学前心理学 第六章 幼儿的想象 PPT
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(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
学前儿童发展,讲义第六章 学前儿童想象的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。
换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。
换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。
情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。
因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
学前心理学学前儿童的想象PPT课件
（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展
（三）想象易脱离实际，与现实混淆
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结束
23
一、学前儿童想象的发展的特点
（一）无意想象占主要地 位，有意想象初步发展
（二）再造想象占主是地 位，创造想象开始发展
1.幼儿初 2.4～5岁
期，儿童 幼儿的有
的想象常 意想象开
无预定的、 始发展，
45数表A事..想 想实学征物际象 象符功与物创号能已的的是体造等的有想发维（性）两的象语思展持游来条经就言维例表 线验是是儿戏、：如征路联幼幼 童数直：离和：系儿学觉5儿 心代起创可不符、替来造创 理以号灵开其，性分造 健）感它利思成想—、性 康物用维几—想象体旧的思 的和感象经表几重维知，验现对丰要发同。象富化手展新段的事核物。心下目上页录页
二、发生梦境的原因
一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺 激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感
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结束
15
• 2.有意想象
• 有意想象是根据一定的目的，在意识的控 制下，自觉进行的想象。
科学家提出的各种假说，文学
艺术家在头脑中构思的人物形
象等都是有意想象的结晶。
目录
• 有意想象是人们从事实践活动的主要想象 上页
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结束
6
（二）想象的构成方式
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7
他
们
都
是
目录
谁
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？
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结束
8
（三）想象与客观现实的关系
3. 2. 1.
记 一方面：想
（三）想象易脱离实际，与现实混淆
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一、学前儿童想象的发展的特点
（一）无意想象占主要地 位，有意想象初步发展
（二）再造想象占主是地 位，创造想象开始发展
1.幼儿初 2.4～5岁
期，儿童 幼儿的有
的想象常 意想象开
无预定的、 始发展，
45数表A事..想 想实学征物际象 象符功与物创号能已的的是体造等的有想发维（性）两的象语思展持游来条经就言维例表 线验是是儿戏、：如征路联幼幼 童数直：离和：系儿学觉5儿 心代起创可不符、替来造创 理以号灵开其，性分造 健）感它利思成想—、性 康物用维几—想象体旧的思 的和感象经表几重维知，验现对丰要发同。象富化手展新段的事核物。心下目上页录页
二、发生梦境的原因
一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺 激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感
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• 2.有意想象
• 有意想象是根据一定的目的，在意识的控 制下，自觉进行的想象。
科学家提出的各种假说，文学
艺术家在头脑中构思的人物形
象等都是有意想象的结晶。
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（二）想象的构成方式
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们
都
是
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（三）想象与客观现实的关系
3. 2. 1.
记 一方面：想
儿童发展心理学：想象
心理成分
例如：一根木棍，先当枪使，后又当马骑；小椅子， 一会儿使“汽车“，一会儿又变成“拖拉机”：游 戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是 医生，一会儿又可能是售货员;游戏的情节更是经常 根据幼儿的需要和兴趣而千变万化。所有这些变化 都离不开想象可以说没有想象就没有游戏。
当1岁半~2岁的儿童想象萌发后，随着年 龄的增长，儿童的想象逐渐发展。比如， 幼儿大班的孩子在绘画或搭积木前，一般 能在头脑中想象即将要画的“小树”或要 搭成的“小房子”的形象，并据此“构 思”“计划”自己的动作或活动，使其朝 着“小树”或“小房子”的方向前进。
❖ 5想象是儿童行动的推动力，是维持心理健康的重 要手段
❖ 3想象是学前儿童理解乃至学习的基础
1、想象是学前儿童学习生活所必不可少的。
2、例如：教幼儿学习《悯农》这首古诗， 如果幼儿想象不出“锄禾日当午，汗滴禾下 土”的艰苦劳动情景，就不能真正理解“谁 知盘中餐，粒粒皆辛苦”，的含义就不能从 中受到教育。
❖ 4想象能是儿童预见活动的结果并指导儿童活动的进 行
THANK YOU VERY MUCH
YourName
@YourName
想象
什么是想象?
