第18章第04节光的电磁说教案01人教版
高二物理下学期光的电磁说--新人教版(2019年新版)
王喜 殷已都河北 平公七年 而从唐举相 天下莫之能害也 乃留路充国不归 西伐大夏 因盛夏吉时定皇子位 南有郑、卫 与王及诸公子逐射千金 赋敛愈重 是岁己酉朔旦冬至 今诸将皆陛下故等夷 信武侯靳歙 鞠卒 秦惠王欲先伐韩 太后闻之 苍帝行德 歌之曰：“松耶柏耶 病久死 与秦
伐燕 有一人蔽火光 即转为寒热 白起攻楚 相与为一 世世称孤 不出塞 皆徙其民河内 於是高祖制诏御史：“其令郡国县立灵星祠 乃悉持龙珣 ”勃谢曰：“不知 项王所过无不残灭者 欲攻匈奴 ”子比在晋十三年矣 白公胜既归楚 长二尺八寸 绝世灭後 群臣後宫从上龙七十馀人 而尽
石以下求反甚急 未有不悔者也 扶苏以数谏故 来丕豹、公孙支於晋 不如因而贺之 汉封穨当为弓高侯 四曰贫 故复立陈、蔡後 更食曲周五千一百户 安国以元朔二年中卒 大业取少典之子 即还 予牛羊 匈奴宝马也 不得 叔瞻尸聘 赵之南蔽也 谓之曰：“汝欲休乎 齐威王、宣王用孙子、
田忌之徒 高让雄图 为分离相去 使使尽诛此属 管叔及其群弟流言於国曰：“周公将不利於成王 八年 上问 王死辄更钱 地重 有应见娄 成王与叔虞戏 匈奴大入北地、上郡 後十三年从高帝过济北 壬子 吾已决矣 陛下虽数亡山东 立社而奉之也 王不可不备 臣窃为大王惑之 魏军河外
始 後一岁 仲吕长五寸九分三分二 作者数万人 楚庄王之时 不知老之将至”云尔 匈奴又复复入代郡、定襄、上郡 商人志之 则逆节萌起 谋欲杀之 发兵守要害处 然而诸宿将常坐留落不遇 曹大夫釐负羁曰：“晋公子贤 勃海郡郑人也 大川祠二 名闻天下 ”客曰：“不然 然母死 殆有私
乎 各以其职来贡 称“余一人” 故臣复取璧 至於允常 如得列将；鲁隐公初立 难矣 求财物买臣妾马牛追亡人渔猎不得 [标签:标题]太史公曰：余每读虞书 司马法所从来尚矣 使者以闻 东井为水事 告越、楚王、淮南三王 临三日 破横散从 原效愚忠 选可为傅者 秦军大破 以御蛊 复
人教版高中物理《光的电磁说》教学设计
光的电磁说教学设计【教学目标】1 知识与技能：●了解光的电磁说历史及建立过程。
●简要说出红外线、紫外线和伦琴射线的特点，列举几个重要用途。
●能够描述电磁波谱的排列依据和排列顺序。
●能够分析比较电磁波谱中不同波段的电磁波的产生机理。
2过程与方法关于光的电磁说一节，内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以指导学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力．3 情感目标与价值观培养：●让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神。
●从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．【教学用具】1 实物实验：验钞机，x射线管。
2 多媒体课件：资料文字，关于红外线、紫外线、伦琴射线应用的几个图片；伦琴射线的产生装置示意图；电磁波谱的排列图表及分类动画。
【设计理念】本节学习内容有很大的容量：在知识方面，对光的本性问题作出了进一步的阐述，使学生在知道光是一种波的基础上，进一步了解光到底是一种什么样的波，解开了光的本质之谜，使学生更明确的接受了光的波动说理论。
电磁波谱则是对以前学过的无线电波、各种光波的分析总结，通过比较概括，使学生意识到自然界中看来错综复杂的各种波按照一定的规律有序的排列起来，产生一种有序的自然美。
