气压带和风带对气候的影响说课稿(1)
3.3《气压带和风带对气候的影响》优秀教学案例高二上学期地理人教版选择性必修1
一、案例背景
本案例背景以高二上学期地理人教版选择性必修1中《气压带和风带对气候的影响》一节为例。本节课旨在让学生理解气压带和风带的分布规律及其对气候的影响,掌握气压带和风带对天气、气候的形成和变化的基本原理,培养学生的地理思维能力和科学探究能力。
2.引导学生运用气压带和风带的知识分析案例，提出自己的观点和看法；
3.组织小组分享和讨论，鼓励学生互相学习和借鉴，培养学生的合作意识和沟通能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课的主要内容和知识点，如气压带和风带的分布规律、对气候的影响等；
2.强调气压带和风带在实际生活中的应用，激发学生学习地理的兴趣和热情；
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励学生进行合作交流和共同探究；
2.分配任务和角色，使每个学生都能参与进来，发挥自己的特长和能力；
3.组织小组展示和分享，让学生展）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施；
2.组织学生进行同伴评价，鼓励学生互相鼓励和肯定，培养良好的学习氛围；
3.创设实际情境，如当地气候特点和天气变化，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释和分析。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如气压带和风带的形成原因、分布规律及其对气候的影响等；
2.设计探究性问题，引导学生通过实践活动和合作交流寻找答案和解决问题；
3.组织学生进行讨论和思考，鼓励学生提出不同观点和看法，培养学生的科学探究能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解气压带和风带的概念及其分布规律；
2.掌握气压带和风带对气候的影响，包括对天气、气候的形成和变化的基本原理；
高中地理气压带和风带对气候的影响教案(1)湘教版 必修1
高中地理气压带和风带对气候的影响教案(1)湘教版必修1一：教学目标(一)知识目标1．了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成2．了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果3．了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响4．了解海陆分布和气压带风带移动是形成季风环流的重要因素5．了解季风环流的概念与地区分布(二)能力目标1．运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬300-400大陆东西两岸气候的不同2．分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布3．学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点(三)情感态度与价值观1．通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。
应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想2．通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识；理解地理事物的内在联系，进行唯物辨证法的教育二、教学重点1．冬、夏大气活动中心的分布及其成因2．季风环流的形成原因与特点三、教学难点1．大气活动中心的活动对天气或气候的影响2．季风概念的理解3．东亚或南亚季风成因的区别四、教学方法直观教学法、讨论法、问题探究法、归纳总结法、案例分析法。
五、学法指导引导学生读图、绘图→独立与合作活动→分析讨论→发散思维→归纳总结→引申总结为主线，结合身边的天气、气候现象加深对知识的理解，从而激发学生的创新意识与合作精神。
最终达到培养学生总结、概括能力及运用知识分析实际问题的能力，并充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。
