阅读与创新能力的培养
阅读教学中创新能力的培养
阅读教学中创新能力的培养范文一：阅读教学中创新能力的培养阅读是我们学习和获取知识的重要方式，而阅读教学中创新能力的培养更加重要。
创新能力是未来社会的重要技能之一，学生需要掌握这一技能，才能适应不断变化的社会和工作需求。
阅读教学中的创新能力，不仅指在阅读过程中提出自己的见解和看法，还包括创新的阅读方式、阅读材料、阅读技巧等方面。
创新的阅读方式，可以增加阅读的趣味性和学习效果，比如采用阅读俱乐部、合作阅读、轮流阅读等方式；创新的阅读材料，则可以拓宽学生的视野和思维，比如阅读科技文章、社会公益类文章、多元文化文本等。
此外，阅读技巧也是创新能力的表现之一，如阅读策略的运用、信息的收集和分析、思维的转化等。
为了培养学生的创新能力，阅读教学中需要重视学生的主体地位和自主学习能力。
一方面，老师需要引导学生自主选择阅读材料、了解不同的阅读方式和技巧，并提供适当的指导和反馈；另一方面，学生需要积极地思考和探索，鼓励发表自己的看法和观点，并接受不同意见的挑战和反思。
只有形成这种师生合作、互动支持的良好氛围，才能真正培养学生的创新能力，帮助他们在未来的学习和工作中获得成功。
写作重点：文章结构清晰，针对阅读教学中创新能力的培养展开探讨，分别从定义、具体表现和培养要点三个方面进行分析，论证充分。
用词准确、简练，使用较多阅读教育专业用语，体现了作者的专业素养。
范文二：发掘阅读教学中的创新能力阅读是学生获取知识的重要途径和基本技能，也是培养学生创新能力的一种重要方式。
阅读教学中的创新能力的发掘，可以对培养学生的思维能力和创造力产生积极影响。
首先，阅读教学中创新能力的发掘，需要从教材内容和教学方式上进行改革。
教材应该注重学科之间的交叉和融合，有机整合各种资源和文本材料，灵活开展阅读教学主题；教学方式则应该注重培养学生的思考能力和创新能力，采用多种阅读方式和策略，如游戏化阅读、体验式阅读、展示式阅读等。
其次，阅读教学中的创新能力的发掘，也需要注重学生的个性差异和差异性发展。
提高阅读教学效率 培养学生创新能力
提高阅读教学效率培养学生创新能力阅读教学是培养学生综合素质和创新能力的重要环节。
如何提高阅读教学的效率，有效培养学生的创新能力，是每位教师关心的问题。
本文将从四个方面探讨提高阅读教学效率，培养学生创新能力的方法。
教师要构建良好的阅读环境。
优质阅读材料是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础。
教师应根据学生的兴趣和阅读水平选择适合的阅读材料，包括图书、报刊、网络文章等。
教师可以利用多媒体技术、互联网等信息技术手段拓宽阅读资源，提供多样化的阅读选择。
教师要注重阅读策略的培养。
阅读策略对学生提高阅读效率和掌握阅读技巧至关重要。
教师应引导学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、推断、归纳等，帮助学生更加有效地理解阅读材料。
教师还可以通过讲解阅读方法、提供实例分析等方式，进一步培养学生的阅读策略意识和能力。
教师要引导学生进行深度阅读。
浅尝辄止的阅读难以真正提高学生的阅读水平和思维能力。
教师应通过提问、讨论等方式，引导学生深入阅读，启发学生思考和思维。
教师可以组织学生进行阅读笔记、读后感的分享，促使学生对所读材料进行进一步思考和总结。
教师还可以布置一些开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的创新能力。
教师要提供具体的评价和反馈。
评价和反馈是提高阅读教学效率的重要手段。
教师应根据学生的实际表现，进行全面、准确的评价和反馈。
评价可以是定量的，如阅读速度、阅读理解水平等；也可以是定性的，如对学生阅读能力、阅读策略、思维能力等的评价。
教师应及时给予学生具体的建议和指导，帮助学生发现和纠正阅读中存在的问题，进一步提高阅读效率和创新能力。
提高阅读教学效率，培养学生创新能力需要教师在课堂教学中创造良好的阅读环境，培养学生的阅读策略，引导学生进行深度阅读，并提供具体的评价和反馈。
只有全面、科学地实施阅读教学，才能有效提高学生的阅读能力和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
学生创新能力在小学语文阅读教学中的培养
学生创新能力在小学语文阅读教学中的培养随着社会的发展和教育理念的更新，如何培养学生的创新能力成为了教育界和家长们共同关注的话题。
语文阅读作为小学教育的重要组成部分，对学生的创新能力培养有着重要的意义。
本文将以小学语文阅读教学为切入点，探讨学生创新能力的培养方式和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是学生获取知识、培养情感、提高思维能力的重要途径。
而阅读兴趣则是学生进行阅读的动力和保证。
培养学生的阅读兴趣是培养学生创新能力的第一步。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过选取生动有趣的课文和故事，引导学生主动阅读。
还可以通过生动形象的语言描述，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在阅读中享受到快乐和乐趣。