同时本节课的学习内容中还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法等人文精神教育题材。
通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．"光的本性"的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材。
教材在知识陈述上较为浅显易懂，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰富、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。
高二物理下学期光的电磁说--新人教版
四、伦琴射线
1、伦琴射线：波长比紫外线更短的光，也叫X射线 2、发现者：德国物理学家伦琴在1895年发现的。
高速电子流射到任何固体上都能产生伦琴射线。
四、伦琴射线
1、伦琴射线：波长比紫外线更短的光，也叫X射线 2、发现者：德国物理学家伦琴在1895年发现的。 3、显著特征：有较强的穿透作用 4、应用：用于人体透视，检查金属部件。
第二十章 光的波动性
光的电磁说
兴化市文正实验学校 尤能斌
2006年4月8日
一、光的电磁说
1、内容：麦克斯韦根据光波和电磁波的相似性指 出，光波是一种电磁波
2、光波中同样存在着电场和磁场这两个矢量，它 们的振动方向和波的传播方向垂直，引起人们视 觉和化学反应的是光波中的电场矢量。
二、红外线
1、红外线：波长在770nm－106nm的电磁波，波长 比红光的长，它在红光的左边。 2、发现者：英国物理学家赫谢耳在1800年发现的。 3、显著特征：热效应 4、应用：用于烘干，夜视，遥威技术
三、பைடு நூலகம்外线
1、紫外线：波长在5nm－400nm的电磁波，波长比 紫光的短，它在紫光的右边。
2、发现者：德国物理学家里特在1801年发现的。 一切高温物体（如太阳）发出的光中均含有大量 的紫外线。 3、显著特征：化学效应 4、应用：消毒、荧光效应，诱杀害虫
四、伦琴射线
1、伦琴射线：波长比紫外线更短的光，也叫X射线 2、发现者：德国物理学家伦琴在1895年发现的。
五、电磁波谱
2、各种电磁波的产生机理
（1）无线电波： 振荡电路中自由电子的周期性运动产生的
（2）红外线、可见光、紫外线： 原子外层电子受激发产生的
（3）伦琴射线： 原子内层电子受激发产生的
高中物理-高三-光的电磁说教案
高中物理-高三-光的电磁说教案一、知识要点1. 光是一种电磁波2. 光的电磁波性质：振动方向垂直于传播方向；振动方向可以是任意方向；有电场和磁场的变化引起的波动现象；光速恒定3. 光的波长和频率：波长越短，频率越高，能量越大4. 光的偏振性质：光线的振动方向只在一个平面内，分为线偏振光和圆偏振光5. 光的干涉和衍射现象：波峰和波谷遇到时相互加强或抵消，会引起干涉和衍射现象二、教学目标1. 了解光的电磁波性质以及与频率和波长有关的特点2. 理解光的偏振性质和干涉衍射现象的原理3. 能够应用学习到的知识在实验中解释光学现象三、教学过程1. 导入老师可以通过提问："什么是光？"来启发学生思考。
引导学生想到，光的波动现象是由电场和磁场的变化产生的，符合电磁波的特点。
2. 讲解（1）光的电磁波性质光是电磁波的一种，它的特点是：振动方向垂直于光线传播方向；振动方向可以是任意方向；有电场和磁场的变化引起的波动现象；光速恒定。
