浅谈地理教学策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略一、课堂设计问题1.缺乏实践教学环节：地理学科的特点是有很强的实践性，然而在许多学校的地理课堂上，由于课程时间安排紧张、设备不完备等原因，无法对学生进行实践性教学活动，限制了地理课程的深度和广度。
解决策略：1.在地理教学当中，应将实践教学与理论教学相结合，走出教室，走进生活，让学生亲身体验地理知识，例如及时组织学生参加地理实习或实践活动，或引导学生参加地理探究或校园实地调查等。
2.教师可以加强对于重点难点的讲解不断地进行讲解和解释，同时可以采用案例学习、小组合作等多种教学方法，使得学生在更加深入的了解当中学习到知识。
二、教学方法问题1.单调枯燥的讲授方式：讲授方式固化、教学方法单一，使得地理教学过程中缺乏生动形象、有趣多样的教学形式和方法，导致学生的学习兴趣不高。
2.缺少与时俱进的地理新知识：地理学科多元化、发展快速，教材面世较慢，学生学习的知识往往滞后于当代，容易导致信息落后，缺乏前瞻性。
1.注重启发性教学方法。
在传统讲授法的基础上，教师应采用启发性教学方法，例如案例分析、讨论、小组合作等，使得学生在积极、主动的学习环境下获取知识。
2.关注时下社会地理新知识的引入。
教师应注意学科前沿动态，更新知识体系，多利用互联网等线上资源，不断引进与时俱进的新知识，使得学生掌握更加前瞻性的地理知识。
三、学生情况问题1.学生的学前知识不足：地理学科内容多样，但基础知识是很重要，然而初中学生学前阶段的知识储备可能不充分，导致教学过程缺乏前置知识的梳理。
2.学生的学习态度不端正：由于个人经历、兴趣爱好等原因，初中学生的学习态度可能缺乏端正性，导致他们对于地理课的学习热情不高。
1.调整课程结构，强化基础知识梳理。
教师无论在课堂教学还是在作业布置中，都应注重对于地理基础知识的梳理，建立系统、周密的知识框架，以便学生能够更好地掌握地理知识体系。
2.关注学生的学习心理，打破单一的教学形式。
中学地理教学方法浅谈5篇
中学地理教学方法浅谈5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略初中地理教学中存在的问题主要有内容知识过于枯燥、抽象，学习兴趣不高；教学方法过于传统、单一；学生思维能力和实践能力薄弱等。
针对这些问题，可以采取以下策略来解决：提高教学内容的趣味性和实用性。
地理学科涉及的知识众多，可以通过设计生动有趣的教学案例，结合学生的实际生活和经验，使学习内容与学生生活相结合，增强学生的学习兴趣。
通过实地考察、地图阅读、地理游戏等方式，让学生亲身体验和感受地理知识。
创新教学方法，提高教学效果。
传统的地理教学方法注重教师讲授为主，学生被动接受。
可以尝试采用多媒体教学、情景教学、合作学习等方式，提高学生的实践能力和思维能力。
通过实践操作、小组合作，让学生主动参与，积极探究，培养他们的综合素质。
加强学生的思维能力训练。
地理学科需要学生具备一定的思维能力，比如观察、分析、比较、推理等。
可以通过培养学生的观察能力、分析能力和创新思维，让他们能够独立思考问题、解决问题。
加强实践教学。
地理学科是实践性强的学科，可以通过实地教学、参观实习等方式，让学生亲身体验地理知识，增强他们的实践能力。
加强教师的专业素养和教学能力。
教师是教学的主导者，需要具备较高的专业素养和教学能力。
教师应不断地学习地理知识，更新教学理念，开展教学研究，提高自身的教学水平。
要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，让教学更为有效。
初中地理教学中存在的问题可以通过提高教学内容的趣味性和实用性、创新教学方法、加强学生思维能力训练、加强实践教学和提高教师的专业素养和教学能力等策略来解决。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的综合素质。
