心理学笔记 第五章 第六章个性心理

第五章个性心理第一节个性的概述一、什么是个性个性：也叫人格，是指在个人自然素质的基础上，由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。

它使人的行为带有一定的倾向性二、个性的特征：（一）个性的整体性（二）个性的独特性人心不同，犹如其面（三）个性的稳定性（四）个性的社会性三、个性的结构1、个性的动力结构：个性倾向性是个性中的动力结构，是个性结构中最活跃的因素。

包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观。

需要是个性积极的源泉。

信念、世界观居最高层次。

2、个性特征结构：个性心理特征是个性中的特征结构。

包括能力、气质和性格。

3、个性的自我调节结构：自我意识：是人格的自我调控系统。

从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调节第二节个性的动力结构一、需要（一）需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。

（二）需要的种类1、根据需要起源，可分为生理需要和社会需要2、按需要对象，可分为物质需要和精神需要（三）马斯洛的需要层次理论（1）人的一切行为都由需要引起，而需要又是分层次的。

人的需要分为自下而上的五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（2）需要的满足是由低层向高层不断发展的，只有基本的需要得到满足之后，才会有高一级需要的产生和发展（3）高级需要的满足比低级需要的满足具有更高的价值（4）各级需要层次的产生与个体发育密切相关二、动机（一）定义：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力（二）动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因（三）动机的功能：1、激活功能；2、指向功能；3、维持和调整功能（四）动机的种类1、根据对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机2、根据引起动机的原因，可分为内部动机和外部动机3、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系，可以将动机分为近景性动机和远景性动机4、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。

5、社会性动机包括成就动机、工作动机、权力动机、交往动机三、兴趣（一）定义：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向（二）直接兴趣和间接兴趣四、青少年学习动机与学习兴趣的发展1、学习动机的发展（1）由直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习动机占支配地位过渡（2）由不很自觉和稳定的学习动机，向自觉和稳定的学习动机转变2、学习兴趣的发展（1）兴趣更加广泛；（2）兴趣更加分化，更具选择性；（3）兴趣更加深刻；（4）兴趣更加自觉和稳定五、激发学生学习动机的方法学习动机的主要内驱力成分有：认知内驱力、自我提高的内驱力、亲和内驱力、自我价值感内驱力激发学生学习动机的方法（一）激发与维持外来动机的措施1、向学生提出明确、具体的学习目标：根据作业难度，恰当控制动机水平（1）耶克斯-多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学习动机；（2）作业越难，最佳动机水平越低；作业越容易，最佳动机水平越高2、利用学习结果的反馈作用3、正确评价，适当表扬与批评奖励比惩罚更能激发学习动机4、适当开展竞赛（二）激发与维持内在动机的措施1、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲2、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法3、培养学习兴趣4、利用原有兴趣、动机的迁移（三）帮助学生形成对学习成败的正确归因六、信念：是个体对所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性七、理想：是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求八、世界观：指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法第三节个性的自我调节结构一、个性的自我调节结构一一自我意识1、自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及自己与周围人或物的关系的意识主体的我（1）和客体的我（me）2、自我意识的结构（1）从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调节。

自我认识，属自我意识的认知成分，指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识。

它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价等。

自我概念和自我评价是自我认识中最主要的方面自我体验，属自我意识的情感成分，指一个人对自己的一种情感体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度。

它包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等。

自尊是自我体验中最主要的方面自我调节属自我意识的意志成分，指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。

它包括自制、自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育等自我控制和自我教育是自我调节中最主要的方面（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我3、自我意识对人格发展的影响（1）对个体所处环境的选择作用（2）对个体生理特点的发挥和矫正作用二、自我意识的主要成分（一）自我概念与自我评价（认知成分）1、自我概念与自我评价的内涵及其关系2、自我概念的组成■现实自我“我是怎样一个人”■理想自我“我想成为怎样一个人”■镜中自我“别人是怎样看我的”3、自我评价的途径（1）通过对他人的认识来认识自己（2）通过分析他人对自我的评价来认识自己（3）通过与他人比较来认识自己 （4）通过自己活动表现和成果来认识自己4、 自我概念的矛盾与统一五种统一类型：（1）积极型（2）现实型（3）庸碌型（4）虚假型（5）萎缩型5、 自我概念的功效：（1）行为导向 （2）行为动力（3）信息加工（二） 自尊感（情感成分）1、 自尊感（self-esteem ）是一种自我体验，是个体对自己有价值感，有重要感的体验。

它包含两种成分：一是自己尊重自己的情感体验，即自尊心；二是要求他人尊重自己的情感体验，即尊重感。

2、 自尊感与自卑感一一自我接纳与自我排斥自我接纳，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种积极态度自我排斥，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种消极态度3、 自尊感的功效1. 自尊感对心理健康的影响2.自尊感对个体行为的影响首先表现在对个体行为的动力作用上其次，对于个体行为具有有效的监控作用第三，对个体行为具有矫正作用 （三） 自我控制和自我教育（意志成分）1、 自我控制表现为两个方面：发动作用、制止作用2、 自我教育：是主体自我按社会要求对客体自我自觉实施的教育，是自我调节的最高级的形式。