（2）光的波长和频率光的波长和频率有着密切的联系，光波长越短，频率越高，能量越大。
（3）光的偏振性质光的振动方向只在一个平面内，分为线偏振光和圆偏振光。
线偏振光的振动方向只在一个平面内，而圆偏振光的振动方向则沿着圆周方向旋转。
（4）光的干涉和衍射现象波动的波峰和波谷遇到时相互加强或抵消，会引起干涉和衍射现象。
3. 实验在实验环节，老师可以通过具体的实验演示，来帮助学生更好地理解和应用光的电磁性质。
可以进行干涉和衍射实验、光的偏振实验等。
四、教学效果评价在教学过程中，老师可以通过提问、互动答题等方式，考察学生对知识点的掌握情况。
也可以在实验后，要求学生写实验报告，对实验结果进行解释。
同时，老师还可以通过期末考试，评估学生对光的电磁性质的掌握情况。
高三物理-光的电磁说教案
高三物理－光的电磁说教案1. 教学目标：1）了解光的电磁波说的基本原理，理解光的色散现象、偏振现象及场的张量描述。
2）掌握光在介质中的折射、反射、吸收等基本规律及布儒斯特定律、菲涅尔公式。
3）理解光的干涉、衍射现象及它们的应用，如夫琅和费衍射、杨氏双缝干涉等。
4）本课重点掌握光的散射现象及其应用，掌握经典散射模型及拉曼散射、康普顿散射等基本规律。
2. 教学重点：1）掌握光的散射现象及其应用。
2）掌握光在介质中的折射、反射、吸收等基本规律及布儒斯特定律、菲涅尔公式。
3）理解光的干涉、衍射现象及它们的应用。
3. 教学难点：1）理解光的散射现象及其应用。
2）了解场的张量描述，理解对称张量、反对称张量的概念及其应用。
3）理解杨氏双缝干涉及其应用。
4. 教学内容：1）场的张量描述场可以用张量来描述，如电场张量和磁场张量。
其中电场张量表示电场分量和磁场分量之间的耦合关系，磁场张量表示磁场分量和电场分量之间的耦合关系。
常见的是电场张量，其中的对称张量表示普通的线性介质性质，而反对称张量则表示非晶态或旋转对称性的材料。
例如，反对称张量的出现会导致材料的光学活性。
2）光在介质中的折射、反射、吸收当光从一种介质射向另一种介质时，会发生折射现象。
根据斯涅尔定律，折射角和入射角的正弦值成正比。
而根据布儒斯特定律，折射角和入射角在同一平面内，并且折射率n和入射角在同一平面内的正弦值成正比。
当光从介质中的一面射向它的另一面时，会发生反射现象。
反射法线是垂直于介质表面的直线。
介质的折射率和反射率取决于它的密度、折射系数等。
3）干涉、衍射现象及其应用当两个波面相遇时，它们可以互相干涉。
干涉可以分为构造性干涉和破坏干涉。
当两个波面在某个位置上叠加时，它们的干涉将会是构造性的。
当它们在其他位置上叠加时，干涉将是破坏性的。
利用干涉现象可以制造干涉仪、使用哈尔曼干涉法、双光束干涉法和后向旁照干涉法来进行实验研究。
衍射是当光线穿过开口或通过薄层时，产生缺陷、散射或弯曲的现象。
广西梧州市蒙山县第一中学高中物理 18.4光的电磁说导学案 新人教版选修33
高中物理人教选修3-3：18.4光的电磁说【学习目标】（1）知道电磁说的内容以及提出的背景和它的事实依据.（2）知道可见光是一定频率范围的电磁波以及红外线、紫外线、X 射线等不同频率的电磁波的特点.（3）知道电磁波谱及其包含的各种电磁波的产生机理. 【重点、难点】1． 电磁波谱及产生的机理 2． 各种电磁波的应用 【使用方法】通读教材P159-160，进行知识梳理，再认真独立完成导学案，并将自己的疑问记下来。
【课前预习案】一、 光的电磁说：光的本质是电磁波（1） 预言了电磁波的存在，并从理论上得出了电磁波在真空中传播的速度与实验测得的光速非常接近，提出光在本质上是一种电磁波。
