韩兴娥课内海量阅读教学法如何操作[1]
我的“课内海量阅读”三步曲(韩兴娥)
我的“课内海量阅读”三步曲（摘自《小学语文教师》2009.5）推荐理由：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《语文课程标准》中的建议。
我非常赞同这句话。
惭愧的是，我的学生达不到以上的要求。
其中的关键在于我不知道如何去激发学生的阅读兴趣，如何去指导学生读好书，读整本的书。
《小学语文教师》2009年第5期第22页发表了韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，文章介绍了她指导学生进行“课内海量阅读”实验的具体做法。
一轮实验下来，韩老师的学生低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
一口气读完韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，不禁被韩老师的智慧所折服。
韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。
想起一句话：“临渊羡鱼，不如退而结网。
”我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
海量阅读课堂
海量阅读课堂“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。
这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。
海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
韩兴娥老师把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。
那么，如何搞好课内海量阅读呢？韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。
将语文教得简单一点。
对于教材，包括补充的，从入学到高年级，应该是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。
中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。
高年级则在理解的基础上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。
将语文教得扎实一点。
看似简单，实为大巧若拙。
韩兴娥老师的课内海量阅读做得细做得实。
为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。
中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。
还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。
为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。
韩兴娥“海量阅读”教改系列之五——“海量阅读”的书从哪里来
韩兴娥“海量阅读”教改系列之五——“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥“海量阅读”教改系列之五“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥选书的两个原则选书要在“轻松好玩”和“加⼤难度”两个⽅⾯找⼀个平衡，这很不容易。
⽐如《多⾳字⼉歌200⾸》⼀书中有⼀⾸标题为“辟”的⼉歌：放屁⾍，创奇迹/开天辟地当皇帝/当上皇帝养蚂蚁/开辟道路运⼤⽶/⼤⽶吃多了放臭屁/熏得蚂蚁闹起义/起义推翻了臭皇帝/皇帝天天想复辟/复辟就是重新当皇帝/当上皇帝接着放臭屁！⼩学⽣⼀边背⼀边乐翻了天。
低年级的读本可以侧重于“简单好玩”，只要孩⼦喜欢读，没有不良思想问题，就可以选择。
读“简单好玩”的书意味着减少难度和增加趣味。
学⽣的阅读能⼒在“简单好玩”的书⾥迅速提升，教师再慢慢增加所选书的难度和品位，学⽣不断处在“爬坡”的状态，阅读⽔平也在“海量阅读”过程中慢慢提⾼。
没有⼤量⼉歌打基础，唐诗、宋词怎么可能学得那么顺？没有⼤量的唐诗、宋词做铺垫，怎么可能品出其他古诗词的味道？荐书需要技巧如何推荐书也需要技巧。
低年级学⽣读的⼉歌⼤多是教师或学校印发的，可以循环使⽤。
在推荐之前我先给学⽣读书听，听得他们迫不急待地想读那本书，吊⾜了学⽣的胃⼝之后，我再推荐。
⼩学⽣爱听故事，我利⽤这个特点，将⼀些知识点融⼊到故事或者⼉歌中。
⽐如，我给他们读：舅舅喝醉酒/打鸡⼜骂狗/鸡飞狗叫躲舅舅/乱乱哄哄吓跑⼩黄⽜。
我问：“这⾥⾯有⼀个成语，谁知道是什么？”学⽣争先恐后地回答：“鸡⽝不宁”我接着说：“回家把⼉歌背给爸爸妈妈听，考考他们是不是知道答案！”读了⼏天，学⽣和家长都追着我问：“⽼师，你念的书叫什么名字？在哪⼉能买到？”《成语⼉歌100⾸》⼀书我当初就是以这种⽅式推荐的。
如果⼏个班级⼀起进⾏阅读教学实验，可安排每个班学⽣买齐⼀种共读的书，然后各班再交换阅读，这样能让学⽣花最少的钱，读最多的书，教师也可以共享备课资源。