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略初中地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要环节，但在教学实践中也存在一些问题，影响了教学效果。
本文将围绕初中地理教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期提高地理教学的质量。
问题一：地理知识零散，缺乏关联性在初中地理教学中，地理知识通常被分割成多个单元进行教学，造成学生对地理知识的掌握不够系统，缺乏关联性，影响了对地理整体认识的形成。
解决策略：建立知识融合机制教师应该通过多媒体教学、案例教学等手段，引导学生将分散的地理知识进行整合，建立起地理知识的联系，使得学生能够建立起对地理整体认识的框架。
可以在教学中设置一些综合性的课题，帮助学生将不同单元的知识进行整合，增强地理知识的系统性。
问题二：地理教学缺乏实践性传统地理教学主要以课堂讲解为主，缺乏实地考察和实践活动，导致学生对地理概念和地理现象的理解理论化，缺乏实际感受和认识。
解决策略：注重实践教学教师可以通过组织学生进行实地考察、实地调查等方式，让学生亲身感受地理现象和地理变化，增强其对地理知识的实际认识。
可以组织学生进行地理实践活动，如模拟地图制作、地表风貌观测等，培养学生的地理观察和分析能力。
问题三：地理教学缺乏跨学科融合在现实中，地理与其他学科的联系紧密，但在初中地理教学中，地理与其他学科的融合程度较低，导致学生对地理知识的理解和应用能力不够综合。
解决策略：加强跨学科教学教师可以通过主题式教学、跨学科项目等方式，将地理知识与其他学科进行融合，让学生在学习地理的对其他学科的知识也有所了解，增强其综合能力。
可以结合历史学科，深入研究地理环境对历史文明的影响；可以结合政治学科，探讨地理环境对政治制度和政治经济的影响等。
问题四：地理教学缺少多样化评价传统地理教学中，评价主要以笔试形式为主，缺少多样化的评价方式，难以全面反映学生对地理知识的掌握和应用能力。
解决策略：多元评价方式教师可以通过观察记录、成果展示、实验报告等多种形式对学生进行评价，多角度、全方位地了解学生的地理学习状况，从而更好地指导学生学习地理知识。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地理教学是中小学课程中重要的一部分，通过地理教学可以帮助学生更好地了解和认识世界。
在地理教学中也存在着一些问题，如如何提高学生的学习兴趣，如何让学生更加深入地理解地理知识等。
在这样的情况下，教师需要采取一些策略来解决这些问题，并提高地理教学的效果。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过丰富多彩的教学方式来激发学生的兴趣。
可以结合地理知识与实际案例相结合，通过地理实地考察，地图绘制比赛，实验等活动来增加学生的参与度。
教师还可以借助多媒体技术，如地理教学PPT、电子地图等工具，使课堂内容更加直观生动，吸引学生的注意力。
为了提高学生对地理知识的深入理解，教师可以通过激发学生思维，引导学生主动探究的方式来提高教学效果。
可以通过激发学生自主学习的意识，鼓励学生开展研究性学习，寻找关于地理知识的更多资料，从而深入理解地理知识。
教师还可以通过案例教学、问题导入等方式来引导学生思考，帮助学生学会运用地理知识分析问题，解决问题。
为了帮助学生更好地掌握地理知识，教师可以通过设置合理的学习目标，引导学生有目的地学习，提高学习效率。
在教学过程中，可以明确地告诉学生这节课的重点是什么，要求学生在学习过程中注意哪些问题，帮助学生明确学习方向。
教师还可以通过分层教学的方式，根据学生的不同水平和能力，设置不同的教学内容和任务，帮助学生更好地掌握地理知识。
教师还应该注重培养学生的地理意识和地理思维能力。