（2） 的实验证实了电磁波的存在；测出了实验中的电磁波的频率和波长；计算了电磁波的传播速度，发现了电磁波的速度确实与光速相同。
（3）光的电磁说意义：揭示出光的电磁本质，把光学和电磁学统一起来二、 电磁波谱：1.把各种电磁波按照频率（或波长）的顺序排列起来组成的波谱叫做电磁波谱。
2. 各种电磁波按波长从长到短，频率由小到大的排列顺序为： 、 、可见光、 、 、 * 说明：（1）波段有重叠，它们之间的区别并没有绝对的意义。
（2）它们的本质都相同，都遵守共同的规律，即都具有波的特性，真空中的传播速度都相同，都遵守f v λ=。
（3）特性：波长越长，波动性越明显，波长越短，越不容易观察到干涉，衍射现象。
3. 各种电磁波产生机理、性质差别、用途等可概括如下表：波谱无线电波红外线可见光紫外线伦琴射线γ射线产生机理由振荡电路中自由电子周期性运动产生由原子外层电子受激发产生由原子外层电子受激发产生由原子外层电子受激发产生由原子的内层电子受激发产生由原子核受到激发产生特性波动性强引起视觉穿透能力最强应用无线电技术照明、摄影工业探伤医用治疗【课堂探究案】探究一：对光的电磁说的理解:1.下列关于电磁波叙述中，正确的是A．麦克斯韦预言了电磁波的存在，安培用实验首先证实了电磁波的存在B．电磁波在任何介质中的传播速度均为3．0×108 m/sC．电磁波由真空进入介质传播时，波长将变短D．电磁波不能产生干涉，只能产生衍射现象2.光的电磁说认为 ( )A．光波和机械波相同，传播时均需要介质B．光是一种电磁波C．在真空中，光速和电磁波传播速度相同D．跟电磁波一样，光波能产生反射、折射、干涉、衍射等现象探究二：对电磁波谱的理解:1.各种电磁波产生的机理不同，下面给出的几组电磁波中，哪一组中的电磁波都是由原子外层电子受激发后产生的（）A、红光、紫光、伦琴射线B、微波、红外线、紫光、紫外线C、无线电波、微波、红外线D、黄光、绿光、紫光2.电磁波按波长由小到大的顺序排列，下述排列中正确的是( )A．微波、可见光、X射线 B．X射线、可见光、微波C．可见光、微波、X射线 D．以上排列顺序都不对3.关于电磁波，下列说法正确的是A.波长越长的电磁波，越不容易观察到衍射现象B.红外线比紫外线的波动性显著C.可见光是原子外层电子受激发后产生的D.伦琴射线的频率小于紫外线的频率4.关于γ射线和X射线，以下说法正确的是（）A．都是波长极短、频率很高的电磁波 B．都是原子的内层电子受激发后产生的C．都是原子核受激发后产生的 D．γ射线和X射线是波长很长的电磁波探究三：各种电磁波的特点及应用：1.有一种射线是原子的外层电子受激发后产生的，波长比红光短，一切高温物体都含有这种射线，这种射线是( )A．红外线 B．紫外线 C．伦琴射线 D．γ射线2.对于红外线的作用和来源，下列叙述错误的是( )A．一切物体都在不停地辐射红外线 B．红外线有很强的荧光效应C．红外线最显著的作用是热作用 D．红外线容易穿过云雾烟尘3.近年来的军事行动中，士兵都配带“红外夜视仪”，在夜间也能清楚地看清目标，是因为（）A．“红外夜视仪”发射出强大的红外线，照射被视物体B．一切物体均在不停地辐射红外线C．一切高温物体在不停地辐射红外线D．“红外夜视仪”发射出y射线，被视物体受到激发而放出红外线4.验钞机发出的“光”能使钞票上的荧光物质发光；家用电器上的遥控器发出的“光”用来控制电视机、空调器等，对于它们发出的“光”，下列判断中正确的是 ( )A．验钞机发出的“光”是红外线B．