六、课时安排：l课时七、教学过程：【新课导入】【投影】①《全球气压带、风带分布示意图》【导读提问】1．全球有哪几个气压带、风带?冬夏季节如何移动?我们家乡大致在哪个气压带、风带位置?2．全球各气压带、风带位置大致在什么纬度范围之内?3．全球气压带、风带形成与分布是否考虑了海陆分布与下垫面等因素?【教师总结】上示图片说明了全球六风七带的具体分布及纬度范围。
《气压带和风带》说课稿
《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。
《气压带和风带对气候影响》教案
《气压带和风带对气候影响》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解全球气压带的分布及特点；（2）掌握全球风带的分布及特点；（3）分析气压带和风带对气候的影响。
2. 过程与方法：（1）通过地图观察和分析气压带和风带的分布；（2）运用实例说明气压带和风带对气候的影响；（3）培养学生的观察、分析能力及地理思维。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地理环境的兴趣和好奇心；（2）培养学生关爱环境，珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）全球气压带的分布及特点；（2）全球风带的分布及特点；（3）气压带和风带对气候的影响。
2. 教学难点：（1）气压带和风带的形成机制；（2）气压带和风带对气候的影响机制。
三、教学准备1. 地图：世界气压带和风带分布图；2. 教学工具：投影仪、电脑、多媒体课件；3. 实例资料：有关气压带和风带对气候影响的案例。
四、教学过程1. 导入：（1）播放地球自转和公转的视频，引导学生关注地球运动对气候的影响；（2）提问：地球运动如何产生气压带和风带？2. 新课导入：（1）介绍气压带和风带的定义；（2）讲解气压带和风带的分布及特点；（3）分析气压带和风带的形成机制。
3. 案例分析：（1）展示实例资料，让学生观察和分析气压带和风带对气候的影响；（2）引导学生运用所学知识解释实例中的现象；4. 互动环节：（1）分组讨论：气压带和风带对不同地区气候的影响；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
（2）评价学生的学习表现，给予鼓励和指导。
五、课后作业1. 绘制世界气压带和风带分布图，并标注各气压带和风带的特点；2. 选择一个实例，分析气压带和风带对该地区气候的影响；3. 思考：如何利用气压带和风带的知识解释气候变化？1. 气压带和风带的变化：（1）讲解气压带和风带随季节的变化；（2）分析气候变化对气压带和风带的影响。
2. 气候变化与人类活动：（1）探讨人类活动对气压带和风带的影响；（2）强调关爱环境，珍惜资源的重要性。
气压带风带对气候的影响说课稿
气压带风带对气候的影响说课稿普通高中地理课程标准实验教科书必修一第二单元说课稿第二节气压带和风带对气候的影响[教材分析]大气是地理环境中最活跃的一个要素，其性质和运动直接或间接的影响着一个地区的气候状况，本节内容是在对大气性质和运动基础之上的深化，是联系大气与气候的关键，深入理解本节内容有助于学生知识的系统，有助于学生对气候的分析。
[教学目标]知识目标：了解全球气压带和风带的分布状况和移动规律理解气压中心的形成和季风环流能力目标：通过对各种图像的阅读，分析气压带和风带对气候的影响情感态度与价值观：树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣[重点]了解全球气压带和风带的分布和移动规律；[难点]气压带和风带的分布和移动对气候的影响[教学方法]1.多媒体直观教学2.学生自主探究[学情分析与学法]学生对大气环境和大气运动有了一定的了解，在此基础之上需要教师适时引导学生将位于知识浅层的气压和风带，加以深化，形成对气候因素的理论分析。
故在本节采用1.讨论自主探究2.知识系统和深化3.练习巩固来实现本节目标。
[教学过程]新课引入：由瑞典大片森林因酸雨而枯亡，将责任归咎给英国的问题引入本节内容，并回顾上节课之大气环流之全球气压带与风带的分布。
解释瑞典酸雨来自英国的原因。
提出问题，全球气压带与风带的大致位置在哪里？是否固定不变，如果变化有什么规律？新课讲解之一：据图思考全球气压带和风带的移动有什么规律？教师总结：随太阳直射点的移动而移动。
请同学们说一下夏季和冬季气压带和风带的位置。