1.想象是对头脑已有的表象进行加工改造，建立新 形象的过程
2.想象的特点：形象性和新颖性
想象在儿童心理发展中的作用
❖ 1;想象的发展是学前儿童认知发展的一个重要标志
（1）例如：当孩子用缺口饼干表征月亮、用小玻 璃管象征听诊器是......实际上是在进行想象活动。
（2）早期的表征功能的出现也就是早期想 象的发生，标志着学前儿童的认知由只能 对具体事物进行直接反映进入到以反映事 物的关系和联系为特征的高级人直阶段。
在日常生活中，幼儿常常以自己崇拜的人 物或胜利者自居，即把自己想象成心目中 的强者或勇敢的人，以激励自己。比如， 打针时，有的孩子一边卷衣袖一边大声说： “我是解放军，我不怕打针！”儿童的内 心深处十分害怕打针，但真到了打针时不 仅不用，反而会增加痛苦和焦虑，还不如 把自己想象成勇敢精神的化身——解放军， 以减轻恐惧和焦虑情绪。
例如：一根木棍，先当枪使，后又当马骑；小椅子， 一会儿使“汽车“，一会儿又变成“拖拉机”：游 戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是 医生，一会儿又可能是售货员;游戏的情节更是经常 根据幼儿的需要和兴趣而千变万化。所有这些变化 都离不开想象可以说没有想象就没有游戏。
当1岁半~2岁的儿童想象萌发后，随着年 龄的增长，儿童的想象逐渐发展。比如， 幼儿大班的孩子在绘画或搭积木前，一般 能在头脑中想象即将要画的“小树”或要 搭成的“小房子”的形象，并据此“构 思”“计划”自己的动作或活动，使其朝 着“小树”或“小房子”的方向前进。
❖ 5想象是儿童行动的推动力，是维持心理健康的重 要手段
❖ 3想象是学前儿童理解乃至学习的基础
1、想象是学前儿童学习生活所必不可少的。
2、例如：教幼儿学习《悯农》这首古诗， 如果幼儿想象不出“锄禾日当午，汗滴禾下 土”的艰苦劳动情景，就不能真正理解“谁 知盘中餐，粒粒皆辛苦”，的含义就不能从 中受到教育。
❖ 4想象能是儿童预见活动的结果并指导儿童活动的进 行
THANK YOU VERY MUCH
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@YourName
想象
什么是想象?
1.想象是对头脑已有的表象进行加工改造，建立新 形象的过程
2.想象的特点：形象性和新颖性
想象在儿童心理发展中的作用
❖ 1;想象的发展是学前儿童认知发展的一个重要标志
（1）例如：当孩子用缺口饼干表征月亮、用小玻 璃管象征听诊器是......实际上是在进行想象活动。
（2）早期的表征功能的出现也就是早期想 象的发生，标志着学前儿童的认知由只能 对具体事物进行直接反映进入到以反映事 物的关系和联系为特征的高级人直阶段。
在日常生活中，幼儿常常以自己崇拜的人 物或胜利者自居，即把自己想象成心目中 的强者或勇敢的人，以激励自己。比如， 打针时，有的孩子一边卷衣袖一边大声说： “我是解放军，我不怕打针！”儿童的内 心深处十分害怕打针，但真到了打针时不 仅不用，反而会增加痛苦和焦虑，还不如 把自己想象成勇敢精神的化身——解放军， 以减轻恐惧和焦虑情绪。
学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
1.从想象的无意性，发展到出现有意性； 2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造 性； 3.从想象的极大夸张性，发展到符合现实的 逻辑性。
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。 创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
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（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
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第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
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2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
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二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
第六章学前儿童想象的发展PPT课件
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
⒊典型化：
根据一类 事物的共 同特征创 造新形象 的方式。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
4、联想
由一个事物想到 另外一个事物 ，也可以创造 新形象。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 想象的种类
• （一）无意想象和有意想象
4.以想象的过程为满足
幼儿游戏的过程不要求创造任何成果，只满足于 游戏活动的过程，有时还富有幻想的性质。 举例1：一个幼儿给小朋友们讲故事，咋看起来有声 有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中 心，没有说出任何一件事的情节及其来龙去脉。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
5.想象受情绪和兴趣的影响
