课内海量阅读研究(修改版)

课内海量阅读促进师生成长

——朝阳实验小学基础教育成果申报材料

一、问题的提出

（一）概述

书籍，是哺育人心灵的母乳，启迪人智慧的钥匙。原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”因此，小学生从小就应沁润书香，爱上阅读。

21世纪，经济迅猛发展，文化多元建构。时下的语文教学一学期八个单元30篇课文，远远满足不了学生对知识的渴求和信息的捕捉。教师疲于奔命地困囿于有限文本，支离破碎、翻来覆去的解析中，孩子在“涛声依旧”的应试机制下进行枯燥乏味的习题演绎，似乎缺少了新世纪少年儿童的儒雅和灵泛。

小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此希望通过小学语文教学，探索一条以课内阅读促课外阅读的途径，从而培养学生良好的阅读习惯，为其终身学习和发展打下良好的基础。

（二）现状

我校是一所新办小学，学校坚信“阅读是学习之源，成长之本。”2009年开办就把“打造书香校园”确立为主要的办学目标，不遗余力进行校园文化软硬件建设，每年都开展丰富多彩的校“读书节”、校长赠书、晨诵、教师共读共写共交流等活动。为全体师生营造了浓浓的读书氛围。但整个社会环境浮躁、逐利、玩乐，没有读书的风尚；家庭书香滋养不足，我校孩子绝大多数来自进城务工子弟，还有许多是留守儿童，很多家长忙于生计，亲子阅读意识淡薄；电脑、电视的诱惑挤占，孩子课外阅读时间严重不足，阅读方法欠缺，阅读量也达不到新课标的规定阅读量。

由此可见，如何进一步激发并培养小学生持久的课外阅读的兴趣，养成人人阅读、天天阅读、个个会阅读的习惯呢？“课内海量阅读”教学模式应运而生。

二、课题的界定

“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟内大量阅读课内外读物。它的教学目标不是以一节课，一篇文章设定，而是以一本书，一个年龄阶段为设定单位。教师在前一个月教完教材后放手让学生在课堂40分钟内，利用有效的方法，每阶段以1-2本规定的范例读物进行自主阅读或学习，辐射阅读方法，以致人人能会积极主动的大量阅读适合自己年龄的课内外书籍的行为。

关键词“课内”，就是指教师把大量课外读物引入课堂，学生在课堂40分钟内进行阅读。

关键词“海量”是指师生对语文教科书和其他课外经典读物的大量阅读，实验要求小学1-2年级学生每学期阅读量达到20万字；小学中高年级每期平均阅读量达到甚至超过100万字。这要求教师删繁就简，取消无效重复的作业，腾出时间让孩子专注于阅读。

“师生共同成长”是指：一方面教师厚实文化底蕴，提高教学技能，促进专业成长。另一方面，学生通过大量自主阅读，汲取知识，陶情冶性，培养与人交流、分享、合作及阅读、表达等终身学习的能力和意识，养成良好的阅读习惯。

三、研究的意义

本问题研究从阅读的延展角度看，实现了阅读从课外向课内的延伸的方式，使阅读能以课内有限带动课外无限。从阅读的内容角度看，找准并推荐大量有趣、适合的阅读内容，拓宽了学生阅读的视野，真正实现阅读由量变到质变的飞跃。在教学实践中，教师立足课内，从小学语文教学的性质和特征出发，引进韩兴娥老师海量阅读的基本理念，探索开展小学语文海量阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学1+x+y模式改革。同时改变学习方式，采取小组合作学习或其他自主学习的方式，让阅读成为孩子们的日常所需，实现孩子自主踏上学习语文的幸福之旅的动力驱动机制，为其终身语文素养发展和良好品行修养的形成奠定坚实的基础。