完成教材P52页活动部分（气压带与风带对气候的影响）新课讲解之二：探究气压带风带移动对气候影响展示动画，思考所给问题（约3分钟），教师引导学生分析当气压带随季节移动时不同地区所受影响，并总结，给出正确答案。
新课讲解之三：由理想到现实，气压带、风带季节移动与大气活动中心分别展示1、7月份海平面气压中心分布图，学生分析：思考：1月份，北半球的副极地低压带为什么不呈带状分布？7月份，北半球的副热带高压带为什么不呈带状分布？教师总结：由于海陆分布不同1、7月份形成一个个气压中心：7月亚洲低压夏威夷高压亚速尔高压1月亚洲高压阿留申低压冰岛低压并给学生说明为什么南半球气压带多数仍呈带关分布新课讲解之三：气压带、风带季节移动与季风环流展示不同季节亚洲东部大气环流图思考：1)甲、乙两图，哪幅属于1月？哪幅属于7月？说出判断理由。
气压带和风带对气候的影响说课
Atmospheric
点拨提升 风带对气候的影响
OA
OB
• 从低纬度流向高纬度气
• 从高纬度流向低纬度气
流，气温由高变低，水
流，气温由低变高，水
汽容易凝结，降水较多 OB 汽不易凝结，降水较少
• 从高纬度流向低纬度气
流，气温由低变高，水
汽不易凝结，降水较少 Influence of and W-zone on climate……
通过本节内容的学 习，意识到人类活 动与气候的相互影 响，树立正确的环 境观。
教学目标
①识记气候的 两个要素。 ②理解气压带 和风带对气候 的影响。
知识
能力
目标
三维
目标
目标
德育 目标
能用地理思维分 析解决实际问题， 树立正确的人地 关系。
培养和提高学 生读图分析能 力和归纳概括 能力
教学重、难点
教学重点
气压带、风 带对气候形 成的影响
教学难点
气候类型的 分布、特点 和成因。
有基础，共鸣
学生通过前一课时的 学习，对气压带、风 带的形成，分布，移 动等知识有了一定的 了解，气候与我们的 生活密切相关，学生 容易引起共鸣，好奇
心强，积极性高。
理解有难度
对气压带、风带影响 气候的原理理解起来 比较有难度，因此在 讲授时采用案例分析 和读图讲授法，让学 生将知识落实到图上， 这样更容易理解。
⑤信风带
⑥副极地低气压带 ⑦极地东风带
A．①②③⑤
B．②④⑤⑥
C．③⑤⑥⑦
D．②③⑥
甲图为某地气候特征分布图， 乙图为某时段全球气压带、风带 移动规律模式示意图部分。据此 完成下面小题.
2．根据图中所示信息，判断该地气候类型为
【高中地理说课稿】气压带和风带对气候的影响 2022-2023学年地理人教版2019选择性必修1
3.3《气压带和风带对气候的影响》说课稿各位评委大家好！我今天说课的题目是“气压带和风带对气候的影响”，本节内容是2019人教版选择性必修1的内容。
我将从说课标和教材、教学目标、教学重难点、学情设计和学法以及教学过程等环节进行我的说课。
一、说课标和教材1.新课程标准运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
2.新教材大气是地理环境中最活跃的一个要素，其性质和运动直接或间接的影响着一个地区的气候状况，本节内容是在对大气性质和运动基础之上的深化，是联系大气与气候的关键，深入理解本节内容有助于学生知识的系统，有助于学生对气候的分析。
二、说教学目标【区域认知】在特定的区域环境中，能够分析气候的形成与分布及区域气候对人类活动的影响，并提供科学决策的依据。
【综合思维】结合真实复杂的情境，能够从气压带和风带角度，综合其他因素分析某一气候类型的形成与分布。
【地理实践力】运用气候类型的形成原因和特征，能初步判断理解各种气候类型，对气候现象作出科学解释和评价。
【人地协调观】了解不同气候对自然地理环境的影响，具备尊重自然规律的意识，学会如何合理有效的开展生产活动。
三、说教法学法1.教法（1）地图法：本节内容主要是通过对全球气压带和风带的分布示意，来分析不同区域气压带、风带对气候的形成的影响。
（2）引导启发法：引导学生以低压（气旋）、高压（反气旋）的知识迁移到不同气压带控制的地区形成不同的气候特征，主动探究热带雨林气候的形成。
从海陆风对沿岸的气候影响，探究不同风带对气候的影响。
（3）多媒体辅助教学法：从东非高原上得动物迁徙进行视频导入，形象直观导入新课，激起学生的好奇心、求知欲。
图片展示不同的气候景观为学生学习拓展地理视野。
2.学法（1）问题解决法：根据教师设置的情景，学生主动思考，发现问题，在教师的知道下，积极思考、分析、探索，解决问题。
（2）自主探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论，归纳，分享，总结升华，完成知识的建构。
