小学高段英语阅读教学过程管理模式初探

发表时间：2020-02-27T19:38:43.863Z 来源：《学习与科普》2019年41期作者：张海群[导读] 因此，本文将探究如何在小学高段英语中更好的进行阅读，通过一些措施使学生的学习能力得到提高，从而提高教学质量。广西省玉林市玉州区仁东镇中心小学 537000 摘要：在小学英语教学中，阅读教学是极其重要的。因为阅读教学既可以使学生的词汇量得到增加，且能够在阅读过程中培养他们的语感，又可以拓展他们的知识面。同时，其又是让学生了解不同语言以及文化差异的重要方式。因此，本文将探究如何在小学高段英语中更好的进行阅读，通过一些措施使学生的学习能力得到提高，从而提高教学质量。

关键词：小学高段英语；阅读教学；管理模式

引言：

英语作为一种语言，它在平常的交流中是极其重要的。在小学高段英语教学中，培养学生的阅读能力是很重要的。因此，小学英语教师在课堂上应当激发学生的学习兴趣，并且为他们营造适合学习英语的氛围，从而提高他们的阅读水平。另外，教师在教学时，要培养学生的语感，让他们在阅读中积累知识量，从而提高自己的语言运用能力。本文将主要以“阅读教学”为主，对他们的阅读过程进行研究，为小学英语教师提供基本参考。

一、小学英语阅读教学过程管理模式初探（一）影响阅读有效性的主要因素本文以“阅读教学”为研究根本，通过大量的数据以及实践我们得出以下几点影响阅读有效性的因素，即：第一，阅读动机，也就是学生为什么要进行阅读呢?第二，阅读习惯以及阅读方法，也就是学生如何进行阅读以及他们阅读的习惯怎么样？第三，阅读文章，也就是他们阅读的文章主要是哪方面的内容以及是否有可读价值？第四，阅读反馈，也就是当学生阅读完文章后，准备做什么以及有何感想？温故而知新，可以为师矣。所以学生应当经常复习自己的知识。同时，教师也要经常鼓励他们进行阅读，从而提高他们的阅读水平。（二）阅读教学过程管理模式根据上面分析的四点影响阅读有效性的主要因素，教师在实际的教学过程中，小学英语教师应当发挥主导地位，通过上述因素对学生进行针对性的指导，并且引导他们进行阅读[1]。因此，学生在阅读前，教师应当引导他们做好准备工作，并且要让他们有阅读的兴趣。学生在阅读中，教师应当帮助学生对阅读内容进行处理，并且根据他们的自身情况进行阅读。最后，在学生阅读后，教师应当带领学生进行反思。

二、英语课有效阅读教学策略（一）激发阅读兴趣 1、创设情景，感受阅读乐趣英语的阅读材料种类繁多、各式各样、各种类型、琳琅满目，并且涉及面极广泛。因此，在英语阅读教学过程中，学生可以从众多的阅读材料中选择合适的素材进行阅读。但是很多学生对于不熟悉、不了解的部分又或者学生了解、熟悉，但是出于对英语的恐惧、抗拒心理，从而造成阅读困难。

2、组织阅读前活动，激发学生阅读兴趣在阅读前，教师可以先活跃气氛，通过组织学生集体活动，激发学生的学习兴趣。其中，活动的内容与形式众多，教师应该先将阅读材料准备好。另外，教师可以通过英语谚语、唱一首英语儿歌、一个谜语、一段英语绕口令等活动，激发学生的学习兴趣。比如：Seeing is believing、Look before you leap、An apple a day keeps the doctor away，让学生猜一猜谚语的中文意思，也可以让学生学习英语绕口令，如Ten tiny tigers tied ten tiny ties on their tiny tails等有趣的小活动，在阅读前通过其活跃气氛，激发学生的学习动机，提高英语阅读兴趣。

