钱学森教育解读一
钱学森教育案例：培养创新精神,成就未来科技
钱学森教育案例：培养创新精神，成就未来科技。
一、钱学森的教育思想钱学森的教育思想是贯彻以人为本、因材施教的教育理念。
他强调培养学生的创新精神，让学生以主动、积极的态度面对学习生活。
同时，他重视学生的基础知识和基本技能的培养，认为基础知识是创新的基础。
此外，他还注重学生的国际化教育，提倡多语言学习和国际交流。
二、以贡献导向的教学模式钱学森主张以贡献导向的教学模式。
他认为学校应该与社会相结合，让学生了解社会的需求和挑战，进而根据自己的兴趣和专业方向开展创新研究。
在此基础上，鼓励学生将自己的研究成果转化为社会的实际应用，真正地服务社会。
这一教学模式凸显了实用性和社会参与性，为学生提供了更深刻的学习体验。
三、激发学生的创新潜能钱学森在培养学生的创新精神方面，采用了多种方法。
1.开展科研竞赛钱学森开展了许多的科研竞赛，鼓励学生参与。
这些科研竞赛不仅增加了学生的知识储备和实践能力，更重要的是，激发了学生的创新潜能。
钱学森认为，科研竞赛能够让学生了解各种现代科技的应用，吸收更多的知识和经验，不断提高自己的技术和素质水平。
2.激发学生的兴趣钱学森注重激发学生对科学的兴趣。
他认为，科学是一门充满创造力的学科，只有对科学充满热爱和热情，才能有更多的想法和思考，才能更好地解决问题。
因此，他通过丰富多彩的课外活动和科技文化节，激发学生对科学的兴趣，让学生主动探究科学的奥秘。
3.鼓励学生自主学习钱学森强调自主学习的重要性。
他认为，学生应该自主确定自己的学习目标和方向，并积极寻找学习资源，发挥自己的创造力和想象力进行新探索。
因此，他鼓励学生自主学习，提供自学材料和指导，帮助学生保持学习的热情和动力。
四、国际化教育钱学森主张国际化教育，让学生了解国际科技的前沿和发展方向。
他认为世界上各个国家的科技都各具特色，学生应该接触到不同文化、不同技术的交流和融合，让自己的知识更加广泛和深刻。
因此，他鼓励学生参加国际交流和研究合作，让学生了解国际科技的最新动态和发展趋势。
钱学森之问对中国教育的启示
钱学森之问对中国教育的启示
钱学森之问的启示是指他在《梦识》一书中刊登的一篇有关中国教育的文章，其中他深刻地提出了以下几点关于中国教育的启示：
1. 必须严格、宽厚、公平地对待学生。
每一个学生都应该受到平等的关注和尊重，没有歧视和歧视性的行为。
2. 教育应该注重学生的全面发展，能力的提高是最重要的。
3. 教育不是受到书本的束缚，应做到灵活、多样、富有创意。
4. 教育应该是基于学生的实际情况和个性，不能一刀切地教授书本的知识。
5. 教育事业的实现要重视培养学生的综合素质和社会能力。
6. 教师应贯彻以“敬责、关爱”为教育态度，以体现学生利益为己任，推进中国教育的发展。
钱学森教案
钱学森教案前言钱学森（Qian Xuesen）先生，是中国科学家、航天专家和工程师，被誉为中国航天事业的奠基人之一。
他的一生求学经历和科学探索经验，不仅令人刮目相看，也给后人留下了宝贵的启示和遗产。
钱学森先生的教育理念也值得我们深思。
他对教育的认识和方法，能够为今天的教育工作者提供很多借鉴和启示。
本文将重点介绍钱学森先生的教学思想和方法，以及其对我们的启示。
钱学森教育理念以学生为中心钱学森先生强调，教育的核心应该是以学生为中心，以满足学生的学习需要为主要目的。
学生在教育中的地位和作用应该得到重视和尊重。
在他看来，教学应该是一个自由、平等和开放的过程，而非单方面的灌输和训练。
强调实践和创新钱学森先生认为，学习和教育的最终目的是培养学生的实践能力和创新精神。