【现象分析】在大班，有的孩子听了神话故事后， 会为主人公的命运担心，害怕主人公不安全；而 有的孩子则会说：“不用怕，这故事是假的。” 如何看待这一现象？
• 大班以后，幼儿的想象有了一定的独立性。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一 匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的 “山”…… 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有 的像橘子瓣等。 这些都属于无意想象的表现。 无意想象是最简单和
第六章 学前儿童想象的发展
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
•2 •1 •王 •田 • 11
充分发挥大家 的想象力，会发现 ：每个问题的答案 都不是唯一的。当 大家的思维插上想 象的翅膀，世界变 得更丰富多彩。
• ……
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
想象还使我们的生活充满笑声
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▪ （二）想象内容零碎，无意义联系，想象 内容贫乏，数量少而单调
▪ 三、4—5岁的无意想象中出现了有意成分
▪ （一）想象仍以无意性为主 ▪ （二）想象出现了有意成分 ▪ （三）想象的目的计划非常简单 ▪ （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎
▪ 四、5—6岁出现有意的创造想象
▪ （一）想象的有意性相当明显 ▪ （二）想象内容进一步丰富，有情节 ▪ （三）想象内容新颖性程度增加 ▪ （四）想象形象力求符合客观逻辑
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
▪ 再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想 象发展的基础上，创造想象开始发展起来。
▪ 一、幼儿再造想象的发展
▪ （一）幼儿再造想象的待点
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼
元素、特征或部分结合在一起而形成新形 象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
2、夸张与强调：改变客观事 物的正常特征，使事物的 某一部分或某一特性增大、 缩小，数量加多，色彩加 浓等在头脑中形成新形象 的过程。如大头儿子和小 头爸爸、九头龙等想象。
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三、想象发生的条件及表现
婴儿具有想 象能力吗？
一岁半至两岁，儿童基本具备了想象的 基础。这个时期的儿童具有一定稳定的记 忆表象，而且儿童手的灵活动作逐渐发展 和出现语言的萌芽。
三、想象发生的条件及表现
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（一）无意想象
▪ 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是 一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的“山”……
第一节 想象的概述
一、什么是想象？
▪ 想象是对人脑中已有的表象进行加工改造， 创造出新形象的心理过程。
▪ 如古代人们便产生了奔月的想象，创造出
“嫦娥奔月”的美丽传说。
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大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
想象的分析、综合活动有四种形式： 1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、
▪ 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒， 有的像橘子瓣等。
▪ 这些都属于无意想象的表现。 ▪ 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
▪ 根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
（一）无意想象 无意想象也称为不随意想象，是指没有
预定的目的和意图，在一定的刺激影响下， 不由自主地引起的想象。
▪ 三、想象在幼儿生活中的重要地位
▪ 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想 象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的 各种活动中。
▪ 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积 木、各种造型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
▪ 四、幼儿想象发展的趋势
▪ 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由 联想向创造性想象发展。
▪ 一、2—3岁的想象
▪ （一）想象过程完全没有目的 ▪ （二）想象过程进行缓慢 ▪ （三）想象与记忆的界限不明显 ▪ （四）想象内容简单贫乏 ▪ （五）想象依靠感知动作 ▪ （六）想象依赖于成人的语言提示
▪ 二、3—4岁的自由联想性质的无意想象
▪ （一）想象活动没有目的，没有前后一贯 的主题
▪ 一、幼儿的无意想象