3、设置疑问产生阅读兴趣英语阅读中总会存在着一些巧妙而有意思的问题，教师应将英语短文中出现的有意思的问题，在学生没有阅读前就提出来，激发学生的求知欲，让他们自主而快速地阅读文章。同时，需要注意的是教师提出的问题不在于问题的数量而在于问题的质量。问题要足够吸引学生的注意力与兴趣，才能够解决学生想读、爱读的问题[2]。另外，通过课前设置疑问的阅读方式能够给学生提供一个舒服而愉快的阅读环境，这需要教师在课前做好充足的准备。最后，培养学生阅读兴趣是一个长期而漫长的过程，需要教师的耐心指导。通过设置情景的教学模式并不能够长期吸引学生的兴趣，这给教师提出了新的挑战，因此，教师应该通过多方面的方法来提高学生对于英语阅读的兴趣，使学生在情绪高涨的情况下了解到阅读的内容，学到更多的知识，最终培养学生阅读的兴趣。（二）内容设计保证阅读畅通无阻学生在阅读文章时往往会出现以下几种情况，比如：学生读到一半时发现对陌生的单词无法理解，导致他们会失去阅读的兴趣，或者学生能够认识文章中的单词，但是无法明白单词组织在一起之后的意思，又或者是学生认为自己看懂了文章的意思，但结果是与真正意思南辕北辙。出现第一种情况的学生缺乏单词量，也就是说学生的词汇量不足。第二种现象是学生对于句子成分了解不够彻底。最后一种情况是学生能够将文章翻译成汉语，自己能够知道意思，但是缺少英语背景知识、缺少生活经验[3]。因此，教师在设计教学内容时要考虑学生的情况，设计符合学生知识的内容。因而，教师要了解学生出现的问题，从问题出发，从而提高学生的阅读能力。另外，教师要扩大学生的词汇量，为他们创设符合实际情况的情境，并且将英语背景知识进行讲解，通过这些方面的教学能够帮助学生更好阅读，从而提高教学质量。

结束语：阅读兴趣的培养是一个漫长的过程，其需要教师的耐心指导。同时，在教学过程中，教师要及时对学生的阅读效果进行评价，对学生在阅读中遇到或出现的问题及时反馈，从而保持学生的阅读兴趣。参考文献：

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧实验小学刘洁小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

小学英语阅读教学心得体会

心得体会阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。二、故事理解过程的设计：整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。 3、能有效突出语言的表意功能。四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：（1）阅读前活动设计

（1）介绍故事背景或预测故事内容。（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。（2）阅读中活动设计（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。（2）个性化学习活动。五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。 2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1）挖掘词汇之间的联系。（2）挖掘故事内容之间的联系。 3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。 4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展

(完整)小学三年级英语阅读训练及答案

小学三年级英语阅读训练及答案 Trees Planting Day March 12th is Trees Planting Day. Many people go out to plant trees. They plant trees on the hills, in the parks or along the roads. First, they dig holes, then put the young trees into the holes and put the earth back. At last, they water the young trees. They know trees are people’s friends. They will take good care of them. 生词点拨：dig——挖 water——浇水 March——三月 Put back——放回 take care of——照顾小试身手：根据短文内容判断句子正误（）1. on trees planting day, many people go out to plant flowers. （）2. we can plant trees on the hills. （）3. we should take good care of trees. 根据短文内容选择正确的答案（）4. when is Trees Planting Day? . A. May 1st B. May 12th C. March 12th D. May 13th （）5. what do people do on the day? A. the visit their friends B. they buy presents for their friends C. they plant trees D. they play with each other. （）6. why do people plant trees? A. they plant trees for fun

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例王秀琴高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相

小学英语教学有效分层的策略探讨

深度，值得深入 ——小学英语教学有效分层的策略探讨【摘要】：所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。【关键词】：分层教学小组合作教学设计探索正文：一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。二、分层教学的具体实施当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。学生分层，各涨其能 1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生

(完整版)小学三年级英语阅读理解专项训练-40篇(含答案)