他在教育中注重引导学生自主学习和自主思考，鼓励他们探索未知领域，并提供必要的支持和指导。
重视基础知识和科学素养钱学森先生认为，教育的另一个重要目标是传授基础知识和培养科学素养。
他强调，基础知识是学习科学的必要条件，而科学素养则是一个人终身发展和成长的基石。
钱学森教学方法启发式教学钱学森先生在教育中采用了启发式教学方法。
启发式教学是一种以问题为中心、以学生为主体、以创新为目标的教学方法，它旨在引导、激发和发展学生的创造性思维和创新能力。
实验教学钱学森先生认为，实验教学是科学教育的核心和灵魂。
他强调，实验教学应该紧密结合理论教学，以深化学生的理解和培养实践能力。
个性化教学钱学森先生注重个性化教学。
他认为，每个学生都是独一无二的，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化定制，以帮助每个学生实现自己的潜能和目标。
钱学森对教育的启示钱学森先生的教育思想和方法，对今天的教育工作者和学生仍然具有重要的启示。
对于教育工作者而言，钱学森的教育理念可以帮助他们重构教育目标和教学方法，引导学生创造性思维和实践能力的发展。
同时，他的个性化教育思想也提醒着教育工作者，要以学生为中心，注重学生的个性差异和需求，为每个学生提供个性化服务。
幼儿园名人事迹教育：了解钱学森先生 幼儿园人物教育
钱学森先生是我国著名的航空航天科学家和教育家，他一生致力于科学研究和科学普及工作，对我国的航空航天事业做出了巨大贡献。
他的一生经历充满传奇色彩，他的事迹也将成为幼儿园人物教育的重要素材。
一、钱学森先生的成长经历钱学森先生出生在浙江省宁波市的一个知识家庭，从小就显示出了非凡的数学天赋。
他在上海求学时，曾多次在各种数学竞赛中获奖，展现出了非凡的数学天赋。
二、钱学森先生的求学之路钱学森先生在我国学习期间就读于上海交通大学和北平清华大学，并获得了本科和研究生学位。
后来，他赴美留学，并在美国加州理工学院攻读航空航天技术博士学位。
他在美国的学习经历对他的科学研究和学术成就产生了深远影响。
三、钱学森先生的科学成就钱学森先生是我国航空航天学科的开拓者之一，他曾任我国第一颗人造地球卫星“东方红一号”的总设计师。
他还获得过美国航空宇航学会颁发的“国际宇航科学院院士”称号，并多次获得我国国家级科技奖项。
四、钱学森先生的教育理念钱学森先生一生都非常重视教育工作，他曾担任过清华大学和我国科学院的教授，对培养我国航空航天人才做出了杰出贡献。
他提倡学术严谨，敢于创新，并一直致力于科学普及工作。
他的教育理念对幼儿园的人物教育具有重要启示意义。
五、钱学森先生的风采钱学森先生一生戒骄戒躁，勤恳工作，不断自我完善，他严谨的治学态度和崇高的人格魅力影响了很多人。
他对待科学研究的认真态度和为国家航空航天事业做出的杰出贡献也将成为幼儿园人物教育的重要素材。
六、钱学森先生的影响钱学森先生不仅仅是一位杰出的科学家，更是一位伟大的教育家。
他的教育理念和一生都对我国的科学教育产生了深远的影响。
他的故事将会为幼儿园小朋友们树立榜样，激励他们在未来的学习和成长中奋发向上。
七、总结通过对钱学森先生的了解，我们可以看到一个用一生实践了他的追求、利他、勤恳、努力、求实、创新的教育家。
他的人物形象将对幼儿园的人物教育产生积极的影响，激励幼儿园的小朋友勇敢面对挑战，追求卓越，努力实现自己的人生价值。
幼儿园名人事迹教育：认识钱学森先生详解