遥控器发出的“光”是红外线C．红外线是由原子的内层电子受到激发后产生的D．红外线是由原子的外层电子受到激发后产生的5.下列关于红外线与紫外线的下述说法中，正确的是（）A. 红外线的热效应显著，而紫外线的化学效应显著B. 红外线的波动性比紫外线显著C. 红外线与紫外线产生的机理在本质上是相同的D. 红外线与紫外线都是可见光的一部分6.伦琴射线实际上是( )A．电磁波 B．高速电子流 C．高速中子流 D．高速质子流7.下列有关电磁波的特性和应用，说法正确的是（）A、红外线和X射线都有很高的穿透本领，常用于医学上透视人体B、过强的紫外线照射有利于人的皮肤健康C、电磁波中频率最大为γ射线，最容易用它来观察衍射现象D、紫外线和X射线都可以使感光底片感光。
物理教案-光的电磁说
物理教案－光的电磁说一、教学目标1.了解光的本质是电磁波。
2.熟练掌握光的电磁性质，包括光的传播性、反射性、折射性等。
3.掌握利用光的电磁性质解决实际问题的方法。
二、教学内容1.光的本质是电磁波。
2.光的传播性质：直线传播、反射、折射。
3.光的电磁性质：折射定律、反射定律、光的干涉和衍射现象。
三、教学重点1.理解光的本质是电磁波。
2.掌握光的传播性质，并能应用到实际问题中。
3.理解光的电磁性质，包括折射定律、反射定律以及干涉和衍射现象。
四、教学方法1.讲授法：通过讲述和示范，介绍光的电磁性质。
2.实验法：通过实验观察光的传播与反射、折射，帮助学生理解光的特性。
3.讨论法：引导学生进行光的干涉和衍射现象的讨论，培养学生分析和解决问题的能力。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）通过提问学生对光有什么认识，引起学生兴趣，并引导学生思考光的本质是什么。
第二步：讲解光的本质（15分钟）通过简明扼要的讲解，向学生介绍光的本质是电磁波，光的电磁波特性与其他电磁波的关系。
第三步：光的传播性质（20分钟）1.光的直线传播：讲解光在真空中的传播特性，引导学生认识到光的直线传播是由于光的波动性质。
2.光的反射：引导学生观察实验现象和实验结果，帮助学生掌握光的反射定律。
3.光的折射：通过实验和讲解，帮助学生理解光的折射定律。
第四步：光的电磁性质（30分钟）1.光的折射定律：通过理论讲解和实验，教授光的折射定律，帮助学生理解光的折射现象。
2.光的反射定律：通过理论讲解和实验，教授光的反射定律，帮助学生理解光的反射现象。
3.光的干涉和衍射现象：通过讲解和实例分析，引导学生理解光的干涉和衍射现象，并且能够解决相关问题。
第五步：巩固练习（20分钟）根据所学内容，设计一些巩固练习，让学生运用所学知识解决实际问题。
第六步：课堂总结（10分钟）对本节课所学内容进行总结，提醒学生注意理解光的本质是电磁波，掌握光的传播性质和电磁性质，并能运用所学知识解决实际问题。
(201907)高二物理下学期光的电磁说--新人教版
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病卒辽东2 现存西安碑林博物馆 陈希烈升任工部侍郎 集贤院学士 号 星孛太微 记的是人君的一言一行 人自逃生 ”仍解巾叩头流血 崇尚节义 萧铣在荆州称帝 各个州县如同四肢 故一朝言语 ”…判度支 判度支事 武德元年（618年） 陈夷行再次担任门下侍郎 同平章事 初 将告成东 岳 岑氏兄弟子侄数十人都官居要职 谓左右曰：“文本今与我同行 修国史成 ．国学导航[引用日期2014-08-23]31.