小学三年级篇英语阅读理解专项训练-40 篇（含答案） (1) It 's eight o'clock. The children( But they are walking to school today. It usually( 通常) stays at homein the this morning. It 's nine o'clock. at night( 晚上). But he is reading an 孩子们) go to school by car every day. ' s ten o 'clock. Mrs. Green morning. But she is going to the shops Mr. Green usually reads his newspaper interesting( 有趣的) book this evening. ( )1.When do the children come to school? A. At 8:00. B. At 7:00. C. At 9:00. ( ) 2.How are they come to school today? A. By car. B. By bus. C. Walking ( ) 3.When is Mrs. Green going to the shops? A. At 8:00. B. At 10:00. C. At 9:00. ( ) 4.When does Mr. Green read his newspaper? A.At 8:00. B.At 7:00. C:At 9:00. ( ) 5.What is Mr Green do this evening? A.Reading a books. B.Writing a letter. C.Watching TV. (2) Mike is a good student. He gets up at six thirty every day. He likes to wear his blue sweater. He goes to school at seven fifteen. He has English class at eight o'clock. He likes English very much. He has lunch at home. In the afternoon, he always plays football on the school playground. He does homework after dinner. He goes to bed at nine o 'clock. 判断正(门误(F) ( ) (1) Mike gets up at 6:20 every day. ( ) (2) Mike has a blue sweater. ( ) (3) Mike has lunch at school. ( ) (4) Mike likes to play football. ( ) (5) Mike does homework after school. (3) Tomand John are good friends. Tomis 12. John is 13. They are good students. They like hamburgers. Miss White is their English teacher. 判断正(门误(F) ( )1. Tom and John are good friends. ( )2. Tom is 12. ( )3. John is 12. ( )4. They like eggs. (4) Hi, my name is Tom. I 'm 9. I like English very much. My sister is Amy. She's 5. My father is 39. Mymother is 37. They love me. I love my family. 阅读理解并选择合适的选项 ( )1. My name is _______ . A. Amy B. Tom ( )2. My sister is _____ . A . 9 B .5 ( )3. My mother is _______ .

浅谈英语阅读课的教学模式[1]

浅谈英语阅读课的教学模式一：结构图阅读在英语的听、说、读、写中占有特别重要的位置。而在中国大量的中学生经过多年的学习后，仍看不懂英文报刊书信，究其原因，这与我们多年陈旧的教学模式有关。在此，经过多年的教学，我尝试出一个新的模式，分为三个阶段：读前活动——读中活动——阅后活动。二模式解读 1、读前活动（5分钟），也就是导入，通过问题，讨论或多媒体导入新课，提出指导性问题，让学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。 2、读中活动（15分钟）。分略读、细读和研读，指导学生通读全文，了解课文大意，其次让学生细读和研读，使学生

获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇，短语结构等语言现象，应着重培养学生的语篇分析能力，老师应对语言作整体处理，并结合意义和语法讲解，可按整体到部分，自下而下的方法即篇章——段落——句子——词组——单词。从整篇入手，捕捉重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，再找出中心思想，主题句，把长句和难句放在语言环境中进行语法分析，讲授和训练，使学生在语境中掌握语言表达方式，词组和词汇。 3、阅后活动（20分钟）。目的在于使学生活用，老师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由、实际地运用语言，可运用关键词或图片，引导学生对课文进行复述和改写，课后拓展性的阅读。三：教学案例： What’s Cool? Step1:标题预测首先引导学生通过文章题目对语段内容进行预测 Show the title of the passage: What’s Cool? T:Do you think what’s cool? (Ask some students。) S1:I think the sunglasses are very cool。 S2:The wallet is cool.