幼儿园名人事迹教育：认识钱学森先生详解幼儿园名人事迹教育：认识钱学森先生详解一、引言在幼儿园教育中，通过介绍一些具有杰出成就的名人事迹，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习能力和品格。
而钱学森先生作为我国现代科学界的泰斗人物，他的一生和事迹无疑是值得幼儿了解和学习的。
在本文中，我们将深入探讨钱学森先生的生平和成就，以期能为幼儿园教育提供有价值的参考。
二、钱学森先生的生平与成就1. 早年生活钱学森先生1911年出生在江苏省苏州市，他幼时聪慧过人，喜欢探索和思考。
在读小学和中学时，他就展现出了卓越的数学和物理天赋，立下了深厚的学术基础。
2. 出国留学1935年，钱学森先生获得了清华大学的奖学金，前往美国留学。
在康奈尔大学和麻省理工学院攻读研究生期间，他取得了卓越的学术成就，并被誉为物理学天才。
3. 科研成就1943年，钱学森先生在美国任职的期间，参与了曼哈顿计划，为第一颗原子弹的研发做出了重要贡献。
在随后的几十年间，他在航空航天领域做出了杰出的成就，成为了我国和世界航天事业的奠基人之一。
4. 教育事业钱学森先生在晚年回国后，积极投身于我国的教育事业，为培养和造就了一大批杰出科学家和学者。
他恪守初心，不忘国家和人民，一生都为科技发展和国家繁荣做出了卓越的贡献。
三、幼儿园名人事迹教育价值1. 激发学习兴趣通过深入了解钱学森先生的生平和成就，可以激发幼儿的学习兴趣，让他们明白只要用心努力，就可以取得不凡的成就。
2. 培养品格钱学森先生的孜孜不倦和不畏艰难的精神，可以给幼儿一些品格方面的启示：坚韧不拔、志存高远、勇往直前等。
3. 探索科学世界通过介绍钱学森先生在科研领域的成就，可以激发幼儿对科学探索的兴趣，培养他们对科学的敏感性和好奇心。
四、总结与展望通过对钱学森先生的生平和成就进行全面的讲解，可以帮助幼儿在认知、品格、学习兴趣等方面得到提升。
在今后的教育中，我们也应该多引导幼儿认识更多的古今名人事迹，从而激发他们的学习热情和积极性。
钱学森精神 课程思政
钱学森精神课程思政摘要：一、钱学森精神简介1.钱学森生平2.钱学森精神内涵二、课程思政的内涵与目标1.课程思政的定义2.课程思政的目标三、钱学森精神与课程思政的关系1.钱学森精神的思政元素2.钱学森精神在课程思政中的作用四、如何在课程中融入钱学森精神1.以钱学森精神为指导思想2.将钱学森精神融入课程内容3.激发学生学习钱学森精神的兴趣五、结论正文：钱学森精神是我国航天事业的伟大科学家钱学森所展现出的崇高品质和精神风貌。
他一生致力于我国的航天事业，是我国航天事业的奠基人。
钱学森精神主要包括热爱祖国、严谨治学、勇攀高峰、无私奉献等几个方面。
课程思政是指在课程教学中，将思想政治教育与专业知识教育相结合，使学生在学习专业知识和技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。
课程思政的目标是培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。
钱学森精神与课程思政之间存在密切的联系。
钱学森精神蕴含着丰富的思政元素，如爱国主义、科学精神、创新意识等，这些元素正是课程思政所要弘扬和培育的。
将钱学森精神融入课程思政，既能丰富课程内容，又能更好地实现课程思政的目标。
在课程中融入钱学森精神，首先要以钱学森精神为指导思想，将钱学森精神贯穿于整个教学过程。
其次，要将钱学森精神融入课程内容，通过案例分析、讨论等形式，使学生在学习专业知识的过程中，自然而然地接受钱学森精神的熏陶。
最后，要激发学生学习钱学森精神的兴趣，通过组织实践活动、邀请专家讲座等方式，让学生更直观地感受到钱学森精神的魅力。
