阅读与创新能力的培养

阅读与创新能力的培养

（广西钦州浦北县第二中学广西 535300）

【摘要】阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。

【关键词】高中语文；创新能力；阅读教学

【中图分类号】g623.23【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0157-02

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与

交流，阻碍了学生的思维发展。

创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。“教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面，肩负着特殊使命”。“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维……，学校的校长和教师，在精心培养人才方面负有特殊责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质”。人类已进入二十一世纪，新世纪需要具有创新能力的人，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。笔者在语文教育教学实践中，经过深入思考，认为在语文阅读教学中培养学生的创新能力需要注意一下几个方面。

1 重视学生在阅读过程中的主体地位

在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学

生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主

体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。

2 营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的

架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

在激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

3 鼓励质疑，引导启发

古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。陶行知先生说过：“创造始于问题。”疑是思之源，思是智之本。善于发现问题，提出问题是一切创造活动的前提。学生有了疑问，才会思考，才会去探寻解决问题的方法，从而发展创新能力。所以，我们要鼓励学生独立思考，大胆质疑，在阅读中发现问题，善于发问，而且，我们也要引导学生从知识性提问向创意性提问过渡，引导他们在质疑中寻找答案，达到领悟问题的目的并实现求新。如对课文《项链》的教学，撇开传统的教学模式和程序，尝试从以下几个侧面来提出问题引导学生进行思索和探讨：第一，对玛蒂尔德性格和追求的批判性思考。肯定其对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的可贵精神，这种心态不仅正常而且体现人类向前迈进的追求。但她追求的到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普遍大众的思想追求。在此设

置玛蒂尔德同简爱的形象比较的思考题，从而使学生认识到：简爱和玛蒂尔德两人的人生追求的差异，借以批判小资产阶级市民的思想局限性。第二，引导学生从人性的角度去认识玛蒂尔德性格的变化来使学生更能够认识人性的多面性和可变；同时设置以下几个假设以引起学生的思考与争鸣：假如项链没有丢，玛蒂尔德的结果又将如何？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？玛蒂尔德对你认识生活有启发吗？这样，就通过学生对课文的阅读延伸到思考、质疑，到领悟、拓展和应用上，从而发展其创新能力。

4 提倡阅读自主，读出共性中的个性

创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正象鲁迅所说：“自已思索，自已做主”。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自已的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。

如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动