二、引导学生多角度思考在语文阅读教学中，教师可以引导学生从多个角度去思考问题，从而培养学生的多元思维和创新能力。
在阅读课文时，可以引导学生站在不同的角度去解读文本，比如从作者的角度去思考、从主题的角度去思考、从人物的角度去思考等。
通过这种方式，可以激发学生的创新思维，让他们学会用不同的视角去看待同一个问题，培养他们的创新能力。
三、鼓励学生自主思考和表达在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生自主思考和表达，给予他们足够的空间和自由。
在课堂教学中，可以采用思维导图、小组讨论、问题解决等方式，引导学生对课文进行深入思考和探讨。
还可以让学生进行课外阅读，并写下自己的阅读感想和体会，从而让学生在阅读中得到真正的思考和成长。
四、培养学生的创造力创新能力的培养离不开创造力的培养。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过各种方式培养学生的创造力，比如让学生进行课文改编、自编故事、创作诗歌等。
通过这些活动，可以激发学生的创造力，让他们学会在阅读中进行创造性思维，培养他们的创新能力。
五、引导学生进行跨学科思考语文阅读教学并不是孤立存在的，它和其他学科之间存在着密切的联系。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生进行跨学科思考，比如通过语文课文引发学生对科学、历史、地理等其他学科的思考和探讨。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学是培养学生语文综合能力的重要环节，而创新能力的培养是当前教育的重要任务之一、如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面我将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行探讨。
一、教学内容的创新3.文化传统与现代生活的结合：在教学中结合传统文化与现代生活的内容，让学生了解传统文化的魅力，并引导他们在传统文化的熏陶下形成创新思维。
例如，在教学中可以通过对中国古代诗词的学习，培养学生的审美意识和创新能力。
二、教学方法的创新1.启发式教学：在教学中引导学生进行自主学习和思考，并通过提问、探究等方式激发学生的创新思维。
例如，在教学中教师可以提问一些挑战学生思维的问题，让学生思考和解决问题的方法，培养他们的创新能力。
2.合作学习：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，让学生共同探讨问题和解决问题，培养他们的创新思维。
例如，在阅读课上，可以设计小组合作的任务，让学生通过合作阅读、讨论和整理信息等方式培养创新能力。
3.多媒体教学：利用现代教育技术，引入多媒体教学资源，丰富教学形式和内容，激发学生的创新思维。
例如，在教学中可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种感官的刺激，提高理解和表达能力。
三、评价方式的创新1.综合评价：注重对学生的综合评价，不仅仅看重知识和技能的掌握程度，还要考察学生的思维方式、表达能力和创新能力。
例如，在评价中可以增加一些创新思维的项目，如创作、表演、课堂互动等，全面了解学生的创新能力。
2.自我评价：鼓励学生进行自我评价，并提供学生评价的机会和方式。
例如，在教学活动结束后，可以让学生对自己的表现进行评价，激发他们主动思考，培养自我认知和创新能力。
3.鼓励性评价：在评价中注重鼓励和激励学生，激发他们的学习动力和创新思维。
例如，在评价中可以通过赞扬和奖励来鼓励学生的创新表现，激发他们的自信心和积极性。
总之，通过教学内容的创新、教学方法的创新和评价方式的创新，可以有效地培养小学生语文阅读教学中的创新能力。
小学语文教学中的阅读与创新能力培养
小学语文教学中的阅读与创新能力培养
小学语文教学中的阅读与创新能力培养密切相关。
以下是一些关于小学语文教学中阅读与创新能力培养的建议：
1. 激发学生的阅读兴趣：教师要通过选择有趣的阅读材料、创设阅读情境等方式，激发学生的阅读兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才会主动投入阅读，从而为创新能力的培养打下基础。
2. 培养学生的阅读习惯：教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做读书笔记等。
良好的阅读习惯可以提高学生的阅读效率，为创新能力的培养提供保障。
3. 引导学生进行批判性阅读：在阅读教学中，教师要引导学生进行批判性阅读。
让学生学会提问、分析、评价文本，培养学生的批判性思维能力。
4. 鼓励学生进行创造性阅读：创造性阅读是指学生在阅读过程中，通过想象、联想等方式，对文本进行再创造。
教师可以通过提问、引导等方式，鼓励学生进行创造性阅读，培养学生的创新能力。