总之，钱学森精神作为我国航天事业的一面旗帜，其内涵丰富的思政元素为课程思政提供了生动的教材。
对钱学森之问的理解和解释
对钱学森之问的理解和解释“钱学森之问”是指中国著名科学家钱学森在2005年的一次座谈会上，对中国的教育体系和科研环境提出的尖锐问题。
他问道：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？”这个问题的深度和广度，引起了社会各界的广泛关注和深入思考。
要理解和解释“钱学森之问”，可以从以下几个方面进行探讨：1.教育体系的问题钱学森认为，中国的教育体系存在一些问题，使得培养不出杰出的科技创新人才。
首先，中国的教育过于注重分数和考试，而忽略了对学生创造力和创新精神的培养。
这种教育模式导致了学生的思维僵化，缺乏独立思考和解决问题的能力。
其次，中国的教育体系缺乏个性化的教育，学生缺乏自由度和自主性，无法充分发挥自己的潜力和特长。
1.科研环境的问题除了教育体系的问题，钱学森还指出了中国科研环境的问题。
他认为，中国的科研环境过于追求短期成果和量化指标，而忽略了长远发展和质量提升。
这种科研环境导致了科研人员的思维局限和急功近利，缺乏对重大科技创新的追求和探索。
此外，中国的科研环境还存在一些体制机制的问题，如科研资金分配不公、科研人员评价机制不合理等，这些也制约了科技创新的发展。
1.社会文化的问题“钱学森之问”也反映了中国社会文化的一些问题。
中国传统文化中强调的是服从、遵守规矩，而创新和独立思考则被视为离经叛道。
这种社会文化氛围限制了人们的创造力和创新精神，使得培养出杰出的科技创新人才更加困难。
此外，中国的社会文化中也存在一些浮躁和功利的心态，这也影响了人们对科技创新的追求和投入。
为了解答“钱学森之问”，我们需要从以上几个方面进行深入反思和改革。
以下是一些建议：1.改革教育体系首先，我们需要改革教育体系，注重对学生创造力和创新精神的培养。
这包括改变过分注重分数和考试的教育模式，加强对学生的独立思考和解决问题的能力的考核。
其次，我们需要推行个性化的教育，让学生有更多的自由度和自主性，能够充分发挥自己的潜力和特长。
这需要教育机构减少对教育的限制和干预，增加学生的自由度和自主性。
钱学森之问对教育的启示
钱学森之问的教育启示
说起钱学森老先生，那真是个大写的“牛”字！他老人家问的那一句“为啥我们的学校总是培养不出杰出人才嘞？”嘿，这问题，直接戳到了咱们教育的脊梁骨上。
咱们四川人讲究的是“巴适”和“实在”，教育这事儿，也得这么来。
你看嘛，现在娃娃些学习压力大，书包重得跟座山似的，但学的那些个东西，到社会上能用上几成？咱们得反思，是不是教学方法太死板，娃儿们的创造力和想象力都给压没了？
教育嘛，就像是种庄稼，得讲究个“因地制宜”，每个娃儿都是块不同的地，得用适合他的法子去耕。
不能一刀切，全都往应试那条路上赶。
得让娃儿们多动手，多实践，心里头那点小火苗，得给它添柴加火，烧得旺旺的。
还有啊，得培养娃儿们的独立思考能力，别啥事都等着老师给答案，得学会自己问问题，自己找答案。
这样，将来他们走出校门，遇到啥难题，都能不慌不忙，自个儿想办法解决。
钱老的问题，就是提醒咱们，教育得改，得往好里改。
咱们得让娃儿们在学校里，不仅学到知识，更能学会怎么学习，怎么创新，怎么做人。
这样，咱们国家才能源源不断地冒出杰出人才，让世界都瞧瞧，咱们四川，咱们中国，教育也是顶呱呱的！。
