注意集中实验报告
注意力测试心理实验报告
注意力测试心理实验报告实验时间：XXXX年XX月XX日星期X实验地点：计算机实验楼XXX教室学生姓名： XXX（班级学号）指导老师：普通心理学XXX老师一、引言注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。
是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择;集中性表现为对干扰刺激的抑制。
它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对一定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。
人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。
人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。
而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。
二、实验目的（一）测试人的注意力的主观反映，测试在有目的情况下被试注意力的集中程度。
通过多次重复，训练注意力，观察注意力是否会因为训练次数的增加而增加。
（二）用于检查被试在图形与数字之间建立联系的学习能力。
三、步骤和方法1.打开实验室里的计算机中的测试软件，点击“注意力”测试，出现“注意划消”和“图形注意编码”。
2．“注意划消”测试中：屏幕上有一些数字，要求被试把其中的数字5划去（用鼠标左键单击）。
要求被试用最快的速度进行，每划对一个得1分，划错或漏划扣一分。
每次测试120秒，每次测试前会有10秒钟的练习时间。
每次测试结束后，系统会显示本次测验的成绩，并提示是否为最高纪录，并给予相应的鼓励和表扬。
3.“图形注意编码”中，将提供给被试三个图形，分别为正方形、三角形、圆形。
体育心理学注意力集中测试实验报告
体育心理学注意力集中测试实验报告
实验目的：
本实验旨在探究体育心理学中的注意力集中测试，并分析其在体育训练中的应用。
实验材料：
1.注意力集中测试问卷(包括视觉、听觉和触觉三个部分，每个部分包含20个题目)。
2.计时器。
3.运动场地。
实验步骤：
1.将被试随机分为两组，每组10人。
2.对第一组被试进行注意力集中测试，让他们在运动场地内完成20个题目的测试，并记录下他们的平均得分。
3.对第二组被试进行同样的测试，但在测试过程中播放一段音乐，以干扰他们的注意力。
4.比较两组被试的平均得分，分析音乐对注意力集中的影响。
实验结果：
经过实验发现，第一组被试的平均得分为65分，第二组被试的平均
得分为55分。
可以看出，音乐对注意力集中产生了负面影响，导致第二组被试的平均得分较低。
结论：
通过本次实验可以得出结论，注意力集中是体育训练中非常重要的一个方面，而音乐等外界干扰因素会对注意力集中产生负面影响。
因此，在体育训练中应该尽可能减少外界干扰因素，以提高运动员的注意力集中能力。
注意分配实验报告
一、实验目的1. 了解注意分配的概念和原理；2. 掌握注意分配实验的方法和步骤；3. 分析注意分配的影响因素；4. 提高自己在实际生活中的注意分配能力。
二、实验原理注意分配是指在同一时间内，将注意力集中于两种或两种以上的活动上。
注意分配的原理在于大脑的多任务处理能力，即大脑可以通过不同脑区的协同作用，同时处理多项任务。
三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，男女各半；2. 实验材料：随机选择10名大学生作为实验者，其他10名大学生作为被试；3. 实验步骤：（1）实验者与被试分别进入实验室，实验者负责实验指导，被试负责完成实验任务；（2）实验者向被试介绍实验目的、方法和注意事项；（3）被试按照实验者的要求，同时完成以下两项任务：a. 观察实验者手中的卡片，并记录卡片上的数字；b. 听实验者口述的数字，并记录数字；（4）实验者记录被试完成两项任务的时间，并计算注意分配效果；（5）重复实验，观察不同任务难度和被试能力对注意分配的影响。
四、实验结果与分析1. 实验结果显示，被试在完成两项任务时，注意分配效果存在显著差异；2. 任务难度越高，被试的注意分配效果越差；3. 被试的能力对注意分配效果有显著影响，能力较高的被试在注意分配实验中表现较好。
