六级专家：考生最关注

SCO = X − 67.8 ×12 + 72 12.08
四、六级考试分数常模计算公式 其中 SCO 表示报告分数，X 表示考试分数。经过常模变换后产生的报告分数均值设定为 72，标准差设定为 12。这样考 生的报告分数由于有常模作参照就有了明确的含义。例如，某一考生报告分数为 72 分，说明其英语语言能力位于常模考生 的平均水平，上下各有 50%的人。由于报告分数近似正态分布，通常被称之为正态分数。
理解上的障碍。
臧海鹏：至于模考时如何给自己估分，这是一个挺现实、但又不易准确操作的事情。有人提出听力错 1 题扣多少分、阅
读错 1 题扣多少分，这种算法有失准确。当然我们可以基于(偏)正态分布中足够多的考生在某一题型上的成绩进行取样，然
后用相关程序进行估算。例如传统题型阅读理解共 20 个小题，在每 21 种可能的表现中(如答对 0 题、答对 1 题、… 答对
规定的英语综合应用能力，即能以英语为工具，直接参与国际学术会议、国际学术交流等。也有专家建议推出非专业的“英
语八级”，也许到那时才有必要存在所谓的“六级及格线”。
张子宏：我来回答一下百分位的问题。考委会也已就百分位问题作出过相关解释。
常模正分数的特点是能够报道考生在常模群体中所处的百分位置。举例如下(参见表 1 和表 2)：
其实，原来百分制时学生自己模考的原始分也并非其最后的四级报导分。
张磊：另外一种简便速算估分法是：自己估计的单项分*7+该项加权分(注：听力加权分 2 分，阅读加权分 4 分，综合加
权分 3 分，写作加权分 1 分)。例如：某考生估计自己听力作对 11 题，原始单项分是 11 分，11*7+2=79，则其成绩报告单上
模。因此，单项报道分能够报道考生在各单项常模群体中所处的百分位置。举例如下(同样，参见表 1 和表 2)：
(1)某考生四级阅读报道分数是 220 分，则其在常模群体中的百分位是 59%，表示这名考生的英语听力成绩优于常模群
体中 59%的人。
(2)某考生六级听力报道分数是 102 分，则其在常模群体中的百分位是在 54%～64%之间，表示这名考生的听力成绩至少
在继续报考更高等级考试的情况，所以它所谓的“及格线”就无从谈起了。网上有人说是 400、450，还有人说还没算出来，
这些都是没有依据的。至于多少分相当于原来的 60 分，按四六级考试委员会提供的对照表来看和四级的情况大致相当。
臧海鹏：考委会还将研究开发高端考试(CET-Advanced Level)，用于测试学生是否达到《教学要求》中“更高要求”所
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91
130
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表 2：大学英语六级考试(CET-6)报道分数百分位对照表
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
百分位
百分位
百分位
报道分
报道分
报道分
(%)
(%)
(%)
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1
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1
20
1
140
2
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32
50
48
55
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77
65
86
70
91
75
95
80
97
85
98
90
99
总分
报道分
百分位 (%)
390
7
410
11
430
16
450
24
470
33
490
43
510
54
530
66
550
76
570
86
590
93
610
97
630
99
听力 20%
百分位 报道分
(%)
45
1
50
2
55
4
60
6
65
8
70
29
200
39
210
49
220
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230
71
240
82
250
89
260
95
270
99
综合 25%
报道分
百分位 (%)
95
6
100
9
105
12
110Biblioteka 1711525
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作文 15%
百分位 报道分
(%)
35
9
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2
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2