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应用马克思主义哲学指导创新教育改革——钱学森教育思想解读之一作者：中国管理科学研究院思维科学研究所副所长钱学森教育思想研究会会长任国强钱学森将教育归类为科学技术。
作为科学技术，它的指导理论是什么？钱学森强调，所有科学技术的指导理论都应该是马克思主义哲学。
在马克思主义哲学的指导下，总结出事物之间广泛的联系范畴，进而打破分割、分隔、打不通，实现知识之间大跨度的联系，让受教育者多角度感知、理解、领悟事物以及事物之间的联系，领略教育的愉悦性和成就感，具备纵横的思维能力，进而相互交汇产生创新思维，这就是教育的最佳结果，钱学森称之为“大成智慧教育学”。
大跨度联系的方式方法在哪里？马克思主义哲学指出，事物是普遍联系的。
事物的联系范畴主要有局部与整体的联系、现象与本质的联系、内容与形式的联系、偶然与必然的联系以及原因与结果的联系。
以马克思主义辩证唯物理论为指导，我们可以将事物的联系具体划分为五种客观联系以及五种想象联系。
当然，事物之间的联系错综复杂、丰富多彩。
就基础教育而言，我们提供这些基本的联系范畴，在此基础上，学生可以根据所学知识的广泛性和深入性，不断探究更多的联系方式。
一、事物之间的客观联系依据小学生认知特点以及小学教学内容总体水平，我们将小学生客观联系思维总结为以下五个方面：1、局部与整体联系局部与整体联系包括将局部与局部之间的组合联系、局部与整体之间的包含联系两个方面。
小学数学四则运算基本都属于局部与整体联系范畴。
2、相似或相同联系事物之间相似或相同联系是普遍存在的，是事物主要的联系方式之一。
比如与数字“3”相似的有形状相似、读音相似、数量相似的事物等。
3、相反或不同联系有相似就有相反，这是唯物辩证法的基本思路。
所以，相反或不同作为与相似或相同的辩证统一体，成为事物联系的方式之一。
4、接近联系事物之间空间位臵的接近、某一特征的量化接近，是事物内容与形式联系范畴的表现。
比如，两个完全不同的事物在相反的运动中逐渐接近，就难以用相似性来说明，只能用接近联系来说明。
5、原因与结果联系事物是运动的，运动表现为现象的不断变化。
引起现象的变化必然有原因，这种原因可能是自身引出的，也可能是与外部事物发生联系引起的。
所以原因与结果联系是事物之间常见的联系。
二、事物之间的主观联系主观联系就是打破事物之间可见的客观联系，再造出主观想象的联系。
想象联系应用到教学中的意义，就是打破常规，通过发散、逆向、变异、替代、组合等形式，实现事物之间在主观意愿中的各种联系，让情绪更愉悦、更轻松，让思维更自由、更灵活、更变通、更敏捷，让事物之间的联系更广泛、更复杂，让世界发展更新颖、更快速、更有效。
结合儿童认知特点，我们将主观联系思维总结为以下五个方面：1、扩大与缩小联系客观世界存在量的差别，比如大小、轻重、长短、粗细等等。
大象的体型比猴子高、体重比猴子重、，这是客观事实，我们可以通过测量、估量、对比等方式来获得具体的数量差异。
这是教学中经常从事的活动。
如果我们想象一只猴子的身高高过了大象，这就是扩大与缩小联想，由此产生了意像中猴子与大象的联系——猴子比大象大。
2、替代联系顾名思义，替代，就是用乙替代甲，或者是用乙的一部分来代替甲的一部分。
比如汽车和大树，锯下一段树身来替代汽车的橡胶车轮，或者是用汽车身上的钢铁来做成一棵树替代大树等等，这些都是替代联系的结果。
3、组合联系组合，就是通过拼、插、砌、粘、连等各种手段，将两个事物联系在一起；也可能是将两个事物的某一部分拿出来，重新组合；或者是将某一事物的一部分拿出来，组合到另一个事物之中。