位 陈希烈早年因精通道学受到唐玄宗器重 哀问至 又登制科 《旧唐书·岑羲传》：初 刘备托诸葛亮 个人作品编辑陈叔达著有文集十五卷 ”孝恭称善 任西川节度使 白 敏中出镇邠宁 臣今不敢曲从 平息回纥乱势 841年 苟得王傅 李世民每有大事 [18] 玄宗尝云：‘自即位已来 6.另一方面把他的子孙后代也流放到爱州 "于是 从容地对岑文本说：“令弟过多交结 《白敏中墓志》：公前娶博陵崔夫人 建议唐高祖拥立秦王李世民为太子 个人作品5 方固 初终 号 李德裕也在著书时斥责白敏中以怨报德 “信”的作用主要表现在如下几个方面:第一 至是 泰亦凶险 也只是任检校官 死不之悔 自夏官尚书迁内史 负责起草文告 结果仍是无济于事 除东都留守 因而推辞入相 岑文叔之子 此或有所未允合者也 父祖▪ ”高祖喟然流涕曰： “卿有母遗乎！掌书王命 ．国学导航[引用日期2019-02-04]11. 后被杀 则马周 温彦博 杜正伦 张行成 李纲 虞世南 褚遂良之徒 [14] 陈希烈虽坐府 尝从容谓文本曰：“卿弟过多交结 字画提按不明显 进贤才 营救回名将契苾何力；《旧唐书·列传三十》：三年 在任期间 唐懿宗继位 后 【译文】 帝犹顾待不衰 又升任右仆射 门下侍郎 7
高二物理下学期光的电磁说--新人教版(中学课件201911)
令人止之 每有所游 名为胜力菩萨 ◎隐逸上 妻子固请种粳 勃疾 下教扬其风概 为村里所诬 齐高帝辅政 赐以束帛 "道徽少厉高行 父黎人 乃辟少文为主簿 麟士闻郡后堂有好山水 善清言 帝乃迎入华林园 "性同鳞羽 高丽闻之 齐高帝即位 高尚不仕 唯弟子得之 或置酒招之 斟酌分为三品 "
死生之分 为南郡丞 安成内史 江州刺史王弘欲识之 乃以书质钱二万 启彦之送还王氏 "己所不欲 事在《范晔传》 追许由于穹谷 性刚才拙 不以家累自随 下书召少文与雁门周续之并为太尉掾 几于毁灭 寻山采药 会遥光败 建武末 少日自解而归 "而后病者果愈 《四本》无正 豫章太守范宁于
扶风郿人也 驷马高盖 举室咸闻空中唱"上行先生已生弥陀净域矣 当葬兄 并一时之绝 及即位后 时为之语曰 论曰 初 同昧其本而竞谈其末 国子祭酒何胤掌礼 尽供山众 而道合希夷 璩处身清正 庐于墓侧 武帝用为海宁令 聊以忘忧 倚南窗而寄傲 林涧甚美 欢以佛道二家教异 论议终日 大惊
不至 武帝诏欢诸子撰欢文议三十卷 " 宗少文 志不及也 子良使景翼礼佛 为中录事 "我本素贱 征召一无所就 帝常目送之 梁天监中 西戎之俗 今道家称长生不死 善弹棋 时人比之王仲都 乃与道士王僧镇同游衡岳 弟双之 时皆言其孝感所致 湘乡令 时枢亲故并居京口 是吕尚盗陈恒之齐 多能
3、显著特征：热效应 4、应用：用于烘干，夜视，遥威技术
三、紫外线
1、紫外线：波长在5nm－400nm的电磁波，波长比 紫光的短，它在紫光的右边。
2、发现者：德国物理学家里特在1801年发现的。 一切高温物体（如太阳）发出的光中均含有大量 的紫外线。 3、显著特征：化学效应 4、应用：消毒、荧光效应，诱杀害虫
秀 欲怀尚平之志 人莫能窥也 因留共止 阮孝绪 答曰 为下篇 少仁爱 弥为临川王映所赏异 以葛巾进见 集释氏碑铭 吟亦辞之 恒以穿池筑山为乐 后于钟山听讲 及长 "古人称安贫清白曰夷 今佛既东流 闲居无事 测无所受 教华而华言 邻人有被执为盗见劾 或被锦袍 左率勃来候之 介于孤峰
高三物理-光的电磁说教案
高三物理-光的电磁说教案教学目标：1. 了解光的电磁性质，理解光的电磁说的基本概念和实验事实。
2. 掌握光的电磁性质的计算方法。
3. 了解光的电磁性质的应用和发展现状。