地理意识是指学生对地球及其自然环境、人文环境及其相互关系的认知和感知，而地理思维能力则是指学生用地理知识对事物进行分析、推理、评价和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以通过开展一些实践性的地理活动，如地理实地考察、地图绘制比赛等活动，培养学生对地理的兴趣和认识；教师还可以通过开展一些启发性的地理问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
第二篇示例：地理教学一直是中小学教育中的重要组成部分，但在实际的教学过程中，也会遇到一些问题。
有效的地理教学方法与策略
有效的地理教学方法与策略地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径之一。
有效的地理教学方法和策略可以激发学生的兴趣，提升教学效果。
本文将介绍几种有效的地理教学方法和策略。
一、教学方法1. 教学案例法：通过真实的案例，引导学生思考，培养他们的观察和分析能力。
比如，在学习城市规划时，可以通过分析某个城市的规划实践案例，让学生了解规划的重要性和实施过程。
2. 视频教学法：利用多媒体技术，结合图像和声音，展示地理环境和地理现象，使学生形象生动地感受到地理的魅力。
比如，在学习地球自转和公转时，可以通过播放地球自转和公转的动画视频，让学生感受地球的运动。
3. 多媒体互动教学法：通过多媒体技术，设计互动环节，让学生积极参与，培养他们的思考和解决问题的能力。
比如，在学习气候变化时，可以设计一个气候变化模拟实验，让学生模拟不同气候条件下植物生长的情况。
4. 实地考察教学法：组织学生到实地进行地理考察，让学生亲身感受地理环境，提高他们的观察和实践能力。
比如，在学习地貌时，可以组织学生到附近的山区进行地貌考察，让学生观察不同形成机制下的地貌景观。
二、教学策略1. 问题导向策略：通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的学习兴趣。
比如，在学习地理资源分布时，可以提出“为什么一些地区资源丰富，而另一些地区资源稀缺？”的问题，让学生主动去寻找答案。
2. 分层次教学策略：根据学生的不同知识水平和能力，设置不同层次的学习目标和任务，实现因材施教。
比如，在学习地理尺度时，可以根据学生的不同能力要求，将学习目标分为基础知识、拓展知识和应用知识三个层次，让学生按照自己的能力进行学习。
3. 合作学习策略：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和沟通协作能力。
比如，在学习地理文化差异时，可以组织学生分小组，让每个小组选择一个国家进行深入研究，并且在小组内展示他们的研究成果。
4. 多元评价策略：采用多种方式和方法对学生进行评价，关注学生的全面发展。
浅谈地理教学中的策略性教学
个 地理 教学 过程 中 ， 不 急于呈 现结 论 ， 而 是通 过对典 型 案例 的剖析使 学 生 自主分 析 、 推理 和 总结 ， 从 而获得 诸 多缄 默性
的地 理策略性知识 ， 逐 步获得地理 学习能力 。
见， 策 略性 知识 是 以陈述 性知 识 和程序 性知 识 为依托 ， 在更
学 生总在 掌握和 运用地理 知识过程 中获取 地理技 能 、 习 得地 理方法 ， 因为特定 的技能 和方法总是 与特定 的知识凝 结
一
多区域的一部分 。 懂得 怎样 通过探 究图层 分析 区域数据 有助
２ ． 地 理策略性 知识的定位
按 照传统 知识分 类系统论 ， 可将 中学 地理基 础性 知识划 分 为三 个层 次 ， 分别 是地 理 陈述性 知识 、 地理 程序 性知 识和 地理 策略性 知识 。这 三类知识 相互独 立 ， 又纵横 交织共 同构 建 高中地理 基础知识 的 网络 结构 。从 学生认 知规律 角度 ， 这
