情境为中心呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。
在这一阶段，学生必须得到一个明确任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。
因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1. 直接提问，激发兴趣，引导探究有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。
一个恰到好处的问题能够很快引起学生的兴趣；一个具有鼓舞性问题能够马上激活学生的思维细胞，调动学生思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。
例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面粉发酸了怎么办？”(学生答：加碱)；“这里所说的碱的化学成分是什么？”(学生答：碳酸钠)；“属于哪类物质？”(学生答：盐类)；“它的酸碱性如何？可用哪些实验加以验证？”，进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。
学生会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”，“其他盐的酸碱性如何”等问题的答案，这样就自然地将矛盾交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
2. 利用实验，发现问题，引发探究化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。
利用化学实验创设问题情境的适用范围很广。
例如，元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计(装置、药品、操作)；证明概念、理论或习题的有关实验探究。
3. 通过一些探究性习题创设问题情境所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。
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化学探究式教学模式
近年来化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的化学教
育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、
背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，
重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和
探究的机会，分析解决问题和合作交流的能 力得不到的锻炼，学生动手操作能
力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡
导探究式教学。
在《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下几个要素组成：提出问题；
猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达
与交流。有人认为：“把教师演示实验改成学生分组实验就是探究式教学”。这
种说法片面，没有很好地掌握探究式教学的含义。学生的分组实验只是探究式教
学的一部分，不能以点概面。
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操
作平台。学生在充满新奇的化学，实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手
参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式恰为学生提供了一个充
分“展现自我”的舞台。不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学
生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的
提高。教师主要起主导作用，要做好以下工作：
（一）课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
（1）教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程
中的问题情境。
（2）教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、
困惑。探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条
件。要求教师在教学过程中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难
情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要
有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。
（二）课堂上的实施
1．营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师要努力营造出“教师──学生”及“学生──学生”间自由、平等的氛
围。如在学生做实验进探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交
流。倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的
下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供
其它信息。
2．创造良好地讨论气氛。
讨论是创造的“助产士”。在探究式教学过程中，讨论就尤为重要了。如在
教学中，可以将班上学生分成若干个小组，四人一组，对所提出的问题进行充分
讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激
发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
3．充分发挥化学实验的作用。
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教
学中应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。
同时，在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分地时间，给学生思考的
时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。就如教育家所说的：“凡是儿童
能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够已想的，应该让他们自己去
想。”
4．培养学生间合作与交流。
教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，
使学生在发表自己的探究成果和方法，倾听他人探究经验的过程中进行客观的比
较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中
的片面性和局限性，正确理解所学知识。
5．充分动用现代化教学手段。
在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体的辅助手段，发现和解决
问题；可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认
识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
（三）课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学
生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料：利用
家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能
力、创新能力以及实践能力。
在使用探究式教学时应注意的问题：
（一）要营造一个有利于探究教学的环境。这个环境包括“硬”环境和“软”
环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、
以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中，无论是观察、测
量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒
介，如果没有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各
级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方向显得更为
重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势，才会予以人、财、
物等的支持，还会在政策上予以优待。
（二）教师要转变教学观念，全方位进行培训。要搞好探究教学，教师必须从
传授知识的角色向学生发展的促进者转变，、教师要有更大的适应性和灵活性来
面对他们的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，
如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
充分发挥教师的引导作用：在教学中，问题情境的设置、讨论的组织、悬念
的设计都离不开教师，教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一
个的问题情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。
在设计问题情境时，教师要注意以下几个问题：
(1)多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能
够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
(2)探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的
问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信
心。
（三）探究教学的总体安排应有一定的梯度。首先，在具体活动的安排上应
遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以培养学生的科学探究能力为例，探
究活动可以考虑以下的安排：在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图
表、制作、通过报刊、网络等；收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科
学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本
过程；在初中低年级后期及高中年级的开始，可以安排一些部分探究和指导性探
究，甚至单因素的完全探究。以重点训练学生提出问题，通过简单的实验等收集
数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的
内涵。在学生对探究有了一定的认识之后，就可以安排有关控制变量、建立模型、
设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能
力。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，
切忌搞“一刀切”。
（四）探究活动的设计应从我国的教学实际和学生实际出发。在设计探究教学
活动时，应注意吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出一套适合我国国情的探
究教学模式。在进行探究教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究教学的要求
进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验、再根据实验结
果得出结论。这样，既符合现有成教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，
活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。
（五）在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多
样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲
述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多
时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定
符合教育的经济性原则。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，
努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思
维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学
习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。