五、实验结论1. 注意分配实验结果表明，人们在同一时间内可以同时处理多项任务，但任务难度和能力会影响注意分配效果；2. 在实际生活中，提高注意分配能力有助于提高工作效率和生活质量。
六、实验讨论1. 注意分配实验结果与以往研究基本一致，验证了大脑的多任务处理能力；2. 实验过程中，被试在完成两项任务时，容易受到干扰，这提示我们在实际生活中要注意避免干扰，提高注意分配效果；3. 实验结果表明，任务难度和能力对注意分配效果有显著影响，因此在设计任务和培养被试能力方面，应充分考虑这些因素。
七、实验建议1. 在实际生活中，可以通过以下方法提高注意分配能力：a. 培养良好的时间管理习惯，合理安排工作和生活；b. 学会排除干扰，提高自己的专注力；c. 提高自身能力，增强多任务处理能力；2. 教育工作者在教学中，应注重培养学生的注意分配能力，提高学生的学习效率；3. 企业和单位在选拔和培训员工时，应关注员工的注意分配能力，以提高工作效率。
小学生的注意力集中与集中力训练
小学生的注意力集中与集中力训练注意力是指一个人能够将自己的思维和感官集中在某个特定的对象或任务上的能力。
对于小学生来说，良好的注意力集中能力对于学习、社交和发展都起着至关重要的作用。
然而，由于现代社会的不断发展和信息的快速传递，小学生的注意力集中越来越成为一个挑战。
本文将探讨小学生的注意力集中问题以及集中力训练的重要性和方法。
一、小学生的注意力集中问题小学生的注意力集中问题是一个常见的现象。
在教室里，我们可以发现一些学生时常分心，难以集中精力听讲；在做作业时，他们可能会经常走神，无法持续关注；在玩耍或者进行其他活动时，他们可能也会容易转移注意力，无法专注。
这些问题不仅会影响他们的学习成绩，还会对他们的自我管理能力和发展产生负面影响。
小学生的注意力集中问题主要由以下几个原因引起。
首先，生理发展不成熟是一个重要因素。
比如，他们的大脑皮层和神经系统尚在发育阶段，此时的注意力集中能力相对较低。
其次，环境因素也起到了一定的作用。
现代社会信息过剩，电子产品与各种娱乐活动等很容易分散小学生的注意力。
另外，学生自身的个别特点，如注意力不集中的性格和行为习惯等也会对其注意力集中能力带来负面影响。
二、注意力集中力训练的重要性注意力集中力训练对小学生的发展非常重要。
首先，良好的注意力集中能力可以提高学生的学习效果。
只有当学生能够将注意力集中在课堂讲解和教师的指导上，他们才能更好地理解和吸收知识。
其次，注意力集中能力也对社交发展有着重要影响。
学生要与他人进行有效的沟通和交流，就需要具备良好的注意力集中能力，才能准确地理解他人的意图和表达自己的思想。
此外，注意力集中力的培养也有助于提升小学生的自我管理能力和解决问题的能力，对其未来的发展具有长远的影响。
三、注意力集中力训练的方法1. 游戏训练法：通过一些游戏活动来锻炼小学生的注意力集中能力，这是一种轻松并且寓教于乐的方法。
可以选择一些需要集中精力的益智游戏，比如象棋、拼图、独立解谜等，让孩子在玩中提高注意力集中能力。
注意力实验的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对注意力集中能力的重视程度日益提高。
注意力集中能力是人们进行学习、工作和日常生活的重要能力之一，它直接影响着个体的工作效率和生活质量。
为了研究注意力集中能力的影响因素，本实验旨在探讨不同刺激难度、试验时间对注意力集中成绩的影响，并验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
二、实验目的1. 比较刺激难度对注意力集中成绩的影响。
2. 比较试验时间对注意力集中成绩的影响。
3. 验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用多因素实验设计，以刺激难度和试验时间为自变量，以注意力集中成绩为因变量。
实验分为三个阶段：（1）刺激难度阶段：分为简单、中等、困难三个难度等级。
（2）试验时间阶段：分为30秒、60秒、90秒三个时间等级。
（3）注意力集中成绩阶段：记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
2. 实验对象本实验招募了30名大学生作为被试，其中男性15名，女性15名，年龄在18-25岁之间。
3. 实验材料本实验采用计算机软件进行刺激呈现，刺激内容为简单的几何图形和文字。
实验过程中，被试需在规定时间内完成对刺激的识别和判断。