三、青少年自我意识的特点（一）青少年自我评价的特点 1.评价的独立性2.评价的概括性3.评价的适当性4.评价的广泛性5.评价的稳定性（二） 青少年自我体验的特点：1.自我体验的丰富性2.自我体验的深刻性3.自尊感突出 （三） 青少年自我调节的特点：1.由被动性自我控制向主动性自我控制发展 2.由自我控制向自我教育发展第六章 个性心理 （下）第一节气质五、 如何正确看待气质类型（一） 气质本身没有好坏之分。

（二） 气质本身不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。

一、 什么是气质（一） 气质：是指一个人先天具有的比较稳定的心理活动的动力特征。

心理活动的动力特征是指：心理活动的速度、 强度、稳定性和指向性。

（二） 气质的特征：1、天赋性 2、稳定性 3、可塑性二、 气质学说：（一）气质的体液 （二）气质的体型说 （三）气质的激素说：三、高级神经活动与气质：高级神经系统活动基本特性：强度、均衡性、灵活性四、 气质类型及其特征1.胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）2. 多血质（活泼型）（性情活跃，3. 粘液质（稳重性）（性情沉静，4. 抑郁质（抑制型）（性情脆弱，四、 气质类型及其特征小结1.胆汁质：2. 多血质：3. 粘液质：4. 抑郁质： 动作灵敏） 动作迟缓） 动作迟钝） 精力旺盛、 反应敏捷、 容易兴奋 活泼好动 踏实自制 对事敏感 难以抑制、 情绪外显、 不易约束 兴趣易转 反应迟缓 容易疲劳（三）气质对实践活动的性质和效率产生一定影响，是职业选择的一个依据。

六、气质研究对教育工作的意义（一）教师要正确对待学生气质类型的特点。

（二）发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质。

（三）针对学生气质类型特点，采用不同的教育态度和方法。

（四）正确剖析各种气质类型的优缺点，加强自我修养。

第二节性格一、什么是性格（一）性格（Character）：是指一个人在个体生活中所形成的对现实稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式，是个性心理特征的核心。

对性格的理解：第一，性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。

第二，性格是一种比较稳定但又可变的心理特征。

第三，性格是个性中具有核心意义的部分。

性格有好坏之分（二）性格特征二、性格和气质的关系（一）区别：第一，从起源看：气质是先天的，主要为神经类型的自然表现；性格是后天的，是人与社会环境相互作用的产物。

第二，有无好坏之分：气质指人的行为的动力特征，与行为的内容无关，所以无好坏善恶之分；性格主要指人的行为的内容，表现的是个体与环境的关系，因此，性格有好坏善恶之分。

第三，从可塑性看：气质变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大。

（二）联系：一方面，气质影响性格。

第一，气质影响性格的情绪特性和表现速度。

第二，气质还影响性格特征形成时的难易程度。

另一方面，性格影响气质。

性格可以掩盖甚至改变气质的某些特性。

三、性格的类型1.内向与外向型说（荣格）内倾型、外倾型2.社会价值类型说（斯普兰格）3.特质论：特质：指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反映的一种内在倾向。

（1）阿尔波特的特质论：共同特质个人特质首要特质中心特质次要特质（2）卡特尔的特质论：表面特质、根源特质四、性格的形成（一）生理因素会影响性格的形成。

（二）家庭因素对性格的形成有重要影响。

1.儿童在家庭中所处的地位及其扮演的角色2.出生顺序3.父母的教育观念和教养态度4.家庭结构。

5.家庭气氛和父母榜样。

（三）社会环境对性格的形成和发展具有决定作用。

学校教育：1.学生在班级中的角色地位2.师生关系及教师的表率作用（四）社会实践的作用（五）自我教育和修养是良好性格形成和发展的内在动力。

五、几种有效培养性格的途径（一）榜样的力量（二）民主的教育方式（三）班级集体的力量（四）“皮格马利翁效应”第三节能力一、什么是能力能力：直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

才能一一多种能力的有机结合。

二、能力的种类根据能力的适应范围：一般能力（智力）和特殊能力根据能力的功能：认知能力、操作能力和社交能力根据创造性的程度:模仿能力和创造能力三、能力的结构（一）斯皮尔曼的二因素理论（二）塞斯顿的群因素理论（三）吉尔福特的能力三维结构理论（四）卡特尔的流体智力和晶体智力理论（五）加德纳的多元智力理论1.语言智力2.逻辑-数学智力3.音乐智力4.空间智力5.身体-动觉智力6.人际智力7.自我内省智力四、能力的差异（一）能力构成要素的差异（二）能力发展水平的差异：1.智力超常2.智力落后（三）能力表现早晚的差异：1.人才早熟2 .中年成才3 .大器晚成五I、影响能力形成与发展的因素（一）能力的发展与年龄的关系（二）影响能力发展的因素1.遗传因素是能力发展的物质基础或自然前提（先天）2.环境、教育和实践活动与能力的形成与发展（后天）（1）家庭因素（2）学校教育（3）社会实践3.非智力因素与能力的发展。