高层次 上的拓展 与延伸 。 地理 策略性知识 在 中学基 础性知识 的定位 如图 ２所示 。
案例 Ｉ： 美国中学地理教学设计方案—— 区域 图层 ： 低
技 术地 理信 息 系统
概述 ： 区域 对地理 学 家的 意义就像 时间对历 史 学家。 区
域 帮助我们组 织和 更好地理 解地理信 息。一个地 区可以是许
略性 知识 的内部结构如 图 １ 所示。
ｆ 地理策略性 ｌ
ｌ 地理事物的 认知策 略 知识 ｌ
地理探究 的 组织 策略
体 性的发展 。
二、 不同策略教学模式下的地理教学
初中地理教育课程的地理教学策略
初中地理教育课程的地理教学策略
地理教育对于初中学生的发展至关重要，因为它不仅帮助学生
了解世界，还促进他们对环境和社会的关注。
为了有效地教授地理
知识和培养学生的地理思维能力，以下是一些初中地理教学策略的
建议：
1. 创设真实情境：将地理知识与现实生活联系起来是激发学生
研究兴趣和深入理解的关键。
教师可以利用实地考察、地理模拟和
案例研究等活动，帮助学生在真实情境中掌握地理概念和技能。
2. 引导探究研究：地理学科强调思考、发现和解决问题的能力。
教师应当鼓励学生提出问题、进行实证观察和分析数据，以培养他
们的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术和教学设备，如投影仪、
电子地图和地理信息系统等，可以丰富教学内容，增加学生的参与
度和研究效果。
4. 小组合作研究：地理学科特别适合进行小组合作研究。
学生可以在小组中共同研究地理问题，通过互相讨论和合作解决问题，提高他们的团队合作和交流能力。
需要注意的是，地理教学策略应根据学生的年龄特点和实际情况进行调整和优化。
此外，教师应当持续进行专业发展，积极探索创新的教学方法，以提高地理教育的质量和效果。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地理是一门涉及地球各个方面的学科，包括地球的结构、地球表面的地形、气候、环境等。
地理教学是培养学生对地球的认识和理解，让他们能够更好地保护环境，实现可持续发展的重要途径。
地理教学也面临着一些问题，如学生对地理知识的兴趣不高、地理教学内容过于枯燥等。
本文将探讨地理教学存在的问题，并提出相应的策略。
一、地理教学存在的问题1. 学生对地理知识缺乏兴趣地理知识繁杂，学生往往觉得枯燥乏味。
地理教材内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣。
学生对地理的认识停留在书本上，缺乏实践经验，难以将地理知识与生活联系起来，导致学生对地理知识的兴趣不高。
2. 地理教学方法单一传统的地理教学方法主要以教师讲述和学生听讲为主，缺乏互动与参与。
这种教学方法容易导致学生产生学习倦怠情绪，影响学习效果。
地理知识融会贯通性强，需要学生主动思考和探索，传统的教学方法无法满足这方面的需求。
3. 地理教学内容过于枯燥地理教学内容繁多，学习任务繁重，容易让学生感到压力过大。
地理教学内容大部分为抽象的概念和理论，缺乏具体的案例和实践体验，导致地理教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。
1. 创新教学方法针对地理教学方法单一的问题，可以采用多元化的教学方法，如案例教学、课外实践活动、小组合作学习等。
通过这些方式，可以提高学生的参与度和学习兴趣，激发学生对地理的兴趣和好奇心。
2. 提高教学内容的生动性为了解决地理教学内容过于枯燥的问题，可以采用生动形象的教学方式，如图片、视频、实地考察等。
通过配合多媒体教学手段，可以使地理教学内容更加生动形象，让学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 开展地理实践活动地理知识需要通过实践来加深理解，因此可以通过开展地理实践活动来提高学生的学习兴趣。
可以组织学生进行实地考察、社区调查等活动，让学生亲身感受地理知识，加深对地理知识的理解和认识。