4. 实验程序（1）实验开始前，向被试介绍实验目的、程序和注意事项。
（2）被试随机分配到不同的刺激难度和试验时间等级。
（3）每个被试在规定时间内完成刺激识别和判断任务。
（4）记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
四、实验结果1. 刺激难度对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，刺激难度对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 3.54, p < 0.05）。
具体而言，随着刺激难度的增加，被试的正确率逐渐降低。
2. 试验时间对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，试验时间对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 5.21, p < 0.05）。
具体而言，随着试验时间的延长，被试的正确率逐渐降低。
心理注意集中实验报告
一、实验背景注意力是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的基本特征之一。
注意力集中是指个体将注意力集中在特定对象或任务上，忽略其他干扰因素，以提高工作效率。
本研究旨在通过实验验证注意力集中的影响，并探讨影响注意力集中的因素。
二、实验目的1. 验证注意力集中对工作效率的影响；2. 探讨影响注意力集中的因素；3. 为提高工作效率提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用单因素重复测量实验设计，将30名被试随机分为三组，每组10人。
2. 实验材料：实验任务为完成一系列数字、字母和图形的组合，要求被试在规定时间内完成，并记录正确率和完成时间。
3. 实验步骤：（1）实验前对被试进行心理素质测试，确保被试心理素质相近；（2）将被试分为三组，分别进行注意力集中训练、注意力分散训练和对照组；（3）训练结束后，进行实验任务，记录被试的正确率和完成时间；（4）对实验数据进行统计分析。
四、实验结果1. 注意力集中组正确率显著高于对照组和注意力分散组（p<0.05）；2. 注意力集中组完成时间显著低于对照组和注意力分散组（p<0.05）；3. 注意力分散组正确率和完成时间均显著低于对照组（p<0.05）。
五、讨论与分析1. 实验结果表明，注意力集中对工作效率具有显著的正向影响。
在注意力集中的情况下，被试正确率和完成时间均优于其他两组，说明注意力集中有助于提高工作效率。
2. 影响注意力集中的因素主要包括：（1）个体心理素质：心理素质较好的人，更容易保持注意力集中；（2）任务难度：任务难度适中时，个体更容易保持注意力集中；（3）环境因素：安静、舒适的环境有利于保持注意力集中。
3. 本研究为提高工作效率提供以下理论依据：（1）通过注意力集中训练，可以提高个体的注意力集中能力；（2）合理设计工作任务，降低任务难度，有利于保持注意力集中；（3）创造良好的工作环境，有助于提高工作效率。
六、结论本研究验证了注意力集中对工作效率的积极影响，并探讨了影响注意力集中的因素。
集中注意力仪实验报告
一、实验目的本研究旨在通过集中注意力仪（Concentration Attention Device，简称CAD）的实验，探讨不同任务难度和干扰条件下个体集中注意力的能力，以及注意力集中程度与任务绩效之间的关系。
二、实验方法1. 实验设计本研究采用2（任务难度：简单、复杂）x 3（干扰条件：无干扰、视觉干扰、听觉干扰）的被试内设计，共设六个实验条件。
2. 被试选取18名年龄在18-25岁之间的健康大学生作为被试，性别不限。
3. 实验材料实验材料包括集中注意力仪、电脑、计时器、任务卡片等。
4. 实验步骤（1）实验前，向被试介绍实验目的、实验流程以及注意事项，并签署知情同意书。
（2）将被试随机分为三组，分别进行无干扰、视觉干扰、听觉干扰三种条件下的实验。
（3）在每种条件下，被试依次完成以下任务：a. 简单任务：在电脑屏幕上，被试需在规定时间内，按下与目标数字一致的键盘键。
b. 复杂任务：在电脑屏幕上，被试需在规定时间内，完成加减乘除运算，并按下与运算结果一致的键盘键。
c. 干扰任务：在实验过程中，分别加入视觉干扰（闪烁的光点）和听觉干扰（随机播放的音效）。
（4）记录被试在每种条件下的正确率、反应时以及心理负荷（通过集中注意力仪测定）。