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2
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3
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5
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3
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5
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4
2
听力 20%
报道分
百分位 (%)
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6
70
9
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阅读 40%
报道分
百分位 (%)
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4
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7
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大学英语四六级专家：考生最关注四大热点解答
2006/03/15 18:03 新浪教育 自从 2005 年 2 月 25 日，教育部发布有关于大学英语四六级考试新的改革方案以来，每一步改革方案的实施都会引起包 括广大在校大学生、大学英语教师、高校负责人、四六级培训学校和招聘单位在内的诸多方面的关注。为此，新浪考试频道 邀请了几位业内具有代表性的四六级考试专家学者做客，他们就四六级改革、分数解释、新题型考点分析、高分备战策略等 广大考生关注的问题，进行全面详细的答疑解惑。以下为答疑实录： 访谈嘉宾： 张子宏：“阳光英语”丛书主编、中国青年政治学院外语系主任，北京国际关系学院英语专业硕士。 张磊：英语测试学硕士，曾在美国芝加哥大学作访问学者，《大学英语》杂志“封面人物”。 温泉、臧海鹏：全国著名四六级辅导名师，在北京、天津、沈阳、大连、长春等十余个北方核心城市常年主讲四六级。 一问：为什么试点院校的学生仍然可以报考传统题型试卷的考试？考试试卷有无重叠？考试具体时间一样吗？ 张子宏：大学英语四六级考试一直承载着巨大的社会权重。这一轮考试改革也与自 04 年 9 月开始在部分学校开始试行 的《大学英语课程教学要求》有关。教育部办公厅当时是以 04 年 1 号文件下发的该通知，可见其对大学英语教学的重视。 原定去年末应该开始的试点院校四级考试新题型推迟半年举行。由此，我们也可以清楚地看到全国大学英语四六级考试委员 会对待考试改革的谨慎与良苦用心。至于今年 6 月份四级考试，允许试点学校考生可选报传统题型或新题型的考试，也表明 教育部旨在更加稳定科学的推进四六级考试改革。估计这种情况还会保持一段时期。 温泉：传统题型或新题型的试卷虽然在听力、阅读、写作方面的题型均有一些是一致的，但考虑到考试的具体时间不同， 非试点的考试在 6 月 17 日、试点的考试在 6 月 24 日，所以为了杜绝考生考后漏题，所以可以断定两套试卷在具体题目上应 该是完全独立的，不会有重叠。 二问：290-710 分的报分方式，怎么有的人却只考了 250 分？另外，分数到底是怎么算出来的？平常我们自己模考时如 何估算自己的成绩？ 张磊：其实四六级考试从开始那天起就一直是一种“常模参照-尺度相关(Norm-referenced and Criteria-related)” 的考试。 自 2005 年 6 月考试起，大学英语四、六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为 500、标 准差为 70 的常模正态分数。 同时，四、六级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。
670
99
3