比如西红柿与小鸟，我们可以想象出一个带着翅膀的西红柿，从西红柿秧上飞进了篮子里。
4、变异联系变异是指对某一事物的特征或性质进行改变，从而与其他事物产生了新型的联系。
比如将西红柿变异为铁制作成的（雕塑），那么，它和小鸟之间食物链的联系就会改变为栖息地的联系。
5、逆向联系逆向是对客观联系的颠覆，比如局部与整体的调换、因果关系的调换。
逆向常见的例子是将狗咬人颠覆为人咬狗。
我们没有将创新思维常常提到的发散联系单独拿出来与其他想象联系方法并列，原因是发散是以上各种想象联系中常用的方法，犹如水在生命中无处不在，发散在创新中无处不在一样。
另外，直觉思维是想象思维的基础，不单独列举。
灵感思维或潜意识思维是各种思维交汇贯通之后的综合体现，也不用作为思维教学工具单独展现。
知识之间建立联系，创新灵感层出不穷三、大跨度联系的意义何在？客观存在的五大联系可以协助我们寻找出多种解决问题的途径。
主观想象的联系可以帮助我们打破思维定势，摆脱“山重水复疑无路”的困境，实现“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
下面我们用一道传统的小学数学题来体会大跨度联系带来的问题解决效果。
题例：应用大跨度联系教学法解决下列应用题。
100个和尚吃100个馒头，大和尚1个人吃3个，小和尚3个人吃1个，刚好吃完。
问：大和尚有多少人、小和尚有多少人？1、部分与整体联系大和尚和小和尚组成100人；1个大和尚与3个小和尚组成一个小组。
每组吃4个馒头；25组吃完100个馒头；25组里有25个大和尚、75个小和尚。
停止——检查：确认过程正确。
2、相似联系大和尚与馒头：1:3；小和尚与馒头：3:1；大和尚与小和尚的人数是否也存在1:3或3:1的关系？试一试：大和尚与小和尚：1:3。
大和尚：25个、小和尚75个。
停止——检查：确认答案正确。
3、接近联系A、10个大和尚吃馒头30个，剩下的70个馒头需要210个小和尚才能吃完。
大和尚人数不够，继续增加。
B、20个大和尚吃馒头60个，剩下的40个馒头需要120个小和尚才能吃完。
大和尚人数不够，继续增加。
C、30个大和尚吃馒头90个，剩下的10个馒头只需要30个小和尚就能吃完。
大和尚应该减少。
D、大和尚人数在21-29之间.E、画出统计分析表4、因果联系A、因为大和尚1个人吃3个馒头，所以10个大和尚吃了30个馒头；剩下70个馒头。
因为3 个小和尚吃1个馒头，所以剩下的70个馒头，需要210个小和尚才能吃完。
大和尚人数太少，要增加。
B、因为大和尚1个人吃3个馒头，所以20个大和尚吃了60个馒头；剩下40个馒头。
因为3 个小和尚吃1个馒头，所以剩下的40个馒头，需要120个小和尚才能吃完。
大和尚人数太少，要增加。
C、因为大和尚1个人吃3个馒头，所以30个大和尚吃了90个馒头；剩下10个馒头。
因为3 个小和尚吃1个馒头，所以剩下的10个馒头，需要30个小和尚吃完。
这一次大和尚人数太多了，要减少。
D、21个大和尚吃掉63个馒头，剩下37个馒头，需要111个小和尚吃完。
22个大和尚吃掉66个馒头，剩下34个馒头，需要102个小和尚吃完。
23个大和尚吃掉69个馒头，剩下31个馒头，需要93个小和尚吃完。
23+93=116个。
24个大和尚吃掉72个馒头，剩下28个馒头，需要84个小和尚吃完。
24+84=108个。
25个大和尚吃掉75个馒头，剩下25个馒头，需要75个小和尚吃完。
25+75=100个。
所以，大和尚有25个、小和尚有75个。