三、实验结果1. 正确率（1）简单任务条件下，三种干扰条件下的正确率差异不显著。
（2）复杂任务条件下，三种干扰条件下的正确率差异显著，且视觉干扰和听觉干扰条件下的正确率均低于无干扰条件。
2. 反应时（1）简单任务条件下，三种干扰条件下的反应时差异不显著。
（2）复杂任务条件下，三种干扰条件下的反应时差异显著，且视觉干扰和听觉干扰条件下的反应时均高于无干扰条件。
3. 心理负荷（1）简单任务条件下，三种干扰条件下的心理负荷差异不显著。
（2）复杂任务条件下，三种干扰条件下的心理负荷差异显著，且视觉干扰和听觉干扰条件下的心理负荷均高于无干扰条件。
四、讨论1. 注意力集中程度与任务绩效的关系本研究结果表明，在复杂任务条件下，个体在存在视觉干扰和听觉干扰时，正确率和反应时均低于无干扰条件。
注意分配实验报告
篇一：注意分配实验报告西南科技大学法学院注意分配的性别差异研究班级：心理0802班姓名：翟土梅学号：20080605注意分配的性别差异研究心理0802班翟土梅（20080605）摘要：此实验利用注意分配仪测定10名心理专业的大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。
实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量q值在0.26~0.59之间的范围内变化，5名女生的平均值为0.418，男生为0.40。
男女平均值为0.409。
结果表明此实验条件下：1）双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2）被试的分配量q值存在个体差异。
此外，还分析了男女生的性别差异带来的实验结果分析，把男女生的实验结果进行显著性检验，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。
关键词：注意分配心理负荷注意分配量q值显著性检验性别差异1.引言：注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。
注意分配是可能而且是有效的。
但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。
也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。
条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。
当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。
注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。
最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。
丁.贾斯特罗和w.b凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。
另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。
1973年，卡内曼提出来资源限制理论。
他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。
注意集中实验报告原理(3篇)
第1篇一、实验目的通过本次实验，了解注意集中实验的基本原理和方法，掌握注意集中实验的操作步骤，培养实验操作技能，提高对注意集中现象的理解和认识。
二、实验原理注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
注意集中实验主要研究注意在心理活动中的作用，以及注意集中现象的影响因素。
1. 注意集中实验的基本原理注意集中实验主要采用反应时实验法，通过测量被试者在特定条件下的反应时，来研究注意集中现象。
实验过程中，被试者需要集中注意力，对特定的刺激做出反应。
2. 注意集中现象的影响因素（1）刺激强度：刺激强度越大，注意集中程度越高。
（2）刺激频率：刺激频率越高，注意集中程度越高。
（3）被试者心理状态：被试者心理状态良好，注意集中程度较高。
（4）实验任务难度：实验任务难度适中，有利于被试者集中注意力。
三、实验器材1. 实验仪器：反应时实验系统、计算机、刺激呈现器、数据采集器。
2. 实验材料：实验任务软件、实验指导书。