四、课内海量阅读的过程与方法

准备阶段

（一）追随阅读点灯人，点燃阅读梦

怎样，才能改善孩子们的阅读状态？究竟如何实施课内海量阅读？我们一片茫然。2009年10月，王燕校长邀请岳阳的李小花老师来我校进行课外阅读指导课的专题讲座。李小花执教了两堂绘本阅读指导课，绘本绚丽的图画，有趣的故事情节，不但吸引着孩子，更吸引着后面一群大孩子。课后的专题讲座与交流，李小花老师将我校老师引进了奇妙的儿童文学世界。

李小花老师为我们打开了一扇窗，可真要在我们自己的一亩三分地行动起来，却是像雨，像雾又像风，完全的茫然。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。2010年4月，我校六名教师在校长王燕的带领下第一次赴江苏常州参加“亲近母语”活动。有幸与一批致力于儿童阅读推广的“点灯人”如梅子涵、薛瑞萍、徐冬梅等面对面交流，他们被震撼、感动，更被唤醒、点燃，一行人决心从“点灯人”手中接过火种，做一名儿童阅读的点灯人。回到学校后，立即向全校老师汇报学习感受、心得，吴玲瑜老师《春晓》的吟诵教学示范，让听课老师感受到了国学经典的独特魅力；黄丽华老师《四个调皮蛋》的整本书的导读课，充满快乐的课堂，让所有老师耳目一新。

（二）营造学校读书氛围，唤醒阅读情。

优雅的环境能薰陶人、塑造人。同样，书香环境能感染人、唤醒人。为了让每一个朝阳人沐浴浓郁书香，我们充分利用学校依山而建护坡多的特点，将每一道护坡墙都装饰成了一道道读书风景，比如：把一本本好书的墙面放大做成色彩鲜亮的“好书推荐墙”，把“弟子规”、“励志成语故事”、“国学经典”都搬上了护坡，再加上校门口制作的“读书石”，教室外面的“小学生必背古诗”、“1-9的趣味知识”，楼梯间的图文并茂的“亲子共读展板”，教室里丰富的图书角等等，学校到处充盈着书的芬芳，更在无声地召唤每一位师生，每一位来到学校的家长：我们读书吧！

实施阶段

（一）远赴山东，取得“课内海量阅读”真经

为打造真正书香校园，让每一个朝阳人成为高雅的阅读人，校长王燕率领我校语文教学骨干及语文年级组长一行13人风尘仆仆地赶往山东听课学习，在潍坊见识了真正的新课改理念下的课堂，邂逅了仰慕已久的韩兴娥大师，那里别样的课堂、全新的教育理念、教师们勇于实践、开拓创新的精神深深地震撼了我们的心灵。学习归来后，利用集体备课时间，史志辉老师进行了“课内海量阅读”专题讲座，黄丽华老师执教了六年级下册第四单元的整合教学，韩兴娥老师的《踏上阅读快车道》语文老师人手一册。随后，我们又邀请了韩兴娥老师亲临我校进行专题讲座，指导如何在课内开展海量阅读，有了名师的引领，“课内海量阅读”我们已然上路。

（二）选取试点，探索“课内海量阅读”模式。

学校通过反复讨论、研究、探索，采用三、五年级语文组为课改年级先行的办法，课改组在实践中不断修正、完善，逐渐改变了传统的课堂教学模式：由原来教师设计教学思路、教学环节，主持整堂课的教学改为由学生设计学习内容、学习环节，由每个学习小组带领全体学生阅读、学习、交流。课堂学习的内容发生了极大的改变，短短一两个月学完一本语文书，然后将《增广贤文》、《论语》、《中华上下五千年》等内容引进课堂。这样的课堂，学生自学、互学、好学，充分享受“我的地盘我作主”的自由酣畅，享受做“小老师”的快乐成功。课改组的绝大部分孩子成了站在讲台上神情自若的小老师，他们的语文素养、综合素质都远远优于同年级的其他学生。课改实验中，老师们也获益匪浅，不论是教学教研能力，还是自身的综合素质，都得到了极大的提升。

（三）试点带动，踏上“课内海量阅读”列车

试点课改组的全面成功，带动了全校所有语文年级组积极加入了“课内海量阅读”的行列。在全面实践中形成了一年级的“儿歌童谣”、二年级的《弟