气压带风带说课稿课稿
高一地理《气压带风带》讲课稿第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带微风带》，合用于高中一年级学生使用。
整个讲课共分三个部分。
一、教材剖析：（一）地位和作用：气压带微风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着要点作用，是承上启下的纽带而三圈环流倒是本节要点，是要点之要点；因为三圈环流控制着各样形式的大气运动，它的散布及变化直接影响着天气随和候。
用图表示 :大气运动（根来源因）↓全世界性大气环流(承上启下)↓天气现象、天气形成（重要影响）↓世界天气种类、自然带的形成及散布（二）教课目的1、知识目标七个气压带和六个风带的形成过程。
2、能力目标a 、绘制三圈环流及气压带风带表示图，培育和提升学生绘制示企图的地理技术。
b、经过立体几何图的解说，培育学生的空间想象能力。
3、德育目标经过三圈环流的学习，认识大气环流对全世界各地天气变化随和候形成的影响，认识地理因素间互相影响、互相浸透、互相限制的辩证关系。
（三）教课的要点和难点1.要点：三圈环流的形成随和压带、风带的形成及挪动过程。
2.难点：三维空间中的风的方向。
（四）教材处理：解说三圈环流的形成时，注意知识的迁徙及图文联合，经过指引学生回想大气运动的根来源因，引出赤道和两极之间因为冷热不均，分别形成大气的上涨或下沉运动，这类垂直运动，致使水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会遇到地转倾向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，进而形成三圈环流。
二.教法和学法剖析（一）说学生因为学生在初中阶段学习的是历史与社会，极少接触地理观点，基础较差，再加上高一学生还没有波及立体几何的知识，在空间想象能力上较短缺，所以在教课时要制造假定，化繁为简，层层推动，便于学生的理解，再经过多媒体的协助教课加深学生对知识的稳固，成效会更好( 二) 说教法1．设问式研究教课假定一：地表均一，地球不自转也不公转——单圈环流假定二：地表均一，考虑地球自转，但不考虑公转——三圈环流假定三：地表均一，考虑地球自转和公转——气压带微风带的季节移动2．多媒体演示教课，经过板图、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的要点和难点（三）说学法1、研究式学习2、创建环境、讲堂模拟3、板图练习三、教课过程（一）导入新课惹起大气运动的根来源因是什么？从全世界看获得太阳辐射能量最多和最少的地域各是哪里？赤道邻近地域获热最多，空气在垂直方向上怎样运动？极地邻近地域终年或热较少，空气在垂直方向上怎样运动？这类垂直运动致使的结果是什么？假如不考虑地表起伏和海陆散布，只考虑地转倾向力的影响，大气运动的结果怎样？三圈环流的作用是什么？（二）新课解说（二）、详细教课过程：1、关于“气压带微风带的形成”的教课，成败在于怎样指导学生边做模型（或边绘图），边理解。
气压带风带对气候的影响(附有说课稿)
重难点与教法
小结与板书
气压带和风带对气候的影响
一、气压带和风带 1.分布 2.移动
二、气压带和风带对气候的影响 影响气温和降水
1.气压带、风带季节移动与大气活动中心 2.气压带、风带季节移动与季风环流
教法
1.多媒体直观教学 2.学生自主探究
学情分析与学法
学情
学生对大气环境和大气运动有了一定的了解，在此基 础之上需要教师适时引导学生将位于知识浅层的气压 和风带，加以深化，形成对气候因素的理论分析。
学法
1.讨论自主探究 2.知识系统和深化 3.练习巩固
教学过程
新课引入
1
4 气压带风带对 气候的影响
A.所属热量带：温带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、小 于)0℃，气温年较差较小。
B.该气候终年在盛行西风(大气环流)的影响下，受海洋暖湿气团的影 响，年降水量一般在700～1000mm之间，且全年分配较均匀，终年温 和湿润。
C.分布规律是：南北纬40°～60°的大陆西岸； 主要分布区：西欧、北美和南美大陆西海岸的狭长地带。
6.气压带和风带交替控制下对气候的影响──“(亚热带)地中海 气候”的学习分析思路。
A.所属热量带：亚热带；该气候的最冷月的平均气温大于(大于、 小于)0℃。
