初中作文课评课材料（优秀范文5篇）
初中作文讲评课评课
初中作文讲评课评课
“哎呀，这篇作文可真是把我难住了！”我皱着眉头嘟囔着。
今天有一节初中作文讲评课，我特别期待。
上课铃一响，老师就抱着一摞作文本走了进来。
教室里静悄悄的，大家都眼巴巴地看着老师。
老师清了清嗓子说：“同学们，咱们这次作文啊，整体还不错，但是也有一些问题。
”说着，老师拿起一本作文开始点评起来。
我聚精会神地听着，心里想着自己的作文会被怎么评价呢。
“哇，他这个比喻用得好棒啊！”同桌小声跟我说。
我点点头，是啊，人家怎么就能想到那么好的比喻呢。
“大家看看这篇，语言很生动，描写很细腻。
”老师继续说着。
我心里有点着急了，怎么还没说到我的呀。
终于，老师拿起了我的作文，我的心一下子提到了嗓子眼儿。
“这篇作文呢，立意不错，但是有些地方表述不太清楚。
”老师看着我说。
我赶紧认真听着，心里默默记下老师说的每一个字。
在这堂课上，同学们也都积极发言。
“老师，我觉得这篇作文的结构可以再调整一下。
”“对呀，我也这么认为。
”大家你一言我一语地讨论着，我也忍不住加入进去。
“我下次写作文一定注意这些问题！”我大声说道。
这堂作文讲评课可真让我收获满满呀！我明白了自己的不足之处，也学到了其他同学的优点。
作文就像是一座山峰，虽然攀登的过程很辛苦，但当我们登顶的时候，那种成就感简直无与伦比。
我相信，只要我不断努力，我的作文一定会越来越好！。
部编版七年级下册第一单元作文评课
部编版七年级下册第一单元作文评课全文共8篇示例，供读者参考篇1大家好啊,我是小明!今天我要给大家评评课,来说说我心目中的作文写作技巧。
我们七年级下册第一单元的主题是"自主学习,乐在其中"。
老师布置了一篇作文题目:"自主学习对我来说意味着什么"。
一开始,我对这个题目有点儿愁眉不展。
自主学习到底是个啥玩意儿?它对我来说到底意味着什么呢?不过经过一番思索,我终于想通了。
自主学习就是让我们自己来掌控学习的节奏,按照自己的方式来学习知识。
它对我来说意味着新鲜有趣、自由自在!我决定这样写这篇作文:首先,我要说说自主学习为什么会让我觉得新鲜有趣。
平时在课堂上,老师就是一个人讲个不停,要按着老师的节奏来学习。
可是自主学习不一样了,我可以自己决定学习什么、怎么学习,还可以偶尔歇歇脑、玩会游戏。
这样学习起来就特别新鲜有趣,完全不会感到索然无味了!其次,我要说说自主学习给了我自由自在的感觉。
你想想,当我独自一个人学习的时候,就不用再遵守各种各样的规矩了。
上课要举手、不能吵闹、不能乱跑......可是在家里,我就可以肆无忌惮地大喊大叫、东跑西窜,想怎么学就怎么学了!何等的自由自在啊!不过,自主学习也并非完全就是那么回事儿。
它也给我带来了一些不便和麻烦。
比如有时候遇到了一些很难的知识点,就没有老师在身边给我解答疑惑了。
所以自主学习中,我们也要学会独立思考、解决问题,这样才能在自主学习的路上越走越远。
总的来说,自主学习给我的感受就是新鲜有趣、自由自在,同时也让我学会了独立思考、自我解决问题。
当然,要想自主学习学有所成,我们也得付出相当的努力才行哦!篇2大家好,我是某某小学五年级的小明。
前几天,我上七年级哥哥的语文课,学习了部编版七年级下册第一单元的作文写作。
我觉得这节课特别有意思,所以想把它分享给大家。
这节课的主题是"感受生活,抒写身边"。
老师首先让我们观察了一些照片,照片上有各种各样的生活场景,比如一只蚂蚁在搬食物、一朵花盛开在阳光下、一个小朋友在公园玩耍等等。
语文作文教学评课
语文作文教学评课《关于语文作文教学的评课》篇一《那一刻，我长大了》咱先来说说这个作文题目的教学吧。
老师一拿出这个题目，我就觉得挺有意思，很能勾起学生们的回忆。
老师上课的时候呢，一开始就问同学们有没有觉得自己突然就长大了的瞬间。
有个小男孩举手特别积极，他说有一回爸爸妈妈都不在家，他就自己做饭。
老师就让他详细说说。
这小男孩可带劲了，从他怎么搬凳子去橱柜拿米开始说起。
他说那袋米好沉，他费了好大劲儿才拽下来，结果一不小心米撒了一地。
他当时就觉得完蛋了，不过他想着爸妈不在得自己解决，就开始一粒一粒地捡米。
这场景一描述出来，教室里都静悄悄的。