如果能得到学校领导的⽀持更好，推荐给学⽣的书，学校图书馆也买⼀部分，没买的学⽣可借⽤，但要“付费”——⽤教师奖给他们的⼩奖状当“租⾦”。
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读“走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。
”韩兴娥中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。
她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。
她和海读团队成员根据课堂实践编辑的“课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。
教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。
意味着不阅读，在考场上连题都做不完！同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。
在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。
小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。
一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。
课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。
3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。
韩兴娥：古诗教学的四个小妙招（海量阅读）
韩兴娥：古诗教学的四个小妙招（海量阅读）小学语文名师古诗教学的根本是读和背，但是强制性地要求孩子们背诵，往往是很痛苦的一件事情。
如何让孩子们喜欢背诵，乐于背诵，就需要教师们各显神通了。
多年来，诗词教学一直以来都是韩兴娥老师尝试教学的重点之一。
她的许多经验对我们这些在摸索中的海读爱好者们来说，或许会带来一定的启发。
由于担心有些孩子没有认真预习，老师会先让提前背过的学生上台领读，先念题目和作者，全班学生跟读三遍；再念诗句，全班学生再跟读三遍。
老师呢，转来转去，看哪个小朋友的嘴巴没张开，或口形张得不对，立即把耳朵靠近他的嘴巴。
在老师的“火眼金睛”下，没有一个小朋友捣蛋、走神。
读完之后，老师再把易错的字强调一番，再让学生跟读三遍，最后问个简单的问题帮助学生理解。
语文课上应该让孩子反反复复朗读，他们有事可做就不会感到累；相反，长时间地听讲对学生来说才是劳累的根源，不论是老师还是学生讲，即使讲得天花乱坠，也只会是事倍功半。
靠听是学不好语文的，语文课上，应该拿出大量的时间让孩子大声去读，然后略作讲解、讨论。
这样既可以让学生的嘴巴略作休息，也可以让孩子了解大意，增加趣味。
以下是我惯用的几种指导学生理解的方法：归类诵读《春雪》唐·韩愈新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
读后问学生：“韩愈写什么季节的景色？”学生东一句西一句地凑明白了：“写的是早春季节”“新年过后”“草芽刚刚冒出来的时候”“雪花还在飘飞的时候”。
不等老师开口，孩子们就知道我会问什么，主动归类诵读：“《早春呈水部张十八员外》唐，韩愈‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
’这首诗也是写早春景色。
”“我们以前也学过韩愈的诗……写早春时节的诗还有……写晚春时节的诗有……”《山中问答》唐·李白问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，别有天地非人间。
“诗仙李白喜欢隐居生活，还有谁也喜欢？”“王维!”孩子们略一思考就叫了起来。
韩兴娥课内海量阅读三步曲
韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在”海量阅读”中识字二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级:海量诵读经典[关键词]时间:课内。
半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。
全班同读一本最好。
质量:海量。
势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。
"增量""减负"并举。
方法:阅读。
阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。
教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
倡感情朗读，弃精细讲解。
二、实施策略(一)一年级:”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。
识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/描描词(描红形式)(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。
