第23课《马说》教学实录--部编版语文八年级下册
第23课《马说》课件2021-2022学年部编版语文八年级下册
谢谢大家
并列而死。
骈，本意为两马并驾
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常
有。所以即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通的马）
一起死在马槽之间，不把它称为千里马。
疏通文意
容量的单位，
十斗为一石
马之千里者，一 食 或 尽 粟 一石。
ห้องสมุดไป่ตู้定语后置标志
有时
食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也！
执策而临之，曰：“天下无马。”
知识检测：
（一）马说 韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能干里而食也。是马也，虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
策之不以其選，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 鸣呼！其真无马邪?其真不知马也！
1.下列句子中，朗读节奏划分不正确的一项是(2分) C
A、不以/千里称也
B、食马者/不知其能千里而食也
C、才/美不外见
D、且欲与常马等/不可得
2.对下列句子中，加点词的解释不正确的一项是(2分) B
同“饲”，喂养。
同“饲”，喂养。
日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食，喂马的人不懂得（根据）它能 日行千里（的本领）来喂养它。
疏通文意 这
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
的
同“现”，表现。
才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
犹，尚且
一样
怎么，哪里
这样的马，虽然有日行千里的才能，（却）吃不饱，力气不够，它的才能和 美好的素质不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它 日行千里呢？
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案课文原文《马说》蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
悠悠一片心，端坐倚长松。
轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。
我是天上孤月，舞遍长空街。
九天彩云里，相约赛华清。
飞艇入九天，岂复下凡人？随意驾轻云，马蹄不沾尘。
作者：贾谊知识点1. 文学体裁本课文为诗歌，结构为七言绝句。
七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。
2. 修辞手法•拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。
例如：细语我嘶鸣。
•比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。
•排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。
例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
3. 诗歌韵律本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。
这种韵律的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。
教学目标1.让学生了解七言绝句这种文学形式；2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。
教学重点1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。
教学难点1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法；2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。
教学过程1. 导入教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。
2. 学习课文•学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感；•学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
3. 模仿和创作•学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句；•学生交流和分享自己的创作。
4. 总结教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。
课后练习1.请你回忆本课文中文学体裁和韵律；2.结合本课文，分析拟人、比喻、排比等修辞手法的使用；3.创作一首七言绝句，表达你对自然的感受。
人教版(部编版)八年级下册第23课《马说》说课稿
《马说》说课稿胡阳中学李庆毅教学准备多媒体印发“课前预习学习指导”||，每个学生1份||。
1.收集与马有关的成语谚语||，诗句||，故事图片等||。
（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源）2.诵读课文（1）读通||。
即正确朗读||，读音、停顿正确||。
能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示||。
（2）读懂||。
即读懂大意||，借助注释和工具书正确翻译||，读译结合||。
能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示||。
（3）读有感情||。
运用吟读法||，读出文言文语气语调||，读出感情：或悲痛||，或愤怒||，或嘲讽||，或鞭挞||。
并能配合说明朗读处理的理由||。
重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读||。
3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想||。
能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解||。
4.利用书籍||，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹||。
5.说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声||，和你一起分担或分享||。
6.有了伯乐才有了千里马||，难道伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法||。
如果你是“伯乐”||，你应具有怎样的才能||，你会怎么做||。
如果你是还未被发现的“千里马”||，你应该怎么做||。
学情预设对于课前预习||，学生尚未熟练掌握||，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导||。
尤其是引导学生充分正确的利用网络资源||，培养学生查资料的能力和习惯||。
自己去发现问题||，生成问题||，探究答案||。
这正是我们教育的目的||。
教材分析：1.教学内容《马说》第六单元课文||。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的||。
课堂教学八下23《马说》教案(1)
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。
文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。
2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。
4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。
六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。
2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。
部编版八年级语文下册教案(5篇)
部编版八年级语文下册教案（5篇）部编版八年级语文下册教案（精选篇1）一、导入讲述《伯乐相马》的故事。
（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。