他接着说捡完米，他按照平时看爸妈做饭的样子加水淘米，但是水不是加多了就是加少了，后来好不容易弄合适了，又开始煮。
煮的过程中还一直担心会煮糊，就在旁边守着。
等到米饭终于熟了，虽然锅底有点焦，但他吃到自己做的米饭的时候，突然感觉自己长大了。
这小男孩描述得超级详细，同学们都听得入神了，老师也抓住这个时机，说这就是个很好的作文素材。
然后就开始引导大家怎么扩展这个素材来写作文。
比如说描写自己当时那种害怕又得坚强的心理，还有把每一个动作细节，像那米撒在地上一粒一粒捡起来的时候手指触碰到一颗颗米的感觉都写出来。
老师这个引导真不错，要是按照这思路写，这作文肯定生动。
不过我感觉在结构上，老师还可以再给学生强调一下。
比如说开头怎样能吸引人，结尾怎么升华这个“长大”。
整体来说这堂课在这个作文题目的选材引导方面做得很出彩。
篇二《我爱我家》关于《我爱我家》这个作文教学。
老师是这么做的，一上课就让同学们说说自己家最独特的地方。
有个女生说她家里有个超级大的阳台，她特别喜欢那个阳台。
老师马上就让她讲讲阳台有啥特别的。
这女生就眉飞色舞地讲起来了。
她说阳台有好多花，每天早上她都能被阳光和花香叫醒。
她还养了一只小乌龟在阳台上。
有一回她上学着急，忘给小乌龟换水了，结果放学回家她急匆匆跑到阳台去看，发现乌龟盆子的水都有点浑浊了。
作文评课万能稿
作文评课万能稿《作文评课万能稿》篇一《那次难忘的旅行》咱来评评这篇关于《那次难忘的旅行》的作文。
这篇作文一开篇呢，就直接点明了要去的地方是桂林。
这个开头虽说简单直接，但给人一种很干脆的感觉。
就像我上次去超市，心里就想着我要买可乐，进去就直奔可乐货架，这种直白有时候还挺有效的。
作者在描写桂林山水的时候，那个画面感还是挺强的。
比如说“漓江的水清澈见底，能看到水里游动的小鱼，水草就像在水底跳舞一样”，这让我想起我去海边的时候，海水也是那种清澈的蓝。
我小心翼翼地走进浅水区，那种海水抚摸着脚丫的感觉，痒痒的。
而在这篇作文里，作者对漓江山水描写的细致程度，就好像把我带到了那艘游船上，我仿佛也能看到周围的美景。
不过呢，这篇作文也有些小瑕疵。
在描写途中的美食的时候，一笔带过有点可惜。
就像我去旅游，当地的美食可是很大的一个亮点，要是不仔细讲讲，就像吃了一顿大餐但没品出味道。
结尾的时候作者只是简单说了句旅行很开心就结束了，有点仓促，要是能再回味一下旅途中印象最深刻的某个画面，像我每次旅游回来还总是想念途中偶然看到的那片绝美的夕阳，那就更完美了。
篇二《我的好朋友》这篇写《我的好朋友》的作文挺有趣的。
作者先介绍了好朋友的外貌，“他长着一头像鸟巢一样乱乱的头发，一双大眼睛总是透着机灵劲儿”。
我就想起我小时候一个朋友，头发也总是翘起来乱乱的，看着特别可爱。
当作者讲到和好朋友一起做的恶作剧时，真的是充满乐趣。
就像有一次我和我朋友偷偷拿小石子放到了爱吹牛的同学的书包里，当然这不是什么很好的恶作剧啦，但现在想起来还觉得特别搞笑。
这里文章写得特别生动，感觉作者和朋友之间那种调皮捣蛋的劲儿都要从纸面上冒出来了。
但作文里也有个问题，就是在描写好朋友的性格时有点乱。
一会儿说他很勇敢，不怕虫子，一会儿又说他很胆小，不敢关灯睡觉。
这就有点像我组装玩具，零件到处乱放，结果怎么都组装不出来。
而且到后面讲两人的友情的时候就很平淡，没有那种特别感人或者令人印象深刻的事件。
初中语文作文指导课评课稿
初中语文作文指导课评课稿哎呀呀！今天我们要写作文啦！老师让我们写评课稿，就是评价上课的感受。
我觉得这个题目好有意思哦，因为我最喜欢语文课了！上次我们学了《岳飞传》，老师讲得特别生动，他说：“岳飞是个超级厉害的将军，可是后来被奸臣害死了。
”然后他还画了一个大大的白眼，说那些坏人太可恶了！我们全班都听得目瞪口呆，特别是当他开始模仿岳飞大喊：“精忠报国，死而后已！”的时候，我简直笑喷了。
还有一次我们学《红楼梦》，老师给我们分成小组，让我们自己演一段。
我和小明演了贾宝玉和林黛玉的对话，我扮演宝玉，小明扮演黛玉。
我一开始就装出一副嗲嗲的样子，对小明说：“姐姐，你好美啊！”小明立马瞪大眼睛说：“你这个死相公，还没看到我真容呢！”我们俩都笑得前仰后合，老师看了也笑了，说我们俩演得特别有趣。