四、实验步骤1. 实验准备：安装实验软件，检查实验仪器，调试实验参数。
2. 被试者招募：招募符合实验要求的被试者。
3. 实验指导：向被试者讲解实验目的、实验步骤、注意事项，并进行实验前的练习。
4. 实验操作：（1）被试者坐在实验椅上，注视屏幕中央的十字注视点。
（2）实验开始，刺激随机呈现，被试者需在特定条件下对刺激做出反应。
（3）记录被试者的反应时数据。
5. 实验结束：向被试者表示感谢，回收实验材料。
五、实验结果与分析1. 数据处理：对实验数据进行分析，包括反应时、准确率等指标。
2. 结果分析：（1）分析不同刺激强度、刺激频率、被试者心理状态、实验任务难度对注意集中现象的影响。
（2）比较不同实验条件下注意集中程度的差异。
六、实验结论通过本次实验，我们了解了注意集中实验的基本原理和方法，掌握了注意集中实验的操作步骤。
实验结果表明，刺激强度、刺激频率、被试者心理状态、实验任务难度等因素对注意集中现象有显著影响。
心理学实验报告 注意力集中
143.24
42.1
55.99
120.67
脱靶次数
366.4
363.4
153
354.33
258.67
216
表5定时60s组男女在靶时间及脱靶次数平均值
女
男
转速
30
20
10
30
20
10
在靶时间
14.66
18.62
43.44
9.64
16.5
28.03
脱靶次数
115.33
119.67
66.17
87.33
（2）机体变量
①性别差异。由于男女承担着不同社会的角色，其处事风格会有差异，对刺激的注意程度也会不同。实验结果出不显示女性的注意集中程度优于男性。②个体的动机水平。不同的动机水平会出现成绩的不同，只有动机适中才会是成绩最好。③个体的情绪状态。积极的情绪状态会使被试更积极、更主动地投入试验，从而获得更好的成绩。④个体对实验的熟悉程度及感兴趣程度。个体越熟悉实验、对实验越感兴趣就能更好的把握实验技巧，调动身体更多的能量来从事实验。⑤个体的注意保持能力和转移能力。在同一转速的试验中要求有较好的注意保持能力，而在不同转速想转换时要求被试有较好的注意转移能力，快速的从前一种试验状态转换到现在实验要求的状态。因此，个体注意保持、转移能力较好时，成绩会相对好些。⑥协调能力。本实验中背时要用光笔来追踪光点需要有较好的身体协调能力及手眼协调能力。⑦个体实验时的生理状态。当被试在实验时，自己生理没有不适就会更集中注意力于刺激。
【实验步骤】
1、首先将被试随机分成两组，一组定时为60秒，另一组定时为180秒。
两组被试均需接受转速不同的三次实验，实验序列如下表：
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篇一：注意力集中测定实验报告注意力集中实验报告摘要：采用多因素实验设计的方法，比较刺激难度、试验时间对注意集中成绩的影响，验证注意的集中在学习和工作过程的作用，学会评定注意集中的能力。
结果发现，注意力的集中受刺激的难度和注意的时间长短的影响。
关键词：注意力集中追踪运动反应脱靶次数在靶时间转速1、引言注意的集中，指的是注意能较长时间集中于一定的对象而没有松弛或分散的现象。
注意的集中与对象的数量、性质等因素有关，更与个体的心理或生理因素及职业特征相关。
在动作进行的过程中，一般都伴随有眼的控制行为，这种行为称为追踪运动反应。
在日常生活中，飞行员、汽车驾驶员等，都要学会和运用在视觉控制下对连续运动目标的追踪反应。
追踪反应能力的检测，常用追踪难度一目标移动速度、目标移动图形的难易而定。
追踪的好坏一离靶次数、在靶时间而定。
追踪运动反应在心理学中常被作为个体长期注意集中的一种手段。
注意力集中能力测定仪就是根据以上思想及方法，用可调节追踪目标速度、可选择追踪时间的追踪运动反应为操作手段、用可调频率的声音为附加刺激，测定个体的注意集中的能力。
2、方法2.1 被试随机选取潍坊学院2011 级12 名学生，性别女，年龄21-22 岁。
2.2 材料与仪器注意力集中能力测试仪（由一个可换不同测试板的转盘及控制、记时、记数系统组成）、纸笔、耳机、2.3 实验设计本实验通过注意力集中的测定来比较刺激难度、实验时间对注意集中成绩的影响。
实验采用完全随机双因素析因设计，设定了两个自变量：一个是转速，划分了三个水平（20 转、40 转、60 转）；另一个是实验时间，划分了两个水平（60 秒、180 秒）。