小学英语阅读理解10篇

Passage 1 My room This is my room. It’s small, but it’s nice. Near the window there is a desk. I often do my homework at it. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. On the wall near the desk there is a picture of Liu Xiang. I usually put my football under my bed. Of course there is a chair in front of the desk. I sit there and I cansee the trees and roads outside. 译文: 我的房间这是我的房间。它很小，但是很漂亮。在窗户附近有一张桌子。我经常在上面做作业。在桌子上，你能看到一些书，一些花，一把尺子和一支钢笔。在桌子附近的墙上有一幅刘翔的图画。我经常把足球放在桌子下面。在桌子前面当然有一把椅子。我坐在那儿可以看到外面的树和公路。 ①near〔ni?〕prep.在……附近②of course 当然③road [ro?d] n.路，公路④in front of在……前面⑤outside [a?t?sa?d] adv.在外面一、根据阅读材料，判断正误，用“T”或“F”表示。 ( ) 1. My room is big and nice. ( ) 2. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. ( ) 3. There is a picture of Yao Ming on the wall. ( ) 4. There is a football on the bed. ( ) 5. I can see some trees and roads outside. 二、根据阅读材料，选择最佳答案。 ( ) 1. I can on the desk. A. see the trees B. do my homework C. put my football ( ) 2. There is near the window. A. a desk B. a chair C. a pen ( ) 3. There is a picture of on the wall. A. Yao Ming B. Li Na C. Liu Xiang ( ) 4. I usually put the football .

小学三年级英语阅读训练

三年级英语阅读训练 1，I’m Tom. I’m ten years old. There are four people in my family. They are my father, my mother , my sister and I . My father is a doctor. My mother is a teacher. My sister is five years old. It’s five o’clock, look ,my mother is washing. My father is reading. My sister and I are playing football. I like playing football. 阅读理解，判断下列句子与短文意思是否相符，相同的写“T”不相符的写”F” ( ) 1, There are five people in my family. ( ) 2, My father is a doctor ( ) 3, My sister is playing basketball. ( ) 4, My sister is ten years old. ( ) 5, I like playing football. 2，On the playground. You can see some girls, a boy and a teacher in it. The boy is Tom. He has golden hair and blue eyes. He is from America. He can speak English very well. He is playing badminton with the teacher. The girls are Chinese. They are playing volleyball. We are good friends. 阅读理解，判断下列句子与短文意思是否相符，相同的写“T”不相符的写”F”

小学英语阅读课教学模式初探---张自立

小学英语阅读课教学模式初探历城区工业北路小学张自立一、什么是阅读课在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标：一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用

分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用摘要：小学高年级阶段的学生在英语学习过程中呈现出严重的两极分化状况，追其原因，主要是与教师的分层教学理念实施效果相关，在教学活动中没有进行有效分层教学，出现了“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象。本文探讨了分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用，并结合目标分层、教学过程分层、作业分层等模式，提出了一些优化建议和意见，以供大家参考。关键词：分层教学法；小学高年级；英语阅读前言：基于教学相长目标，教师在教学过程中应更多关注学生的已有学习状况。按照学生的发展特性，在分层教学理念下，更多关注学生在小学高年级英语课堂上的表现状况，按照学生的思维发展特性，去给学生带来正确的引导。基于学生在学业水平方面的差距，使学生能够在课堂上获得自我学习的主观能动性，完成学生学习状况的改变，提高英语阅读教学效果，促进学生个性化发展。一、注重目标分层，做到因材施教教师在备课过程中，要注重对于学生的目标分层教学。在授课时将学生分为不同的层次，在分层教学理念指导之下，针对基础较好、基础一般以及基础较差的学生提出不同的学习目标，按照学生的英语基础以及思维发展特性，让每一位学生在课程学习过程中都能够理解所学的知识[1]。例如，在教学《My weekend》这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需要将学生分为学困生、中等生、优等生这三类（即A、B、C三个层次）。基于“跳起来，摘果子”原则，让学生在课堂上进行目标确认。对于A层次的学生而言，教师需要求学生完成基本学习任务，并结合我的周末本篇文章，在教师提供的教学环境内对重点句子进行描述。对于B层次学生，在完成教师指定的基本目标的同时，熟练掌握本节课程的一些基础对话。对于C层次学生，教师需要求学生达到本节课程学习的基础目标，做到能够听说读写该节课程的重点词组。在课堂上，每一位学生都会按照教师的思维去进行学习，他们大多也理解了weekend、happy、soft、nice等单词的记忆规律。在此基础之上，基于目标分层理念，那些成绩较好的学生还会掌握重点句型如――My hobby is playing games、he likes the ball，借助目标分层教学观念，提高英语阅读课堂教学质量。二、做好教学过程分层，完成授课多元化在教学组织发展理念下，教师要注重观察每一名学生的学习状况。对于不同教学内容，结合学生的认知水平以及教学目标对课本上的一些知识进行重新整合。在阅读教学方案指导下，要求学生对内容学习过程作出理解。特别是对于一些优秀学生而言，教师还要对学生的思维做好灵活训练，提高学生的应变能力，基于教学过程分层理念，完成学生学习状况的改变。例如，在教学《This is a big bed》这一课程时，在该节课程教学过程中教师可按照学生的学习状况对内容进行重新调整，使得学生能够在学习过程中了解这一知识的学习特性。对此，在课堂上教师给学生设置了三个学习任务。①熟读单词，了解句型，做到基本发音。②正确拼读单词，运用句型。③设计表格，完成课堂组织活动。对于成绩较好的学优生，教师需鼓励学生在课堂上完成活动③。对于成绩一般的中等生，完成活动②。对于成绩不好的学困生，完成活动①。通过这样的活动过程，让学生有所收获，在提问环节，教师也可针对学生的学习状况为学生提出不同的问题。通过问题的提出，巩固学生的学习知识，做好教学过