B.该气候夏季因太阳直射点北移→副热带高压带(大气环流)北移 的影响下，
气流下沉→炎热干燥；冬季因太阳直射点南移→副热带高压带 (大气环流)南移，受盛行西风带控制→温和多雨。
完成教材P52页活动 部分（气压带与风带 对气候的影响）
思考： 全球气压带和风带的移动有什么规律？
气压带和风带对气候的影响及气候类型
高一地理学案时间3.14—3.19 编号16 班级姓名编制：赵晶平审核气压带和风带对气候的影响及气候类型（一）【学习目标】掌握气候类型的成因、分布和特点。
【重难点】气候类型的成因、分布和特点。
【导读】1、气候两大要素：和。
2、形成因子：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。
【导思】1、只分布在北半球的气候类型（或南半球缺少的气候类型）有哪几种？只分布在大陆东岸，西岸没有的气候类型有哪几种？只分布在大陆西岸，东岸没有的气候类型有哪几种？受单一气压带影响形成的气候类型有哪几种？受单一风带影响形成的气候类型有哪几种？受气压带和风带交替控制形成的气候类型有哪几种？2、读课本图2.16，观察马达加斯加岛的东侧、澳大利亚东北部、巴西高原东南沿海和中美洲的东北部，是什么气候类型，成因是什么？【导练】.1、如果图中B 处常年受盛行西风带控制，那么B 处肯定位于：A.东半球B.西半球C.南半球D.北半球2、如果B 处只有一个季节受到西风控制，而且该大陆又是世界上最大的大陆，那么C 处的气候类型应该是：A.亚热带季风气候B.地中海气候C.温带海洋性气候D.温带季风气候 3、如果图示区域处于北半球，那么引起A 、B 两处气候类型差异的最主要因素是： A.太阳辐射 B.大气环流 C.下垫面 D.人类活动 4、读甲、乙、丙、丁四地气温和降水量月份分布图，完成下列问题：气温/℃ 降水量/mm甲 乙 丙 丁（1）请判断出四地中肯定在南半球的是 ，可能在南半球也可能在北半球的是 。
（2）四地中气温年较差最大的是 ，造成其巨大温差的主要原因是________ ______。
（3）四地中降水集中在夏季的是 ，其雨季多雨的原因是 ；四地中降水集中在冬季的是 ，其旱季少雨的原因是 ________；四地中年降水量最丰富的是 ，该地的主要降水形式是 雨。
（4）丁地的气候类型为 _______，其气候特点是 ______________，该气候在北半球的主要分布区是 _________________。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《气压带和风带对气候的影响》说课稿各位评委老师，上午好。
我是一号考生。
我今天说课的题目是《气压带和风带对气候的影响》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行说课。
一、说教材
【教材的地位和作用】
本节课就是人教版教材必修一第二章第三节气压带风带对气候的影响。
“气压带风带对气候的影响”就是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上,对知识进行联系实际的应用，就是各级考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。
所以根据不同气候类型的成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候与地中海气候进行气候分布与气候特征描述的细致讲解，意在使学生通过案例学习掌握分析气压带风带与气候关系的方法。
因此本节课起着承上启下的作用，处于非常重要的地位。
【教学三维目标】
根据新课程标准的要求，我确定如下三维教学目标：
【教学目标】
1. 知识与技能：识记影响气候的主要因素，从而理解气压带和风带对气候的影
响。
2. 过程与方法：引导学生探究气压带和风带对气候的影响，培养学生归纳推理
和演绎推理能力，加强学生读图能力和概括能力；
3. 情感态度和价值观：培养学生读图分析能力，探索地理规律，从而解决实际
问题的能力。
【教学重难点】
难点：正确认识气压带、风带在影响气候各因素中的地位
重点：了解全球气压带和风带的分布和移动规律对气候的影响
二、说学情
高一年级的学生，活泼好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发
挥学生学习的主动性，帮助学生学会合作学习。
三、说教法
本节课我采用学生参与程度高的讨论教学法、多媒体直观演示法，启发式教学法。