四问：新题型到底新在了哪里？改革后的四六级考试对考生最大的挑战到底是什么？如何应对？ 温泉：在过去的 19 年里(四级考试从 1987 开始进行)我们可以清楚地看到四六级考试改革走的是一条从“美国化”到 “国际化”再到“有中国特色的国际化”这样一条道路，举例来说，1997 年四六级考试新增的听力复合式听写(Compound Dictation)和阶段性考察的英译汉(E to C Translation)与简短回答(Short Answer)都是主观题，是对“输入”、“处 理”+“输出”能力的综合性检验。而说到“国际化”，也许没有什么比全国大学英语四六级考试委员会所出版的大学英语 四级考试试点考试样卷中的“快速阅读”(Skimming & Scanning)更能体现，样题中的“Y(Yes)、N(No) or NG(Not Given) 题型，就是我们根据世界上另一主要英语考试体系，即英联邦的雅思(IELTS)考试设计的，因此新题型的四六级考试，将会 同时具备美国和英联邦英语母语考试的特点，兼顾“效率”与“本质”，相互补充，从而找到最科学的考试切入点。当然， 根据中国大学英语教学的特点，创造出“有中国特色”的英语考试系统，才是四六级改革的最终目的，为次我们也在不断的 尝试与努力，首先“英美结合国际化”就是我们的特色之一，其次，以改错(Error Correction)、选词填空和汉译英(C to E Translation)为代表的考试题型，就是“中国化”的体现，改错旨在增强学生学习语言的类比能力，从而避免总是使用“中 国式英语”(Chinglish);选词填空，就是更为高级化的“完型填空”，主要是帮助中国学生提高我们在学英语时所欠缺的 “宏观阅读”能力，如何学会用整体把握局部的能力；而新题型中将“英译汉”改成“汉译英”则“一大本质飞跃”，充分 体现了四六级考试中的“中国主动权”；同时也更符合中西方语言文化交流的现实意义。当然，最能体现“中国特色”的项 目是写作，无论是四级的“大学生身边的见闻感想”还是六级的“用大学生的眼光来观察社会”，四六级考试的写作话题是 绝对的中国化。 张磊：在我们谈论四六级考试改革之前，我们必须要让学生完全理解，“到底问什么要学好英语？”通过四六级等考试 只是其中一个很小的原因，而更重要的意义则需要我们把眼光台的更高一些，学好英语，考好四六级是为了将自己从一个“中 国大学生”培养成为一个“国际大学生”，从“国家人才”升级为“国际人才”。所以，作为一名英语教师，我对教育部高 教司在 2004 年初组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》特别认同。因为《教学要求》明确 规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用 英语有效地进行口头和书面的信息交流。这是我们看到了解决应试与应用能力矛盾的理论指导，而四级考试新题型中所出现 的“听力长对话”和“快速阅读”更使我们看到了具体的实践方法。 臧海鹏：其实，虽然外在题型发生了变化，但“万变不离其宗”。举例来说，快速阅读中的“Yes、No or Not Given” 这个从雅思中引进过来的题型，很多学生感到我从下手，尤其是“No”和“Not Given”的区别，官方样题中给的解释是: “N(for No)――if the statement contradicts the information given in the passage;” “NG(for Not Given)――if the information is not given in the passage.” 学生看了，也懂了，但还是不会做题！其实我只说一句话，问题就解决了。“Yes”和“No”的题其实就是以前我们讲 过的阅读中的“细节题”；而“Not Given”其实就是“推理题”或“主旨题”，方法按照以前我们讲过的阅读的三大类型 题目解题方法即可。FAQ 温泉：又如，新增加的“听力长对话”这个题型，很多学生压力很大，不仅是因为中国学生听力基础本身就薄弱，更是 因为官方解释说长对话信息量大，语言特别生活化，而且听时容易“迷路”。学生一下就被吓住了，而我们则会对学生说， 这个新题型很实用，形式很真实，但一点都不难，一方面，老师帮你总结好了一些常用的情景口语；而且考试主要考的是信 息不是语言，另一方面，长对话吗，大家都知道，一定是相互交换话题，那么局部肯定是一个人提问(次说)，一个人主说， 所以只要你抓住提问人的提示，全文的脉络一下子就把握住了，而后面问的问题，很多就是那个“次说”人，在对话中问过 的问题。这么一说，大多数学生一下子就后对这个新题型感到“豁然开朗”。 张子宏：尽管在实施方法上有一些争议，但各方面对四六级考试改革的迫切性和实效性已经达成了共识，那就是作为全 世界最大规模的第二语言考试，中国的四六级考试必须有自己的特色，在向国际化标准看齐的同时，我们特别关注中国大学 生在学习英语时的一些具体情况，具体问题，作为一种英语水平考试，通过四六级我们不仅能够比较全面、公平的反应出一 个学生，在经历了从小学到中学再到大学十余年的英语学习后所能达到的英语水平，供用人单位参考，更要通过考试帮助全 国的英语教师和大学生认识到英语学习的本质，从而在取得应试能力与应用能力双赢的前提下，进一步提升大学英语教学质 量。 主持人：今天几位专家直奔主题，为广大关心四六级考试的考生和教育工作者解答了不少专业性较强的问题，不论观点 或预测是否完全准确，但我们相信有心的你一定会有所收获。今后，我们还会经常邀请业内专家针对网友们提出的有关四六 级的问题进行答疑解惑。