▪ 无意想象（不随意想象）是最简单的、初 级的想象。
▪ 幼儿的想象活动主要属于无意想象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想， 意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
▪ 二、有意想象的荫芽
▪ 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有 了比较明显的表现。
▪ 总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很 低。
▪ 幼儿创造想象的特点：
▪ 1．最初的创造想象是无意的自由联想，可 以称为表露式创造。这种最初级的创造， 严格说来还不是创造。
▪ 2．幼儿创造想象的形象和原型（范例）只 是略有不同，或者在常见模式的基础上有 一点改造。可以说，既是模仿，但又不是 完全的模仿。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
▪ 幼儿想象发展的趋势表现在三个方面：
▪ 1．从想象的无意性，发展到开始出现有意 性。
▪ 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创 造性。
▪ 3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实 的逻辑性。
第三节 幼儿无意想象和有意想象 的发展
▪ 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位， 有意想象在教育的影响下逐渐发展。
▪ （三）幼儿创造想象发展的水平 ▪ 幼儿创造想象发展有六种水平 ▪ 以实验为例
第五节 幼儿想象的夸张性
▪ 一、幼儿想象夸张性的表现 ▪ （一）夸大事物某个部分或某种特征
▪ （二）混淆假想与真实
▪ 二、幼儿想象夸张的原因
▪ （一）认知水平的限制 ▪ （二）情绪对想象的影响 ▪ （三）幼儿想象在认知中地位的制约 ▪ （四）想象表现能力的局限
第六章 幼儿的想象
▪ 【教学目的】 ▪ 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼
儿生活中的重要地位，掌握幼儿想象发展 的特点。
▪ 【重点难点】 ▪ 重点：幼儿想象的发展。 ▪来自难点：幼儿的想象与现实间的关系。
主要内容
第一节 想象的概述 第二节 幼儿想象的发生与发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄幼儿想象的特点
儿初期尤为突出。
▪ 最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以 再造想象为主。
▪ （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位
▪ （三）幼儿再造想象为创造想象的发展奠 定基础
▪ 幼儿的再造想象可以转换为创造想象。
▪ 二、幼儿创造想象的发展
▪ （一）创造想象发生的标志
▪ 1．独立性 ▪ 2．新颖性
▪ （二）幼儿创造想象的特点
（一）无意想象
1、再造想象
2、创造想象
▪ 1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。
▪ 1岁半—2岁儿童出现的想象的萌芽，主要 是通过动作和语言表现出来的。
▪ 二、儿童想象的萌芽
▪ 儿童最初的想象的特点：
▪ 记忆表象在新情景下的复活 ▪ 简单的相似联想 ▪ 没有情节的组合
▪ 三、4—5岁的无意想象中出现了有意成分
▪ （一）想象仍以无意性为主 ▪ （二）想象出现了有意成分 ▪ （三）想象的目的计划非常简单 ▪ （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎
▪ 四、5—6岁出现有意的创造想象
▪ （一）想象的有意性相当明显 ▪ （二）想象内容进一步丰富，有情节 ▪ （三）想象内容新颖性程度增加 ▪ （四）想象形象力求符合客观逻辑
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
▪ 再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想 象发展的基础上，创造想象开始发展起来。
▪ 一、幼儿再造想象的发展
▪ （一）幼儿再造想象的待点
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼
元素、特征或部分结合在一起而形成新形 象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
2、夸张与强调：改变客观事 物的正常特征，使事物的 某一部分或某一特性增大、 缩小，数量加多，色彩加 浓等在头脑中形成新形象 的过程。如大头儿子和小 头爸爸、九头龙等想象。
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三、想象发生的条件及表现
婴儿具有想 象能力吗？
一岁半至两岁，儿童基本具备了想象的 基础。这个时期的儿童具有一定稳定的记 忆表象，而且儿童手的灵活动作逐渐发展 和出现语言的萌芽。
三、想象发生的条件及表现
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（一）无意想象
▪ 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是 一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的“山”……
第一节 想象的概述
一、什么是想象？
▪ 想象是对人脑中已有的表象进行加工改造， 创造出新形象的心理过程。