我采用这种教法的依据为：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。
知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。
二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。
四、说学法
在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以
“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式。
因此要加强学法指导, 培养学生自学能力。
对于本课的基础知识，以学生的自学为主。
培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。
对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。
使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
五、说教学过程
【导入】
上课之初，我利用课件展示出东非大草原动物迁徙的画面，在此基础上，我提出问题：在坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚的马萨伊马拉之间，每年都会出现壮观的动物迁徙。
从5月中下旬开始，塞伦盖蒂的食草动物向北迁徙，七八月间来到马萨伊马拉。
到了10月，它们离开马萨伊马拉向塞伦盖蒂回迁。
为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要同迁？我鼓励学生大胆的说出自己对东非大草原动物迁徙的看法，并让学生说出证明自己观点的理由。
这样设计的目的，是引发学生的兴趣。
接着课件展示气压带和风带图与气候分布图，进而引出本节课气压带和风带对气候的影响。
【新授】
新课程标准提出，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
因此，在学习气候的特征，这些概念时，我考虑对于地理接触不深的高一年级学生来说，还很生硬，为了使学生识别海陆分布的不同形式，我将放手让学生通过自主学习来完成概念表格，将重点放在读图识图上，选取了全球气压带风带分布图，引导学生在图中气压带和风带这些地理事物，由于大陆大洲没有完整体现，我再将地图放大为世界海陆分布图，让学生继续在地图中找到这些地理名词在地图中的体现，这样就既检查了学生理解概念、运用概念的情况，又实现了知识的迁移，做到了学以致用。
通过学生找出全球气压带风带在全球分布位置，进入本节课的重点:气压带风带影响下该地区的气候特征。
然后，我将进行交流合作。
在这个环节中，我特别注重学生主观能动性的发展，大胆放手让学生来解决问题，让每个学生都参与到问题的讨论中来，将探究知识的任务交到学生手里，从而达到训练学生的思维的目的。
我为学生准备了标有世界气候分布图、热带雨林气候的气温和降水的月份分配图、热带雨林气候的天气示意图，利用这些地图，让各小组合作讨论完成问题，这是一组循序渐进，由浅入深的讨论题，我放手让学生去讨论，去交流，让每个学生都参与到思维的训练中来。
使学生留下深刻的印象，实现了重点的突破。
用刚才分析热带雨林气候的方法，引导学生看气候类型分布图与温带海洋性气候、地中海气候的气温和降水的月份分配图，归纳其分布规律和气候特点。
展示活动结束后，教师对整个知识进行小结，形成系统的知识结构。
由于了解气压带和风带是本节课的一个难点，而高一年级学生所掌握的地理知识非常有限，因此我采用师问生答的形式，先在世界气候分布图上动画显示气压带与风带，教师层层深入的紧紧围绕世界气候的气温和降水提出问题，在学生完成这些问题时，引导学生从图中获取信息，对于不能直接读到的，教师应相机诱导，适时点拨。
通过互动，大部分学生知道了描述一个气候的特点应从它气温和降水来说明。
八、【说板书设计】
采用提纲式板书设计。
主观上：学生获得知识提高综合能力。
客观上：对所学习的知识一目了然，便于更好的掌握知识。
九、【说教学反思】
在导入新课时用播放视频的方法，可以提高学生的学习兴趣，让学生迅速将注意力集中到课堂上来，但在讲授新课时我教学水平有限，课堂内容衔接不够好，所以在今后的教学中，我将努力完善自身知识结构体系，精炼教学用语, 以此来激发学生的学习兴趣。
以上就是我的说课，不足之处请老师批评指正。