实验的无关变量有被试的性别（本实验随机选取的被试均为女性，我们先在女性中进行研究）、周围的环境（本实验的被试都带着耳机，噪音强度在整个实验中都是一致的）、追踪的图案形状（本实验只研究了追踪三角形图案）、被试的自身因素（比如：习惯向左方向或者习惯向右方向，所以为了控制这种差异，我们测定正转一次、反转一次，取其平均值）等，我们都进行了控制。
同时为了避免被试出现疲劳效应，我们每做完一次实验就让被试休息一段时间。
为了避免出现顺序效应，我们对每位被试采取的顺序都进行了设定，如下：第1页2.4 实验程序1.首先，将12 名被试随机分成两组，每组六人。
一组定时为60 秒，另一组定时为120 秒。
两组被试均需接受转速不同（20 转、40 转、60 转）、转盘方向不同（正转、反转）的3*2=6 次实验，实验序列如下表：2.主试将附机ept701 与主机连接好，将l 形光笔插头插入主机反面“光笔输入插座”处，将耳机插头插入主机的“耳机输出”处，最后插上电源插头，打开总电源。
按“运行”键开启主机。
3.主试根据屏显内容设置：学号姓名、选择转速、设定时间、然后提示被试开始实验的同时按“开始”。
4.被试带上耳机，用优势手握着l 形光笔，将光头对准图形板下转动的白色光域。
当光头第一次跟踪上白色光域时，仪器自动开始计时、计次。
若中途被试光头离靶，则在靶时间停止计时，总出错加一次，同时仪器发出“嘀嘀”声（在靶时无嘀声）。
当超过设置的定时，仪器自动退出测试。
测试中被试要集中注意力，将光头始终追踪移动的白色光域，直至机器鸣响结束为止。
然后，把转盘方向改为&It;反向>,重复上述实验。
5.主试选择&It;复位>，转速分别选择40转/分和60转/分、继续测试，方法同上。
主试查看好数据，记到记录表中。
6.另外一组实验定时设置为120 秒，其他测试方法同前。
3、结果与分析1.按实验记录表要求记录被试实验数据。
表1 定时120s 组数据记录第2 页表2 定时60s 组数据记录2. 整理表一定时120s 组数据第3 页表二定时60s 组数据表三定时120s 组和60s 组在靶时间及脱靶次数平均值3.分别划出120 秒和60 秒组被试的在靶时间：示意图（1）脱靶次数：示意图（2 ）示意图（1）第4 页示意图（2 ）第5 页篇二：心理学实验报告注意力集中心理学实验报告篇三：心理学注意集中实验报告摘要：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
我们采用2x3 的被事内设计对18 名被试进行了注意力集中测定，实验共设两个变量：追踪轨迹和有无声音刺激。
根据实验结果发现：追踪轨迹的内角数越多被试的在靶时间越短；追踪轨迹形状越近似于圆，被试的离靶次数越少；有无附加刺激对被试的在靶时间没有显著影响；被试的离靶次数在有声音刺激的条件下显著少于在没有声音刺激的条件下。
关键词：注意；追踪轨迹；声音刺激；追踪靶子；注意集中。
1. 前言注意（attention ）是心理活动对一定对象的指向和集中。
是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。
它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。
人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。
人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。
而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。
人在清醒的时候，每一瞬间总是注意着某种事物。
通常所谓“没有注意”，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而注意了其他无关的事物。
影响个体注意力集中的因素有很多，其中大致分为内部因素和外部因素。
内部因素指个体的大脑发育情况和递质代谢等个体因素；外部因素指环境、教育和心理原因等。
有研究者通过划消实验探究了个体气质类型和其注意力集中性的关系，他们对被试以个别施测的方式进行注意集中性实验, 时间不限, 让被试快速而准确地将划消测验纸上的200 个靶数字划出来, 实验人员以划消正确数和划消速度为指标记录实验结果。
研究结果发现: 在划消速度上, 粘液质明显快于胆汁质; 在划消正确数上, 胆汁质明显低于多血质和抑郁质; 性别因素对划消速度和划消正确数的影响无显著差异（张岗英等，2006 ）。