1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读;精读课文感情朗读坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。
选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。
2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>…3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。
学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文"。
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。
2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。
每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。
每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。
我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。
举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。
比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、慢孩子；通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。
而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。
课内海量阅读实施策略“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
1一年级在“海量阅读儿歌”中拼读、识字联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。
也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
愿教师少分析, 让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读” 说起
愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起李白坚《语文教学通讯》2010-4C山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级学生识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……”(见韩兴娥“我的课内海量阅读三部曲”之按语，载《小学语文教师》2009年第5期) 对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。
羡慕的不少，仿效的不多。
主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资——既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水”了。
但是，研究了韩老师的“海量阅读”以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。
这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践。
韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念。
研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。
我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读”，理由如下：第一，“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础现在是一个信息爆炸的时代。
能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摈弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新平台并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新意识，是当今科学研究和现实工作获得成功的保证。
随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，快速和大量的读取信息，已经成为人们社会生活之必须。
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韩兴娥课内海量阅读教学法如何操作（一年级）开学第一天，让学生有事可做一年级学生开学第一天，用哭，跑，乱几个字形容实不为过，老师则是提高八度的嚷，忙，哄，一年级老师，烦不胜烦！为什么一年级难教，因为学生不会拼读，不认识多少字，他们无事可做，只能闲着到处找别人的麻烦。
让学生有事可做，就是做好的组织和管理。
省得他们多余的精力无处打发。
1、结合先前的一点学习经验，读儿歌识汉字。
小白兔小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
词语表耳朵蹦蹦跳跳萝卜可爱竖起来吃菜生字表真兔两竖又吃白只爱可耳起萝来教师选择每个孩子在幼儿教育阶段耳熟能详的儿歌，诗词，编写一本几页纸的二个小书，选择大家都会念的，给学生找点事做，开始教师的“读书第一课”。
（这也是韩老师平时简单教语文一个很好的例子，在阅读课外书的时候，没有忘记“识字”这个基本目标。
在一年级教学中，最重要的任务即是“识字”，通过她的海量阅读，一年级结束，他们班级的孩子识字量将会达到2000字。
学生在学前班就会背这些儿歌，这是学生的认知基础或叫先前经验，韩老师做这样一个幻灯片或印刷这样一页纸给学生，在他们不会认读打乱顺序后出现的字的时候就到耳歌原文中去找，按顺序一念就知道读音了，这是韩兴娥老师“惯用的定位认读法”。
）韩老师的小册子分为三个部分，第一部分是学生熟知的儿歌，也都是上边这个样子的。
教师教的时候，念一念，唱一唱，接着告诉大家，老师考考大家，看谁认识儿歌中的字，知道答案的不要出声，用手指头指着字。
教师出示卡片“耳朵”，学生找到了，老师会说一句话，“上课的时候要用耳朵仔细听”，然后让大家一起念这个词语。
然后找下一个……接着“和同桌一起找、认认儿歌下面的词语表和生字表。
”第一周就有学生认会了“七首儿歌中的100个汉字”小册子第二部分是结合入学教育的儿歌，韩老师绝不给学生讲学习的意义这些正确的废话，也不讲那些禁令和规范。
她的入学教育是通过学儿歌进行的。
如：上课前读书、听课前背诵《坐得正》坐得正坐得正，像口钟。
站得直，像棵松。
走路时，挺起胸。
小册子的第三部分是汉语拼音情景歌，结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌。
如ā ō ē大公鸡，0 0 啼，阿姨带我去村西。
小白鹅，ē ē 叫，连声问我早上好。
ī ū ü小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。
词语表蹄叫伯伯蚂蚁山坡过河公鸡四声阿姨带到村西乌龟驮金鱼笑呵呵带到白鹅韩兴娥老师她的拼音教学一般只用三周教完。
让学生安静下来在以后的学习日子里，韩老师没有要求孩子们守纪律，但时时刻刻都在强化安静的概念，学生没安静下来，老师不教学生认读，通过各种手段组织教学，学生安静下来之后再教学生认读，这是实施面向全体的具体体现。
孩子坐不住，精力不集中是正常现象。
有的孩子好动，有的孩子不抬头、不张嘴，是常有的现象，韩老师的经验是“只有在老师领读时教室里是安静的”。
所以在一年级教学中特别是要强调领读，教师领，学生领，领读儿歌、领读课文，读书给孩子听。
在组织教学方面，老师给学生定下规矩，老师手指黑板时学生念，老师手放下时学生停止出声，老师手持卡片时学生念，老师把卡片从胸前藏到身后时停止出声，老师伸出一个指头，学生只念一遍，老师两只手做暂停姿势，学生要立即安静下来。
一年级的课一定要掌握好时间，合理安排教学环节，学生从一个环节转到另一个环节都会出现乱的情况，比如已经让学生开始动笔，老师再讲或让学生再读，此时写不完的学生就不抬头，早早写完的学生就会乱动，所以每个环节的安排的教学时间必须适当。
一年级学生不好组织教学，所以老师说话经常是大嗓门教学，其实老师说话太多、声音太大，都不利于创设安静的氛围。
一开始老师大嗓门教学，以后再要求学生安静教学就比较困难，一年级教学拼音、儿歌或者认读生字，一般老师领一遍，学生齐读三遍，（“我一你二或我一你三”）形成习惯。
老师便省了力气。
组织教学方法有：小组之间互相评比、给优秀队组加分或适当给犯错误的队组减分；表扬聪明的学生，让大家给予他掌声，夸夸谁的声音好听；夸夸谁的眼睛明亮；夸夸谁的坐姿最好；让全体同学给予掌声，这样更能激起学生的自信。
走下讲台去巡视，防止滥竽充数，先给学生讲一个滥竽充数的故事，告诉学生要听听谁是滥竽充数的孩子。
开火车读，让不抬头、不张嘴的学生领读。
要求学生读书时手到、眼到、口到，号召学生读书时用手指着，眼睛看着、嘴里念着，学生都崇拜武林高手，老师在教学前简单描述一下武林高手的千里眼、顺风耳、快捷手的雄姿。
我们和韩老师都知道学生最喜欢听故事，给学生讲故事、读书给孩子听是最能让学生安静下来的好办法。
韩老师讲故事前都有两句激励语。
比如，老师要给学生念一首儿童诗《懒汉歌》前说：“同学们，今天我们早上将发生一件奇怪的事，我打了女儿两巴掌，她挨了打后竟然高兴地哈哈大笑，这是什么原因？”学生的脑袋都晃起来，接着老师说：“先听我念一首儿童诗吧。
”教师一定要像阿莫纳什维利那样“挑战学生的思维”。
我们常用的办法还有，等学生读累了让他们趴在桌子上休息一会，放一段高雅的音乐。
怎样闯过艰难的第一学期识字关？在学课本之前，老师先和全班学生一起学习《三字新童谣》，老师和学生一起学这些儿歌时先把儿歌中的生字打印出来，家长们一首一首剪开贴在儿歌旁边，可以边练习拼读边认读生字。