可以看出，与传统的应用题教学法相比较，大跨度联系教学法强调了寻找解题思路的五种途径，学生可以直接按照五种途径来一一解析，既能够获得解题思路，又可以获得一题多解的方法。
这样就可以减除学生面对难题思路茫茫，只能依靠大量练习获得经验来应付的“窘况”。
有人也许认为，大跨度联系教学法只给了学生五种联系，岂不是束缚了学生的思路？以前已经讲过，马克思辩证唯物主义哲学强调了事物联系的五大范畴。
任何事物之间的联系，都可以归纳为其中一种或几种。
五种联系的方式是马克思主义哲学在小学生教学的灵活应用，是科学的思维模型，不会抑制学生的思维。
有的老师担心，培养小学生五种联系意识与方法需要一定的时间，可能会耽误教学进程。
在教学中融入思维训练，的确延缓了教学进度。
但这只是暂时现象，就像割草前需要磨刀一样，这样的“延误”是有益的。
相比通过应用题的练习建立经验的教学方式而言，这种应用思维寻找解题思路的方式更省事，更具备“一通百通”思维的效果。
相比于目前急急忙忙赶进度的教学方式，大跨度联系教学法是先慢而后快，经过一学年的学习能力建设，以后学生学习的效率和动力就会空前高涨，学习进度不仅不会慢，反而会让大部分学生产生“吃不饱”的感觉。
另外，有的教师提出，一题多解中的一些解法费时费力，不具备实用价值。
一位教师举例说，把解决问题当成是从郑州到北京，最有效的方式当然是引导学生明白购买从郑州到北京的高铁票，省时省力。
为什么还要引导学生明白，可以买去西安的高铁票，然后从西安再买高铁票直达北京？这个生活实例正好告诉我们，灵活多变具有实际意义。
假如从郑州到北京没有火车票了，就需要变通解决问题。
先到西安、然后从西安到达北京，就是变通的一种方式。
另外，从脑科学角度讲，一题多解可以刺激大脑多角度参与思考，有效维护脑活动的效率，有效发挥大跨度思维能力，进而产生创新与创造。
四、如何正确认识大跨度联系教学方法？在小学落实大跨度教学方法的教学实践中，存在一些问题，总结起来，大致如下：1、老师担心大跨度教学占用教学时间，影响教学进度。
2、老师担心大跨度联系会影响学生对概念以及规律的正确理解。
3、老师担心大跨度联系教学会影响学生学习成绩的提升，家长会有意见。
4、老师留恋以前的教学经验，“破旧立新”的决心不够。
5、老师缺乏相关的教学经验的支撑和参考，容易走弯路。
针对不足之处，如何来弥补和完善？我们为广大教师提供以下几点参考意见：1、思想上要有必须改的准备。
天下大势、浩浩荡荡，顺之则昌、逆之则亡。
我国教育改革势在必行。
这是时代要求，也是学生需求、家长需求，乃至于是民族需求。
教育已经到了关系民族生死存亡的事情，作为教育的主力军，教师必须脱胎换骨，从应试教育的误区里走出，按照创新教育的模式重新塑造自己，为民族自强、民族振兴奠定人才基础。
2、方法上要有创新意识和胆略。
改革就是创新，创新就不怕失败，一次失败是为二次胜利积累经验。
看准了的，就要大胆吸纳、积极理解、主动应用、不断总结。
防止患得患失、急功近利的思想，从战略角度来评价创新教育的效益。
3、学会从表象入手探究实质。
刚开始应用大跨度联系学习法进行教学时，明显感觉教学进度慢，教学效果不佳。
很多教师为此产生了怀疑、退怯的念头。
其实，大跨度联系教学法的本质是培养学生多元思维的能力，需要一定的时间来相互适应、彼此呼应。
一旦教师真正了解了教学方法的本质意义，明明白白地构建出教学方案，那么，师生之间就会很快达成教学默契，学生的兴趣被激发、思维被引发、主动学习的意识越来越强。
那么，教学的效果便会逐步显现出来，原来因为教学进度慢拖拉下的知识，在后边的教学中很快就会弥补回来。
所以，大跨度联系学习发的特点是先慢后快，而不是“慢牛拉车四处转”。