5. 组织阅读创新活动：教师可以组织一些阅读创新活动，如故事改编、续写故事、制作阅读海报等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的创新能力。
6. 培养学生的创新思维：通过阅读教学，教师要培养学生的创新思维。
让学生学会从不同角度思考问题，培养学生的发散性思维和创新能力。
7. 营造创新氛围：在教学过程中，教师要营造创新氛围，鼓励学生勇于尝试、敢于创新。
对学生的创新表现给予及时的肯定和鼓励。
通过以上方法，可以帮助教师有效地在小学语文教学中培养学生的阅读与创新能力，提高学生的语文综合素养。
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养
如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中创新能力的培养可以从以下几个方面展开：一、创设情境，激发兴趣二、培养阅读思维，拓展思维能力在语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读思维能力，帮助学生理解、分析、评价文本。
可以引导学生从字词、句子、段落到篇章整体进行阅读思维的拓展。
例如，教师可以提供一些问题，引导学生从多个角度进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
三、提供多元化的阅读材料，开拓视野语文阅读教学中，教师可以提供多元化的阅读材料，包括文言文、现代文、小说、诗歌、科普读物等，开拓学生的阅读视野。
多样化的阅读材料可以让学生接触到不同领域的知识和文化，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的跨学科思维和创新思维的培养。
四、组织多样化的阅读活动，提升实践能力在语文阅读教学中，教师可以组织多样化的阅读活动，例如读书分享、校内外读书活动、文学创作比赛等，让学生通过实践来加深对阅读的理解和应用。
通过参与各类阅读活动，学生可以提高自己的阅读技巧、表达能力和创新能力，培养学生的实践能力和综合素养。
五、培养批判性思维，提高评价能力语文阅读教学中，教师可以引导学生批判性地思考和评价所读的文字，培养学生的评价能力和判断能力。
教师可以提出一些问题，让学生通过对文本的理解和分析，发表自己的观点，并与他人进行交流和讨论。
通过这样的方式，可以培养学生独立思考和创新思维的能力。
六、注重阅读策略的培养，提高问题解决能力语文阅读教学中，教师可以引导学生掌握一些阅读策略，例如预测、推理、分析、总结等，帮助学生更好地理解、解读和应用阅读材料。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
总结起来，小学语文阅读教学中创新能力的培养主要包括创设情境、培养阅读思维、提供多元化的阅读材料、组织多样化的阅读活动、培养批判性思维和注重阅读策略的培养。
只有通过这样全方位的培养，才能真正激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养语文是学生学习的重要科目，而阅读作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、情感品味能力等方面都有着重要的影响。
在小学阶段，培养学生的阅读能力是至关重要的，而在阅读教学中，如何培养学生的创新能力也是一个重要的问题。
本文将从阅读教学的角度，谈一谈小学语文阅读教学中创新能力的培养。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读的基础，也是激发学生创新能力的重要动力。
而在小学阶段，培养学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
教师可以通过多种方式来引导学生培养阅读的习惯，比如通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段，给学生呈现生动有趣的阅读内容，从而激发学生对阅读的兴趣。
培养学生的阅读能力是培养学生创新能力的基础。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读理解、分析文章结构、懂得阅读技巧等方面来提高学生的阅读能力。
教师还可以根据学生的实际情况，给予适当的指导和帮助，引导学生学会通过阅读来获取信息，从而提高他们的阅读能力。
三、注重培养学生的思维能力小学语文阅读教学中的创新能力的培养，是一个需要教师和学生共同努力的过程。
教师要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力，引导学生形成好的阅读习惯，并且要关注学生的个性发展，给予他们适当的指导和帮助。
而学生要注重提高自己的阅读能力，多进行课外的阅读活动，积极参与课堂讨论，提高自己的表达能力。
只有教师和学生共同努力，才能够在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力，为他们的成长打下坚实的基础。
阅读与创新能力小学生如何通过阅读培养创新能力