还有的研究者通过问卷法、实验法研究了大学生负性情绪与注意集中的关系，结果表明大学生状态- 特质焦虑评分与全国正常人常模无显著差异, 抑郁评分显著高于全国常模;状态-特质焦虑与注意集中性各指标的相关均不显著, 抑郁与注意集中性指标中的划消时间呈显著正相关, 与工作效率呈显著负相关; 抑郁对划消时间有显著正向预测作用, 对工作效率有显著负向预测作用。
所以, 焦虑情绪对大学生注意集中性无显著影响, 抑郁情绪对注意集中性的影响显著（王红瑞，2010 ）。
但是目前心理学研究者对于影响个体注意力集中的外部因素的相关研究还很少。
本实验通过操作注意力集中能力测定仪来考察注意力集中的影响因素。
2.实验目的通过注意力集中能力测定仪的操作，考察注意力集中的影响因素。
3.实验方法4. 1 被试从西南大学心理学部实验心理学课程的2014 级本科生大学生中抽取18 人，各项生理指标正常。
5. 2 仪器和材料ep701 注意集中能力测定仪。
6. 3 实验设计与程序实验采用2X3的被试内设计。
其中一个自变量为有无附加刺激（附加声音刺激和没有附加声音刺激）；另一个自变量为追踪轨迹（有圆形、三角形、和六边形三种）。
按照abba 的实验顺序按照圆形- 三角形- 多边形的次序分别在每一种追踪轨迹下让被试进行无噪音- 有噪音- 有噪音- 无噪音的实验任务。
实验前准备将注意力集中测定仪参数调整为 50r/s, 每次实验 60s ；并让被试戴上耳机调节噪 音干扰强度 ，以声音能承受为准 。
主试告诉被试这是一个追踪的实验 。
实验时红靶位在不停的转动着 ， 被 试的任务是拿着 l 型笔追踪靶子 ， 要求尽可能不要让弯头离开靶子 ， 接触靶子的时间越长越 好。
当操作者将 l 形笔跟上接收靶 ，主机发出 “嘀嘀”二声，同时开始计时计数工作 。
当完成 定时时间 ，主机发出 “嘀嘀”二声 ， 以示实验结束 ，记录记下 “在靶时间 ”和“离靶次数 ”。
在每种条件下 ，被试操作 10 遍，每遍 60 秒。
每 10 遍休息 2 分钟 。
7. 结果实验因一个被试数据丢失共收集到 17 个被试的实验数据 ， 其中一个被试的实验数据记录有 误， 故共 16 个被试的实验数据有效 。
我们对这 16 个被试的实验数据进行归纳整理 ，并计算了他们在每种任务条件下的在靶时间(t) 和离靶次数 (n) ， 结果如表 1。
表 1 各种任务条件下被试的在靶时间 (t) 和离靶次数 (n)圆有刺激t n 无刺激 t 三角形 有刺激 t n 无刺激 t n 六边形 有刺激 t n 无刺激 t n n32.50 88 32.25 94 28.13 136 28.96 138我们用 spss22.0 统计软件对实验数据进行统计分析 ， 结果如下 。
4． 1 各任务条件对被试在靶时间的影响表 2 各任务条件对被试在靶时间 (t) 的影响 变异源 追踪轨迹附加刺激 追踪轨迹 * 附加刺激 iii 类平方和 自由度 8538.161性 .000 .399 .678 4269.081图 1 各任务条件对被试在靶时间 (t) 的影响 通过统计分析结果发现 ：被试的在靶时间在不同的追踪轨迹下差异性显著(f=41.355,p<0.001)；而其在靶时间在有无附加刺激的情况下差别不大 ， 仅在追踪轨 迹为三角形和多边形的时候表现出一定差异 ， 但未达到显著水平(f=0.711,p>0.05) 。
而且通过图 1 我们可以发现 ，追踪轨迹的内角越多 ， 被试的在靶时间越短 。
4． 2 各任务条件对被试在靶时间的影响表3 各任务条件对被试离靶次数 (n) 的影响 变异源 追踪轨迹附加刺激追踪轨迹 * 附加刺激错误总计 iii 类平方和 自由度 347536.526 8864.095 2524.991 1214191.25424.53 116 25.62 126 73.444 80.266 41.355 73.444 2 1 2 均方 f 显著 40.133 .711 .389 错误总计 98481.021 896017.067 954 960 103.23014559381.928 均方f 显著性.000 .008 .371 2 173768.263 136.531 1 2 954960 8864.095 1262.495 1272.7376.965 .992图2 各任务条件对被试离靶次数(n) 的影响通过统计分析结果发现：被试的离靶次数在不同追踪轨迹下差异性显著(f=136.531,p<0.001) ；在有无附加刺激条件下差异性也达到了显著水平(f=6.965,p<0.01) 。