4. 强化地理教学与社会联系地理知识与社会、生活密切相关，可以通过强化地理教学与社会联系，让学生将地理知识与生活联系起来。
有效的地理教学策略
有效的地理教学策略地理教学是学生了解世界和各种地理现象的途径。
一位优秀的地理老师应该知道如何使用有效的地理教学策略来帮助学生更好地学习地理学知识。
下面我们将探讨一些有效的地理教学策略。
1. 结合实地考察和课堂教育地理教学的一个重要方面是通过实地考察来增强学生对地理概念和地理现象的理解。
这种教学策略不仅能给学生提供亲身经历，还可以帮助他们将所学内容连接到实际场景中。
但是，实地考察常常需要大量资金和时间，所以地理老师可以将实地考察与课堂教育相结合。
例如，地理老师可以利用映射技术、多媒体素材和实时数据来为学生展示一些真实的地理现象。
2. 加强地图技能和可视化教学地图技能是地理教学中非常重要的一部分。
学生应该掌握使用地图、地球仪、卫星图像等工具的基本技能。
此外，可视化工具也可以帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。
例如，地理老师可以使用图表、图像、模型和表格等多种可视化工具来帮助学生理解地理概念。
这种教学策略可以提高学生的空间认知能力和可视化技能。
3. 采用项目式学习项目式学习是地理教学中常用的一种策略。
通过项目式学习，学生可以将地理知识应用到实际场景中。
地理老师可以将学生分成小组，让他们负责一个项目来深入了解地理现象。
例如，学生可以研究一个当地的地理问题，并通过调查、场地考察和数据分析来探索解决方案。
这种教学策略可以提高学生的独立思考能力、合作能力和解决问题能力。
4. 引入地理科技最近几年，地理科技成为了地理教学中的一种新趋势。
地理科技如地图软件、卫星图像和GIS技术等可以帮助学生更好地理解地理现象和地理概念。
例如，GIS软件可以帮助学生分析地理数据，卫星图像可以提供对真实环境的卫星图片，让学生在课堂中“亲临”那些地方。
采用地理科技这种教学策略不仅提高了学生的地理技能，更能锻炼学生使用科技的技能和对互联网安全的意识。
总之，地理教育不仅教会学生地理常识，更是教会他们如何像一名地理学家那样思考问题、观察问题和解决问题。
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初 中地理是 一门常识 学科 ， 教学内容较少 ， 课 时安排也少。 因此 ， 必须提 高地 理课 堂教 学的质量 ， 课堂教学策略尤为重要 。 本文结合 自己的教学实践谈谈 地理教学的策略。
一
方式来降低难度 ，不失为有效策略。譬如 曲问 ，即从侧面 间接 提问。例如在 “ 地球 的运一节教学 中 ，大部分同学搞不清是天 转还是地转 ， 不 妨让 学生 回忆 坐车的情 景 ， 然后设 计问题： 是车 在行进还是两旁 的树木在行进 ，这样 “ 天转”还 是 “ 地转 ”的 问题 就迎 刃而解 了。曲问较直问复杂 ，但在 直问无效 时 ，不妨
地 图 ；联 系 实际 ；精 讲 多练 ；提 问形 式 多样 化 。 关键 词 ：初 中地 理 ；课 堂教 学 ；策 略 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ ９ ６ — ０ １ 除 了让 学 生 再 熟 悉 内容 以求 得 理 解 的全 面 深 入 外 ，以 调 整 提 问
学生梳理 思绪 ，疏通思路 ，辨析对错 ，如 “ 海陆变迁 ”等理性 知识 均可如此设计 。
３ 、正 反 结合 式
位 于印度半岛 ，南临 印度洋 。对 于印度 的海 陆位置有个大致地 了解 ，也可 以让学生在 图中填 大洲 、大洋的名称 。长期坚持这 样 做 ，学生就会把世界轮廓 图装在脑 中。在平 时的地理教学过 程 中 ，坚 持 利 用 地 图教 学 ，学 生 就 会 从 图 中分 析 地 理 环境 的复