小老鼠学电脑小老鼠，学电脑按鼠标，喵喵喵大黑猫，上台教小老鼠，吓一跳词语表教电脑上台老鼠黑猫学电脑鼠标生字表台老猫吓鼠教黑跳学按脑标电小酒窝笑一笑，酒窝深，爸爸抱，妈妈亲。
生字表酒抱亲爸窝妈深笑上课铃响，老师对着话筒念儿歌，孩子们或念或背，一首接着一首，前面有个复习过程，直到全班学生都拿出书，翻到正在读的页码，让他们停下来。
表扬已能背诵的学生，让他们下课时领张小卡片，激发学生课前背会的孩子越背越多。
然后按座次自告奋勇领读儿歌，一首读完全班跟读。
在十月份开火车读为时尚早，让那些磕磕绊绊读的学生读，对全体听众无疑是个痛苦。
除了老师领读之外，是让优秀学生领读，领读是给孩子最好的鼓励。
齐读二十分钟自由读，或站在讲桌前让学生分排上台检查。
给只会读儿歌的在书上盖小星星印章，给既会读又能认读生字的盖大奖章。
一次找老师熟读十首的之外还有奖品，读二十首的三个奖品，三十首的五个奖品。
这样做的好处是孩子们不急着找老师检查，减轻了检查的压力，避免了排队等候。
国庆节前一周学完拼音开始读这本书，所以除三分之一学生只会拼读儿歌之外，有识字基础的学生国庆节后一周就读完这本书了，并且认识了二百个生字占全班三分之二。
当然这些字认的并不扎实，在儿歌下面会认，换个地方不认识，这不要紧，也无需专门进行复习。
韩老师识字教学方法还有：1、把孩子不认识、不熟悉的字打印成空心字，让孩子用彩笔描一描学过的部件，动手又动脑的效果很好，应该受学生欢迎。
（我们在写字教学时可以用）2、打扑克拼儿歌，把能组成儿歌的一套汉字卡片分给家长和孩子，一家人边念儿歌边像甩扑克牌一样把汉字卡片甩到桌子上，甩完后交换卡片再甩。
（这个我们可以作为游戏在学生小组里进行）。
3、把孩子不熟悉，易忘记的字写到纸上，贴到门上，经常复习。
一周换一次，把念熟的去掉，换上新的生字。
课本怎样教？一年级上学期要求会写的字有一百多个，从一笔一划学起，写得慢占时多，还必须安排反复复习，所以写字任务很重。
国庆节第二周我们开始学课文，课文的朗读与生字的书写不是同步进行的，写字阶段写一课生字要用三天时间，要反反复练习。
要重点关注学生的握笔姿势、写字姿势、笔顺、比划。
同时老师用一节两课的速度来练习阅读。
教阅读时第一遍师范读，让孩子用手指着静静地听。
力求创设一个相对安静的环境，第二遍第三遍我对着话筒大声读，学生跟着小声读。
然后学生自己读，教师在教室里转来转去的听。
要求学生合上书当堂背诵，教师俯耳过去听然后在学生书上盖印章。
有了正事干课堂上玩的学生就少了。
关于二类字，给学生打印一张不带拼音的生字表，比教材中要求的数量多一些，标上页码，让学生去认读。
拼读很慢的学生，找时间给他们个别辅导，或给家长写公开信，要求家长配合去做，做好一对一辅导。
元旦前把课文背过，课本上的生字认会。
背诵不成问题，但认读汉字很困难。
对识字困难学生教师在课堂上渗透“字理知识”也要求家长通过一对一帮助孩子闯过识字关。
“字理识字”举例（附图片）十一月中旬，课堂上结束对语文课本的集体阅读，一半学生能背诵全部课文，并认识其中生字，当然识字写字任务没有完成，老师没有换新书读，而是等待那些没有达到最低要求（熟悉课文、熟读课文）的学生。
等待期间教师用多媒体学习了其他读本到十一月二十左右除五个学生没有完成认读生字外全班五十几个学生都能背诵课文，生字的书写还是按基本的常规教学，但课本作为读本的教学内容基本结束。
课外读物当课本教教师的第三个读本是《读儿歌识汉字》，这本书前半部分供九月份用，主要配合入学教育选的儿歌，即汉语拼音情景歌，后半部分是识字教材，有注音。
如小燕子小燕子，穿花衣，年年春天来这里，请问燕子为啥来？这里春天最美丽。
读一读：1、燕穿衣问啥最美丽2、衣服穿上来到请问这里美丽3、穿着花衣的小燕子为什么年年春天来到这里来？因为这里的春天最美丽。
一开学就把这个小册子发到学生手里，好的家长一拿到书就开始辅导阅读识字，也有的不理不问，十一月下旬在课堂上集体学习这本书，老师在课堂上教的知识儿歌，通过领读、开火车读、晃着身子读、伴着乐曲唱韵文等多种形式，保证每个学生在课堂上学会念儿歌，儿歌下面的字通过卡片、黑板、屏幕读一读，但要达到人人都会的程度，还要学生自己慢慢对照着儿歌找生字，到十一月学生自学的氛围就已形成。
十二月中旬，集体学习结束，但一直等待那些识字慢的孩子，教师要求把<<读儿歌识汉字>>这本书，600个汉字都认会，到十二月底53个学生完成任务，四个学生没认会600字。
在等待的时候教师和其他孩子读第N本读本。
每学一本书我总要留一段等待的书。
在等待中领孩子读可读可不读的书，对这些书教师不提任何要求，愿读的有奖，不愿读的督促。
这些书有《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》等许多儿歌。
教师编辑不带拼音的小册子或是借用不同的版本教材给学生读，另外还有《日有所诵》、《好妈妈儿歌》四本书。
老师见缝插针的和孩子读一部分。
五花八门的教学组织方式1．小组之间进行评比。
刚入学宜按座位分为四个大组，上课开始，可比赛哪个小组坐得最快最直；上课过程中，可比赛哪个小组听讲最专心；写字母时可比赛哪个小组拿笔写字的速度最快，书写姿势最正确；念书时可比赛哪个最早找到要念的内容。
上述比赛都是给优胜小组加分，孩子有一点儿不守纪律的表现属正常现象，尽量不要减分。
初入学的孩子，对学校生活充满了向往，老师应尽全力保护孩子浓厚的学习兴趣和对学校生活的热情。