阅读与创新能力小学生如何通过阅读培养创新能力阅读是培养小学生创新能力的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以拓宽眼界，开拓思维，激发创新潜能。
本文将从培养阅读兴趣、拓展知识面和培养思辨能力三个方面，探讨小学生如何通过阅读培养创新能力。
一、培养阅读兴趣要想培养小学生的创新能力，首先需要培养他们对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对阅读感兴趣，小学生才会主动去思考，积极参与。
以下是几种培养阅读兴趣的方法：1. 创建良好的阅读环境：提供安静、舒适的阅读环境，为小学生创造良好的阅读氛围。
可以在家中设置一个小型读书角落，摆放书架和舒适的阅读椅，激发他们的阅读热情。
2. 鼓励选择适合自己的阅读材料：小学生的阅读材料可以包括童话故事、科普知识、儿童文学等，根据孩子的兴趣和认知水平提供丰富多样的选择。
每个孩子都有自己喜欢的类型，只有读自己喜欢的书，才会对阅读更加感兴趣。
3. 示例榜样作用：家长和老师可以成为小学生的示范，积极展示自己的阅读兴趣和习惯。
同时，还可以给孩子提供一些成功的阅读案例，鼓励他们向优秀的作家学习，进一步激发他们的阅读欲望。
二、拓展知识面阅读可以帮助小学生拓展知识面，丰富他们的思维内容，为创新能力的培养奠定基础。
以下是几种拓展知识面的方法：1. 多元化的阅读材料：小学生应该接触不同领域的书籍，如文学、历史、科学、地理等。
通过阅读不同领域的书籍，可以帮助他们开拓视野，增长知识。
2. 阅读与实践相结合：阅读不仅仅要停留在书本上，还要引导小学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，通过参观博物馆、实地考察等方式，让学生亲身体验，对所读内容更加深入理解。
3. 引导思考和讨论：在阅读后，引导小学生进行思考和讨论，培养他们的思辨能力和创新思维。
可以组织小组讨论，或者让他们写读后感、解读故事中的角色等，促使他们对所读内容进行理解和反思。
三、培养思辨能力阅读不仅仅是获取知识，更是培养思辨和创新能力的过程。
以下是几种培养思辨能力的方法：1. 提问与解答：在阅读过程中，鼓励小学生提出问题，然后通过自己的思考和查找相关资料的方式得到答案。
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阅读与创新能力的培养（广西钦州浦北县第二中学广西 535300）【摘要】阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。
张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。
”要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。
【关键词】高中语文；创新能力；阅读教学【中图分类号】g623.23【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0157-02传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。
回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。
在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。
“教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面，肩负着特殊使命”。
“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维……，学校的校长和教师，在精心培养人才方面负有特殊责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质”。
人类已进入二十一世纪，新世纪需要具有创新能力的人，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。
笔者在语文教育教学实践中，经过深入思考，认为在语文阅读教学中培养学生的创新能力需要注意一下几个方面。
1 重视学生在阅读过程中的主体地位在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。
这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。
2 营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
在激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。
这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。
3 鼓励质疑，引导启发古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
陶行知先生说过：“创造始于问题。
”疑是思之源，思是智之本。
善于发现问题，提出问题是一切创造活动的前提。