二、简介、写作背景及解题1、简介韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。
其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。
尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。
谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、初读课文要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（注意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。
2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）3、派代表翻译课文，其他同学指出翻译的不足，并补充。
五、研读课文，品味意境1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）②千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
部编版八年级下册语文-第23课《马说》说课稿
《马说》部编版初中语文八年级下册第六单元第23课开场白：尊敬的各位评委老师：大家好，今天我说课的题目是《马说》，下面开始我的说课。
一、说教材《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。
本单元一共包含四篇文章，都是传统的名家名著，表现了古人的哲思和情怀。
《马说》这篇文章托物言志，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
通过本文的学习，可以让学生思想受到启迪、情感受到熏陶。
二、说学情作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力，因此需要在这方面需加强对学生的引导，又因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层言志的理解必然存在一定的难度，但托物言言志的写法在以前的学习中已有认识和了解，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解和认识。
三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。
过程与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。
情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。
四、说教学重难点明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了：教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。
教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。
五、说教学方法根据“以学生为主体”的新课程理念和学生具体情况，为了达到本课的教学目标，收到较好的教学效果，我将采用指导学生自学法、朗读探究法、抓住重点词汇品读感悟法等教学方法。
同时，我将采取自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性。
六、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下几个方面展开我的教学过程。
八年级语文人教部编版下册23《马说》说课稿
八年级语文人教部编版下册 23 《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文。
本课是一篇古代散文，作者通过对马的描述，表达了自己对人才的理解和看法。
课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。
通过学习本文，学生可以了解古代散文的特点，感受作者对人才的珍视和尊重。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学作品有一定的了解。
但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，体会作者的观点和情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文结构，理解课文深层含义。
3.情感态度与价值观：感受作者对人才的尊重和珍视，培养学生的创新精神和批判性思维。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：分析课文结构，理解课文深层含义，体会作者的观点和情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生关注课文主题，激发学生学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文结构，理解课文深层含义。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.实践环节：让学生朗读课文，体会作者的观点和情感。
6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调重点知识。
7.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：主题：人才的价值与尊重八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生朗读课文的情况；2.学生对课文大意的理解程度；3.学生对生字词的掌握情况；4.学生对课文深层含义的理解程度；5.学生在合作探讨中的表现；6.学生作业的完成情况。
【部编版】八年级下语文《马说》优质课说课稿
【部编版】八年级下语文《马说》优质课说课稿一. 教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇散文。
文章通过对马的描写，表现了作者对人才的珍视和爱护，以及对统治者埋没、摧残人才的强烈愤慨。
全文采用托物寓意的表现手法，辞藻华丽，寓意深刻。
本课的教学，旨在让学生理解课文内容，体会作者的思想感情，感受文章的语言美，培养学生热爱人才、尊重人才的良好品质。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文基础，但本文篇幅较长，词语较难，对学生来说有一定的挑战性。
学生在学习过程中，可能会对文中的托物寓意、辞藻华丽感到困惑。
因此，在教学过程中，我将对学生进行适当的引导，帮助他们理解课文，体会作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读文言文的能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受文章的语言美，理解作者关爱人才、尊重人才的思想，培养学生的良好品质。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文的基本内容。
2.难点：体会作者的托物寓意，理解课文中的辞藻华丽。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，帮助学生入境悟情，感受文章的语言美。
3.采用合作探讨法，培养学生解读文言文的能力，提高学生的文学素养。
4.利用多媒体教学手段，展示相关图片，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语“天上的动物，地上的动物，骑着它上班”引导学生猜测“马”，引出课文《马说》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语的含义。
3.合作探讨：学生分组讨论，探讨课文中的托物寓意，引导学生体会作者关爱人才、尊重人才的思想。
4.入境悟情：让学生反复朗读课文，感受文章的语言美，体会作者的思想感情。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何关爱人才、尊重人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《马说》教学实录
【教学目标】
１、知识与能力：
⑴理解短文所阐明的深刻道理。
⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
２、过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
３、情感、态度与价值观：