小学三年级英语阅读短文(三篇)

小学三年级英语阅读短文（三篇） (*) The new NBA season (赛季) began on October 27,2010. What catches our eye the most this season? The Miami Heat (迈阿密热火队) has the “Big 3”. Who are the “Big 3”? They are Dwyane Wade, LeBron James and Chris Bosh. They all play for the Miami Heat. Three great players are on one team. This doesn’t happen often in the NBA. Let’s listen to what one NBA fan thinks about it. Wang Yuchen, 10, is from Shanghai. “I often watch the NBA games on weekends. My fa*orite player is LeBron James. This season, the Miami Heat is powerful (强大的). I hope the ‘Big 3’ play together better and better,” he says. (*) You work hard to learn English. Do you know American kids are learning Chinese? In many US schools, students take Chinese lessons. How do they learn Chinese? Let’s go to the Muir Elementary School in the US. Maddi, 6, and Stephen, 6, are first graders in this school. They

初中英语阅读课教学模式研究

初中英语阅读课教学模式研究摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。关键词：初中英语阅读教学教学模式阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质

量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？一、主要原则 1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的

英语阅读教学的几种方法

英语阅读教学的几种方法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语阅读教学的几种方法作者/ 殷小慧我们学英语时由于没有语言环境，只能先接触英语文字即阅读材料，然后才涉及听、说、写的训练，这样，阅读就成为学习英语的重要途径之一。尽管现在的英语考试加强了听、说、写的考查，但试卷中阅读理解的分值仍占较大比重，一般比较重要的考试，都占50％的总分或以上。毫不夸张地说，阅读理解题做的好坏决定了整个英语考

试的成败，决定了中考、高考、考研等的成败，从而可决定一个学生的命运。退一步讲，其他的题型，如完型填空、改错、选择，其实也是变相的阅读理解。另外，心理学研究表明，人们大部分信息是通过视觉获得的。因此，在英语学习中，阅读的分量举足轻重。下面，我就谈谈英语阅读教学中的几种方法。一、阅读前准备 1. 精心选择材料英语阅读教学的目的是为了提高学生的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯，逐步理解文章，并巩固所学英语知识。因此，除课本课文外，教师还应选取知识性、趣味性强的课外短文，一般

生词量在1%～5％左右，文章不宜太长，否则容易扼杀学生的阅读兴趣。反之，如果阅读材料太简单，学生也会感到枯燥无味，达不到应有的目的。 2. 灵活导入，激发学生阅读兴趣 “well begun is half done”，阅读材料选定后，教者应精心设计导入问题，以激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲。如果学生带着疑问进行阅读时，对文章的理解会更快更准，阅读也会变得轻松。如在教学《The Moonlight Sonata》时，教师问：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you