还有一次我们学《离骚》，老师教我们课文里的辞藻和修辞，我觉得好难啊！但是老师解释得特别清楚，他说：“这里面的‘曾经沧海难为水’，就是说水有多重要！”我当时就想，原来文言文也可以这么有趣！其实语文课有时候也有点难，比如学古诗的时候，有些字都看不懂。
但是老师总是耐心地给我们解释，有时候还会讲故事，比如杜甫写《登高》，老师就说：“登高望远，看到的风景都是不一样的！”我当时觉得老师说得好有道理，登高不仅仅是爬山，还是一种心境。
不过，有时候也会有一点小烦恼，比如背诵古诗的时候，老师要求我们一遍一遍地背。
我就跟同桌小花说：“我真的记不住这些古诗啊！”她就跟我抱怨说：“我也是，这些字好难记！”我们俩就偷偷摸摸地在课间把诗藏起来，还好老师没有发现。
总之，我觉得语文课虽然有时候有点难，但是老师总是用一些有趣的方法教我们，让我们对古代文学和诗词有了更多的了解。
我每次都很期待语文课，因为每次都能学到新东西，而且还能和同学们一起开心地讨论。
语文课真的好有意思啊，我要努力学习，成为一个懂得欣赏诗词的文学小达人！。
初中语文写作公开课评课
微点·专题·层级——从一节作文复习课说开去各位敬爱的专家、各位亲爱的同行：上午好！听了两节课和一个交流，大家辛苦了。
接下来的45分钟时光，我把她裁成三段。
一段给陈老师的这节课，一段给我们的作文复习，还有一段给我们用六年时间尝试与探索的“初中作文‘层级·微点’教学法”。
希望能和诸位产生心灵上的共鸣与碰撞。
一．关于陈老师这节课：陈老师这节课，体现了她课堂教学上一贯的美学追求：多媒体制作的美轮美奂，课堂环节的严谨缜密，教学方法的新颖丰富，细节处理的巧妙自然，教学语言的诗意纷飞等等，我想大家都能够感受到。
但这些不是我评课的重点。
我关注的是：一、这是一节真正的作文课。
我理解的真正的作文课，它不拒绝必要的作文知识，但它绝不以知识的系统化教学为目标追求，它着眼于激发学生写作兴趣，提升学生写作能力，它要解决的是学生写作中实际存在的问题。
这节课的导入环节，用最近的热播剧《三生三世，十里桃花》中白浅身处桃花美景的美轮美奂的画面和去掉桃花背景的白浅的图片作对比，一下子把学生带进了景物描写升格的学习情境；在具体探讨写景抒情和写人叙事两种记叙文如何借助景物描写增添光彩时，又注意到方法有所变化，各得其妙：对写景抒情文中的景物描写用观察沙画和口头作文的方式训练，对写人叙事文中的景物描写则用作文升格和动笔写的方式，课堂丰富多彩，引人入胜。
本节课最大的亮点是不追求知识体系的完整，而是贴近学生作文中的问题，从学情出发来设计教学。
这节课其实涉及到很多语文知识，比如景物描写的作用，景物描写在写景抒情文和写人叙事文中的呈现样貌，景物的意蕴、特征，描写的顺序、角度、重点等等，还有怎样给景物描写升格？可是陈老师并没有像一般的课堂那样把知识体系逐一的呈现出来，而是抓住了学生写景上的主要问题来设计教学，这样就很好的体现了作文教学的特点。
可以说作文教学主要不是解决知识问题的，起码不解决系统的知识问题（这是阅读教学的重点之一）。
作文评课万能稿
作文评课万能稿《作文评课万能稿》篇一《难忘的一次旅行》一看到这篇《难忘的一次旅行》作文，真的就像跟着作者走了一遭似的。
开头作者说要去那个向往已久的海边小镇，我心里就开始期待了。
他在描写出发的路上，写了火车的摇晃，那感觉就像我自己坐在那趟摇摇晃晃的火车上。
“火车哐当哐当地行驶在铁轨上，我坐在靠窗的位置，透过那有点模糊的玻璃看着窗外快速掠过的景色，田野像一块一块的拼图，农民伯伯就像小蚂蚁一样辛勤地劳作着。
”这个描写特别生动，把我一下子就拉进了那种旅行的氛围里。
到了小镇，他描写小镇的街道，那些古旧的石板路，他说“石板路一块一块的，有的都已经缺角了，裂缝里还长着些不知名的小草，两边的房子依山而建，斑驳的墙皮像是在诉说着岁月的故事。
”这写得简直太像我去过的那些有年头的地方了。
再说到海滩，海水拍打着沙滩，他写“海风吹来，带着咸咸的味道，海浪一波一波地涌上来，我的脚陷在柔软的沙子里，海水漫过脚踝，冰冰凉凉的。
”这让我想到自己站在海边的感觉。
不过呢，感觉文章结尾有点仓促，就像一场盛大的演出突然提前谢幕了。
要是能再加一点对这次旅行更深刻的感悟，像“这次旅行，让我明白生活有时候就像这海边的风景，多变却又充满惊喜，总是有着无限的可能性等待我去发现。