理解短文所阐明的深刻道理；引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重难点】：
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法。
【教学安排】：1课时
【教学过程】：
【导入】
同学们，还记得陈子昂的《登幽州台歌》吗？“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！”陈子昂的悲苦是先后都遇不到像燕昭王那样的明君，只能对着宇宙独自喟叹，生不逢时。
能够和他感同深受的古代文人数不胜数，而韩愈是最为突出的一位，今天，就让我们一同来学习《马说》。
（板书）【作者简介：课件展示。
请同学读】
韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运
动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
师：好。
希望大家能熟记于心。
那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？
师：【教师结合课件说明】
二、听马识音
师：接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。
【生读课文】
师：【诵读的第一要求是：读准。
】
【除了读准，第二要读出感情。
】《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。
如何读出那种感情呢？
第一点、通过语句的内部停顿。
大家拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。
【老师范读：】课件展示说说哪些地方要停顿？
师：“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到(都不可能)。
特别是第三段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。
注意语速，不能快，要缓慢。
请大家读。
【学生齐读】
第二点，是通过句中的关键的词语来表达语气。
《马说》里有一个很关键的词语——不，你们数一下，有多少个？
【学生数——11个】11个。
朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。
下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。
开始。
【学生自由朗读】
通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。
“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”【师范读】要读出惋惜的语气。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【师范读】要读出作者的不平之气。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
”【师范读】要读出作者的愤慨。
师：好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。
女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。
不要往前赶。
开始。
【学生读课文】
三、观马通意
听记积累。
就是边听老师讲边做记录。
【教师边讲解边观察学生，对不能认真记录的同学适时提醒】
师：下面我们分组朗读全文，两大组各读一段，第三段齐读。
边读边想每句话的大意。
（生齐声朗读。
）
四、赏马探理
师：我们学习文言文仅突破语言障碍还不够，还得明晰作者的行文思路，才会活学活用。
接下来请大家用原文的句子回答下面的几个问题。
（屏显）问题1：第一段写千里马遭遇的句子是，有此遭遇的原因
是。
生1：“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
”
师：对，我们齐读一遍。
（生齐读。
）
师：原因是什么？（示意另一组回答。
）
原因是“千里马常有而伯乐不常有”。
师：这一段可以看出千里马的遭遇：虽有名，不以称（板书：虽有名——不以称）。
下一个问题请B组先答。
（屏显）
问题2：第二段写千里马遭遇的句子是，有此遭遇的原因是。
“是马也，虽有千里之能，食（sì）不饱，力不足，才美不外见。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也。
”
师：有个字要纠正一下，食（shí）不饱，“食”在这里是吃的意思。
请同学回答原因。
“食马者不知其能千里而食也。
”
师：从第二段可见，千里马虽有能，但不外见。
（板书：虽有能——不外见）。
第三段，我们一起找一下。
（屏显）问题3：第三段揭示被埋没的根本原因的句子
是，具体表现
在。
师：揭示被埋没的根本原因的句子我们一起读出来——
“其真无马邪？其真不知马也”。
师：同学们发现了吗？这才是根本原因，请齐读。
生（齐）：“其真无马邪？其真不知马也。
”
师：“其真不知马”的具体表现是哪句话，读出来——
生（齐）：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
”
师：因此第三段真无马邪的原因是不知马。
（板书：真无马——不知马。
）
师：同学们发现了吗？刚才的三个问题有一个共同的规律，每一段都写了千里马的悲惨遭遇，每一段都总结了千里马悲惨遭遇的原因。
但是三段之间揭示的被埋没的原因一段比一段深刻，所以三段之间是一个什么关系？
生（齐）：层层递进。
师：最后落脚到最根本的原因是——
生（齐）：“其真不知马也。
”
师：这就是伯乐与千里马的关系（板书：伯乐），这些遭遇是谁造成的呢？
生（齐）：食马者。
五、品马嚼味
师：题目为“马说”，“说”是古代的一种文体，常托物寓意，韩愈借马想说什么呢？接下来我们就结合写作背景来看看，课前要求查阅了写作背景，谁来简要介绍一下？
【韩愈一生回顾】课件展示
他十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。
803年，韩愈任监察御史不过二个月，上书《论天旱人饥状》痛陈百姓苦难，请求朝廷缓征赋税。
他曾不顾个人安危，上书《论佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求将佛骨“投诸水火，永绝根本，断天下之疑，绝后代之惑。
”
他协助宰相裴度平定淮西乱。
他曾单身匹马，冒着风险赴镇州，不费一兵一卒，平息镇州之乱。
韩愈被贬为潮州刺史时，驱鳄鱼、为民除害；请教师，办乡村学校；释放奴隶；率领百姓，兴修水利，排涝灌溉。
韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，米价不敢涨。
他曾经广收门徒。
他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。
【后人对其评价】课件展示
如宋代的理学家石介就曾说：“孔子为圣人之至，韩吏部为贤人之至。
不知更几千万亿年复有孔子，不知更几千百年复有吏部。
孔子之易、春秋、圣人以来未有也。
吏部原道、原人、原毁、佛骨表，自诸子以来未有也。
呜呼，至矣。
”（徂徕集尊韩）又如宋代的苏轼，平生自视颇高，但在其所作“潮州韩文公庙碑”中，独推尊韩愈“匹夫而为百世师，一言而为天下法”。
然而，对于像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢？
【结合课件说明】
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢（zhuó）用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
师：很显然，作者想要表达的是一种什么情感？
生（齐）：怀才不遇。
（师板书：怀才不遇。
）
师：刚才我们体会了语段的感情，接下来我们要进一步分析作者的写作用意。
因为文章表达的是作者“怀才不遇”，千里马象征的就是——
（生齐答：像韩愈这样的人才），伯乐就是——
（生齐答：发现人才识别人才的人），食马者就是——
（生齐答：埋没人才的人）。
六、策缰纵马：
接下来请大家联系生活，在这三个问题中请选择一个感兴趣的话题谈谈你的看法。
（屏显）
1.假如你是“千里马”，没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
2.假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”？
3.当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？
（学生回答）
师：是啊！在当今这个竞争日益激烈的社会，我们就要敢于展示自我，就像今天的课堂表现一样，踊跃出了这么多千里马。
最后，让我们齐读一副对联来结束今天的学习。
（屏显）无志难成千里马，有翼敢为九天鹰
（生齐声朗读。
）。