不稳定 。 联系实际还有一个方面 ， 就 是 适 当补 充 一 些 乡 土 地 理 。 三 、精 讲 多 练
针对 某一知识 内容设计 一组 问题 ，问问相 接 ，环环相扣 ， 使学生弄清了每个 知识 点后 ， 又从整体上把握知识 的内在联 系
和结构。例如 ，在讲 “ 黄河 的治理 ”时 ，问题设计如下： ① 黄河
上 河 ” 的成 因 、治 理 黄 河 的 关 键 和 根 本 措 施 。如 地 球 自转 和公
无论我们采用什么样 的教学方法 ，都是 为了提高课 堂教学 效率 ，我认 为 ，只要我们备课精细 ，课前工作做得充分 ，就可 以做到精讲多练 。在 平时上课 时 ，把表放在讲桌上 ，提醒 自己 选重点 、难 点讲解 ，留给学生充分 的课堂练 习时 间。填写配发 的 《 资源 与学案 》 、 《 填充 图册 》 。只有通过练习 ，学生才 能把 知 识 转 化 为 自己 的东 西 ，对课 本 的 知识 点 加 深 巩 固 。这 样 ，也 可 以减轻学生课后 的负担 ，让学生学得轻松愉快 。
四 、提 问形 式 多样 化
１ 、 直 问 式
转的地理意义 、板块运动等科学性 比较强 、逻辑分析 能力要求 高 的 学 习 材 料 ，也 可 采 用 此 法 。
５ 、对 比 式
即 比较两种地理现象或事物 ，找 出共性和个性 。如在 学习
如果提 问宽泛 ，问题本身模棱两可 ，学生不清楚 教师的意 图， 就难 以达到启动和激发学生思考 的 目的。 直 问即直截 了当、 开 门见 山地 提 出 问题 ，例 如 “ 长江 的开 发 ”一 节 ，了解 长 江 的
我国 “ 季 风气候显 著”时展示 “ 冬 、夏季风形成”示 意图 ，设 计问题如下 ：从成 因、源地 、风 向、性 质 、影 响范 围等方 面比
较冬 、 夏季风的特点 。 教材 中还有许 多可以对 比的现象和事物 。 如秦岭— 淮河 以南 、以北河流 的水汶特征 的比较 ，南方地 区与
教 学 实 践
浅 谈 地 理 教 学 策 略
赵 金 萍
（ 河 南 省扶 沟 县 河 南 扶 沟 ４ ６ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 ：教 学策略是 以教 学 目标 的 实现为前提 ，并根据 已定的教 学任务 和学生的特点 ，有针对性地选择 与组合相 关的
教 学 内容 、方 法、手段 、组 织形式和步骤 ，形成有效的教 学方案 。提 高地理课 堂教 学质量可采取 以下策略 ：充分 利用
、
充 分 利 用 地 图
充 分利用地图尤其地形图 ，可以提高地理课的教学效率。 翻看人 教版世界地理课本 ，每一节都有地形 图。例如 ：学 习印
度 时 ，让 学 生 看 “ 印度 在 世 界 中 的位 置 ” ，学 生 可 以看 出 印度
另辟 蹊径 ，从学生 的生活实例人手 ，打开思路 的瓶颈 ，有助于
４ 、递 进 式
是新课 程的基本理念 。学 习课本 内容 的同时 ， 如果 能同时联 系 生活生产 中的一些事物 、事件 ， 学 生就会感 到地 理知识就 在我 们 身边 。去年 ６月底我们在复 习亚洲 印度 ，当时我国南方 发生 了特大水灾 。就 可以向学 生解 释 ，印度水旱灾害频繁 ，我国东 部水旱灾害也多 ，原 因都是受季风气候 的影 响 ， 关键 是夏季风
杂 要 素规 律 。 二 、联 系 实 际 联 系 实 际 学 习 生 活 中有 用 的地 理 。学 习 生 活 中有 用 的地 理
由于 年龄 、能 力 、知 识 经 验 的 局 限 ，初 中生 对 问题 的认 识
常常表现出孤立 、肤浅 、单纯的思维特 征 ，为此而实施 的问题 策略意在激活学生潜藏 的思 维能量 ，帮助学生拓展 思考 维度 ， 以捕 捉问题信 息 ，从而有所发现 。正 问与反 问可 以促使学生从 问题 的两个对 立面出发 加深 对知识 的理解 ， 培养学生 的顺 向和 逆向思维的能力。这两类 问题往 往交 替进 行 ，结合 使用。