学生有了疑问，才会思考，才会去探寻解决问题的方法，从而发展创新能力。
所以，我们要鼓励学生独立思考，大胆质疑，在阅读中发现问题，善于发问，而且，我们也要引导学生从知识性提问向创意性提问过渡，引导他们在质疑中寻找答案，达到领悟问题的目的并实现求新。
如对课文《项链》的教学，撇开传统的教学模式和程序，尝试从以下几个侧面来提出问题引导学生进行思索和探讨：第一，对玛蒂尔德性格和追求的批判性思考。
肯定其对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的可贵精神，这种心态不仅正常而且体现人类向前迈进的追求。
但她追求的到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普遍大众的思想追求。
在此设置玛蒂尔德同简爱的形象比较的思考题，从而使学生认识到：简爱和玛蒂尔德两人的人生追求的差异，借以批判小资产阶级市民的思想局限性。
第二，引导学生从人性的角度去认识玛蒂尔德性格的变化来使学生更能够认识人性的多面性和可变；同时设置以下几个假设以引起学生的思考与争鸣：假如项链没有丢，玛蒂尔德的结果又将如何？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？玛蒂尔德对你认识生活有启发吗？这样，就通过学生对课文的阅读延伸到思考、质疑，到领悟、拓展和应用上，从而发展其创新能力。
4 提倡阅读自主，读出共性中的个性创新的起点是独立与自主。
阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。
正象鲁迅所说：“自已思索，自已做主”。
现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自已的评价与思索。
顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动相关的“心理图式”（已有的知识结构）领会其平凡之中的深长意味。
这样，讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；与铺在坐位上的紫毛大衣对比，写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛……当学生们用富有个性化的体验解读作品时，父亲的背影便丰满明晰起来，这样《背影》就不再是一篇普通的课文，而是镌刻在他们心中的一尊雕像，它必然会随时出现在某一个时刻，以其朴素的力量陪伴他们的人生旅程。
因此，在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地艺术地加以培养引导，并主动热情地参与到讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气，做到“开而弗达，导而弗牵，”将学生从“吸收──储存──再现”的学习过程转向“探索──转化──创造”的过程，让学生充当主角，成为主人。
构建自主学习的机制，形成学生生动学习、主动思维、主动提高自身素质的生动活泼的课堂教学，这样，教学才能呈现出开放的理想境界，才能成为实施创新教育的契机。
5 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。
在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维：既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。
因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。
在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。
由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
例如，我们要废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。
改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
6 采用现代教育技术让学生走进作者，帮助学生领略文本内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。
读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
7 将语文教学与生活相结合“凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响。
”这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科的独特性。
所以语文教学绝对不可以脱离社会，教师一定要将课本内容与社会生活的实际相结合，克服“以教材为中心”的倾向；倡导联系生活学习语文，主张在生活中认识语文，在生活中学习语文，在运用中提高语文能力，体现了语文学科的最大特点，可以说这是回归了语文学习的本来面目。