▪ 如古代人们便产生了奔月的想象，创造出
“嫦娥奔月”的美丽传说。
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大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
想象的分析、综合活动有四种形式： 1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、
▪ 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒， 有的像橘子瓣等。
▪ 这些都属于无意想象的表现。 ▪ 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
▪ 根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
（一）无意想象 无意想象也称为不随意想象，是指没有
预定的目的和意图，在一定的刺激影响下， 不由自主地引起的想象。
▪ 三、想象在幼儿生活中的重要地位
▪ 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想 象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的 各种活动中。
▪ 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积 木、各种造型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
▪ 四、幼儿想象发展的趋势
▪ 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由 联想向创造性想象发展。
▪ 一、2—3岁的想象
▪ （一）想象过程完全没有目的 ▪ （二）想象过程进行缓慢 ▪ （三）想象与记忆的界限不明显 ▪ （四）想象内容简单贫乏 ▪ （五）想象依靠感知动作 ▪ （六）想象依赖于成人的语言提示
▪ 二、3—4岁的自由联想性质的无意想象
▪ （一）想象活动没有目的，没有前后一贯 的主题
▪ 一、幼儿的无意想象
▪ 无意想象（不随意想象）是最简单的、初 级的想象。
▪ 幼儿的想象活动主要属于无意想象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想， 意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
▪ 二、有意想象的荫芽
▪ 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有 了比较明显的表现。
▪ 总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很 低。
▪ 幼儿创造想象的特点：
▪ 1．最初的创造想象是无意的自由联想，可 以称为表露式创造。这种最初级的创造， 严格说来还不是创造。
▪ 2．幼儿创造想象的形象和原型（范例）只 是略有不同，或者在常见模式的基础上有 一点改造。可以说，既是模仿，但又不是 完全的模仿。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
▪ 幼儿想象发展的趋势表现在三个方面：
▪ 1．从想象的无意性，发展到开始出现有意 性。
▪ 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创 造性。
▪ 3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实 的逻辑性。
第三节 幼儿无意想象和有意想象 的发展
▪ 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位， 有意想象在教育的影响下逐渐发展。
▪ （三）幼儿创造想象发展的水平 ▪ 幼儿创造想象发展有六种水平 ▪ 以实验为例
第五节 幼儿想象的夸张性
▪ 一、幼儿想象夸张性的表现 ▪ （一）夸大事物某个部分或某种特征
▪ （二）混淆假想与真实
▪ 二、幼儿想象夸张的原因
▪ （一）认知水平的限制 ▪ （二）情绪对想象的影响 ▪ （三）幼儿想象在认知中地位的制约 ▪ （四）想象表现能力的局限
第六章 幼儿的想象
▪ 【教学目的】 ▪ 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼
儿生活中的重要地位，掌握幼儿想象发展 的特点。
▪ 【重点难点】 ▪ 重点：幼儿想象的发展。 ▪来自难点：幼儿的想象与现实间的关系。
主要内容
第一节 想象的概述 第二节 幼儿想象的发生与发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄幼儿想象的特点
儿初期尤为突出。
▪ 最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以 再造想象为主。
▪ （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位
▪ （三）幼儿再造想象为创造想象的发展奠 定基础
▪ 幼儿的再造想象可以转换为创造想象。
▪ 二、幼儿创造想象的发展
▪ （一）创造想象发生的标志
▪ 1．独立性 ▪ 2．新颖性
▪ （二）幼儿创造想象的特点
（一）无意想象
1、再造想象
2、创造想象
▪ 1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。
▪ 1岁半—2岁儿童出现的想象的萌芽，主要 是通过动作和语言表现出来的。
▪ 二、儿童想象的萌芽
▪ 儿童最初的想象的特点：
▪ 记忆表象在新情景下的复活 ▪ 简单的相似联想 ▪ 没有情节的组合