”这样的话，那就更好了，会让整个文章从单纯的叙事拔高一个层次。
篇二《我最爱的小动物》这篇写小动物的作文，让人一看就觉得作者是真爱那小动物啊。
他写的是自己家养的小猫。
开头就说“我家那小祖宗，那可是世界上最可爱又最调皮的家伙。
”瞬间就把小猫那种古灵精怪的感觉带出来了。
他描写小猫的外貌的时候很细致，“瞧它那一身白色的毛，像雪一样，不过尾巴尖上有一小撮黑毛，就像不小心沾上的墨汁。
耳朵总是竖着，像两个小雷达，一有动静就不停地转。
还有那一双大眼睛，圆溜溜的，在黑暗里就像两颗发光的宝石。
”真的就像小猫在我眼前一样。
我记得我自己以前去邻居家看小猫的时候，也是一下子就被那猫咪的眼睛吸引住了，还有它那柔软的毛发，摸起来特别舒服，和作者写的感觉差不多。
九年级作文评课稿
九年级作文评课稿
教室里，阳光透进窗棂，飘洒在课桌上，好似在默默倾听着一节课的结束。
我翻着着还未批改完的作文，目光停留在一篇名为“我的梦想”的文章上。
字迹工整，语言流畅，文笔细腻，情感真挚，这篇文章长吸地打动他的心了我。
作者发挥丰富地的修辞手法，生动活泼地所描绘了梦想的景象，让我仿似也见到了她眼中的未来。
她是那你的自信，那你的坚定，她的梦想，有如那早晨的太阳，饱含着希望的光芒。
我不由得回想起自己曾经的写过的作文，那时候，我的文字我总是那么的平淡，缺乏活力，像是被灵魂封印了翅膀的小鸟，难以天空翱翔。
而这篇文章，让我见到了希望，注意到了法功的可能性。
是啊，写作，也不是前者地搭建而成词语，反而将内心深处的真情实感，用文字表达出。
只能用心去感受，去亲身体会，才能请写出打动人心的作品。
我递过来红笔，在作文纸上又写了一行批语：“文笔流畅，情感真挚，画面感强，文笔生动。
”这不是一句很简单评价，反而我对作者的鼓励，都是我对自己的期盼。
也许，我们的人生，也像这作文一样，不需要不时地打磨，不停地完善系统，才能展现出最美的姿态。
我微微抬起头，望向窗外，阳光依旧是明媚阳光，仿若在安慰和鼓励着我，砥砺前行，追寻属于自己的梦想，去人类创造属于什么自己的精彩。
作文评课稿
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初中作文教学评课稿
初中作文教学评课稿《初中作文教学评课稿》哇塞！今天有幸听了一堂超级精彩的初中作文教学课，这可真是让我大开眼界呀！一上课，老师就像一个神奇的魔法师，一下子就把我们所有人的注意力都吸引住了。
她没有那种一板一眼的开场白，而是用一个有趣的小故事，让我们瞬间就进入了作文的奇妙世界。
这难道不比那些干巴巴的讲解有趣多了吗？在课堂上，老师特别注重和同学们的互动。
她不是自顾自地在讲台上滔滔不绝，而是不停地抛出问题，让同学们纷纷开动脑筋，积极回答。
“同学们，你们觉得这个情节怎么样呀？”“那如果让你们来写，会怎么构思呢？”就像一场热闹的讨论会，大家你一言我一语，思维的火花噼里啪啦地绽放。
这氛围，难道不像是一群小伙伴在共同探索神秘的宝藏吗？还有哦，老师在讲解写作技巧的时候，那可真是简单易懂。
她没有用那些让人头疼的专业术语，而是打了好多形象的比方。
比如说，把文章的结构比作盖房子，框架要搭得稳；把细节描写比作给房子装修，要精心点缀。
这样的类比，难道不让我们一下子就明白了写作的要点吗？最让我佩服的是，老师还会让同学们现场写作，然后当场点评。
她的点评可细致了，不仅指出优点，让同学们充满信心，还会温和地提出不足，让大家知道怎么改进。
这就好像是一位贴心的导航员，指引着我们在写作的道路上不断前行，难道不是吗？再看看同学们的表现，一个个都全神贯注，眼睛里闪烁着求知的光芒。
有的同学在认真思考，眉头微皱；有的同学奋笔疾书，仿佛文思泉涌；还有的同学在和同桌小声交流，互相启发。
这样积极的学习场景，难道不令人感到振奋吗？这堂作文课，就像是一场精彩的演出，老师是出色的导演，同学们是优秀的演员。
大家共同努力，让这堂课充满了生机和活力。
我觉得呀，这样的作文教学课真的太棒了！它不仅让我们学到了知识，还让我们感受到了写作的乐趣。
要是每堂作文课都能这样有趣又有用，那我们还会害怕写作文吗？肯定不会啦！。
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初中作文课评课材料（优秀范文5篇）第一篇：初中作文课评课材料作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语交际有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
第二篇：作文课评课稿作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，1 规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语交际有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
作文课评课稿一、重点突出、目标明确二、创设情境、激趣导入姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。
例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。
又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。
学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。
3篇二：作文指导课评课作文指导课评课循序渐进有效课堂——评作文课《让你的心在作文中跳动》今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。
现将自己的一点学习体会与大家交流。
在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。
周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。
这正是“有效课堂”的最好体现。
1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。
但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。
我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。
上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。
2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。
这个环节看似简单，但其实并不简单。
我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。
看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。
3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。
作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。
比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。
还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。
语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。
”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。
在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。
在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。
当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。
......篇三：作文讲评课_评课稿作文讲评课评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。