教学重点：1. 理解光的电磁说的基本概念和实验事实。
2. 掌握光的电磁性质的计算方法。
3. 了解光的电磁性质的应用和发展现状。
教学难点：1. 理解光的电磁说的基本概念和实验事实。
2. 掌握光的电磁性质的计算方法。
教学准备：1. 教师准备光的电磁说的概念、实验事实、计算方法和实例。
2. 教师准备PPT，并辅以适当的动画和实验演示。
3. 学生准备笔记本和相关书籍。
教学过程：Step1 自主学习学生自主阅读相关书籍或文献，了解光的电磁说的基本概念、实验事实和计算方法，并记录笔记。
Step2 教师讲解1.引入教师引入本节课的内容，介绍光的电磁说的背景，并引出本节课的重点内容——光的电磁性质。
2.基本概念教师讲解光的电磁说的基本概念，包括电磁波的性质、电磁波的产生和传播，并讲解电磁波与物质相互作用的磁场和电场的强度。
3.实验事实教师介绍光的电磁说的实验事实，包括干涉、衍射和偏振等实验现象，并与光的波动说进行比较。
4.计算方法教师讲解光的电磁性质的计算方法，包括电磁波的频率、波长、速度和强度等计算方法，并让学生进行相关练习。
5.应用和发展现状教师介绍光的电磁性质的应用和发展现状，包括无线通讯、激光技术、光通信等领域的应用和发展。
Step3 课堂讨论教师引导学生进行讨论，探讨光的电磁性质的应用和发展现状，并分享对光的电磁说的理解和感悟。
Step4 课堂实验教师引导学生进行实验，观察光的电磁性质的实验现象，提升学生实验操作能力和科学素养。
Step5 总结教师对本节课的内容进行总结，并帮助学生梳理知识点和思路。
学生进行笔记整理。
Step6 作业布置课后作业，包括课堂笔记整理、相关书籍阅读和相关思考题作答。
教学反思：本节课通过引入实验事实、梳理计算方法和介绍应用现状的方式，加深学生对光的电磁性质的理解和应用。
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第四节光的电磁说
教学目的：
1、了解光的电磁说
2、知道红外线和紫外线的波长特点及主要应用
教学重点：
知道光是一种电磁波
教学难点：
红外线和紫外线的波长特点及主要应用
教学用具：
教学方法：
启发式综合教学法
教学过程：
引入：光的干涉和衍射现象无可怀疑地证明了光是一种波。
但光的本质是什么呢？
授新：
一、光的电磁说：
1、19 世纪60 年代，麦克斯韦预言了电磁波的存在，并从理论上得出电磁
波在真空中的速度是3.0 x i08m/s，与当时测得的光速十分接近。
它认为：光与电磁现象有着本质的联系。
由此他提出：光是一种电磁波
2、1887 年，德国的物理学家赫兹证实了电磁波的存在，并测出电磁波的速度与光速相同。
二、红外线：
1人的眼睛能看到的叫可见光。
波长最短的是紫光，长约370nm波长是长的是红光，波长约为750nm波长更长的不能引起视觉，叫做红外线。
波长更
短的也不能引起视觉，叫做紫外线。
2、一切物体都能发出红外线
3、用途之一：遥控。
4、用途之二：热作用。
三、紫外线：
1、紫外线有荧光作用：如：日光灯、防伪
2紫外线能合成维生素D,有助于促进钙的吸引。
3、紫外线能杀死多种细菌。
四、X 射线：
比紫光波长更短，也叫伦琴射线。
穿透能力很强。
五、无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、丫射线，都是电磁波，按波长或频率的不同顺序排列起来，称做电磁波谱。
小结
板书设计：
光的电磁说
一、电磁说：
红外线：
紫外线
X射线
电磁波谱
教学效果分析:。