对小学低年级语文识字、写字教学方法的探讨
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对小学低年级语文识字、写字教学方法的探讨
文/赵春梅
摘要:本文从低年级学段儿童的感性好奇的思维特点出发，把传统的识字教学方法与现代多媒体教学手段相结合，把
抽象的识字、写字方法，形象化，具体化，趣味化，形成具有艺术色彩、适合儿童认知规律的教学课件，建立多媒体一
讨论一教师精点一答疑一结课的教学模式的识字、写字教学模式进行了讨论。
关键词:小学生低年级识字、写字教学
识字、写字是低年级学生语文教学的重点和难点。
识字是 写字、阅读和写作的基础，写字是一项很重要的语文基本功， 也是巩固识字的重要手段。
为此，识字、写字教学必须把握儿 童的认知规律，从低年级学段儿童的感性思维特点、好奇的兴 趣出发，把传统的识字教学方法与现代多媒体教学手段相结 合，把抽象的识字、写字方法形象化，具体化，趣味化，形成具 有独特的艺术色彩，适合儿童的认知规律的教学课件，建立多 媒体——课堂讨论——教师精点——答疑——结课的教学模 式。
这样势必会激发儿童识字、写字的兴趣，使他们在多媒体 的欣赏中掌握汉字构字依据和规律，学习写字的姿势、执笔、 运笔、收笔的技巧。
培养学生自主学习的能力和习惯，使学生
汉字读音准确，识字量达标，书写规范，组词正确，为学生阅读 和写作奠定良好的基础。
一、 把握低年级小学生认识事物的特点，培养学生识字、
写字的兴趣
低年级小学生正处于形象思维，具有较强的好奇心理。
他 们活泼好动，注意力不集中，很难适应干枯无味、结构复杂的
汉字，识字、写字的教学课堂。
这就要求教师须从汉字的结构 特点入手，深入挖掘提炼汉字自身蕴藏的乐趣。
通过多媒体的 艺术加工，制成具有汉字意义的实物、声像、动画来陪衬汉字 演变过程的教学课件，调动学生对汉字的学习兴趣。
如：一年
级汉字家园，播放教师制作成的山、石、田、水、火的多媒体课 件，让儿童在欣赏中领悟一幅幅视频美景，进而了解汉字的演 变过程。
学会山、石、田、水、火读音，结构，书写笔顺，感悟到先
人构思造字的聪明才智，激发学生产生一种探究汉字真谛的 心理。
在学生中间产生一股学习识字、写字的热潮，为识字、写 字教学打开良好的开端。
二、 利用字理识字法与多媒体教学手段融合，提升学生识
字的教学效果
字理识字教学法是遵循汉字结构规律，运用汉字形、音、
义的关系，通过直观，联想等手段记忆字形，使学生掌握汉字
形、音、义之间的关系。
达到读准字音，解析字理，记忆字形的 教学手段。
为此，把传统的字理识字教学法与现代多媒体技术 相融合，形成具有艺术色彩的声像视频课件，即能适合儿童的 认知特点，又能激发儿童的学习兴趣。
如：单体字“刀”加一 点成为指事字“刃”；两个单体字“木”加一起成为会意字“林”； 如母体字“青”衍生的合体字“请”、“清”、“情”、“晴”等。
通过这 种汉字到拼音的动态实景及声像视频效果，使学生在欣赏中 学习识字，掌握汉字的构字规律，品味视频中的执笔，运笔，收
笔，笔顺的示范。
同时可以利用多媒体返回，暂停，重复的功 能，强化教学重点。
这样，即减轻了教师的重复劳动，也为课堂 讨论留有充足的时间。
形成多媒体---课堂讨论---教师精点答
疑的教学模式，有利于培养学生的观察力和想象力，有利于培
养学生的逻辑思维，有利于培养学生的自主学习识字的能力。
三、 抓住汉字的结构依据和组成规律，培养学生的书写能力
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字教学效果的
重要手段，是学生认识民族文化的过程，是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华文化的理解，是学生语文素养奠基的
重要环节。
(一） 教师的写字水平是影响学生写字质量的重要因素。
教师具有学生写字“活字帖”之称，教师的写字示范、课堂运行
中的板书都为学生学习写字提供了良好的模仿机会，甚至作
业批语也是学生课间议论评价的话题。
为此，教师的写字水平
对学生的熏陶是不可低估的，“打铁必须自身硬”，要学生写好
字，语文教师必须有一手写好字的硬功夫，对学生掌握好写字
基本功起到了潜移默化的作用。
(二） 汉字的结构复杂，笔画繁多个异，使学生感到枯燥无
味。
教师必须在导课中构思新颖并充满乐趣的话题，引发学生
写字、练字的热情。
比如以错别字故事拉开写字教学的序幕： 一个学生在描迷教师形象的短文中写道：“我们老师爪子脸，
浓眉大眼，和蔼可亲——”，句子中学生错误地把“瓜”字写成 了“爪”子。
一笔之差，离题千里，引起学生哄堂大笑，顿时，学 习气氛一下子也活跃起来。
以此为契机来调动学生的学习积
极性，并教育学生写字态度要认真，练字要刻苦，才能写出规 范完美的汉字，才能不出笔误，从而把学生引入严肃认真，刻 苦练字的学习状态。
(三） 低年级学生写字教学是学生写字基本功的奠基，养
成的写字姿势、写字水平可能影响学生的终生。
由于汉字的结 构复杂，单体字“脱节”、合体字“分家”是小学生写字常见的问 题，也是导致学生厌烦写字的根源。
教师在教学生写字的课堂
上要眼观全局，不留死角。
要做到腿勤、嘴勤、手勤，发现学生写 字中出现的写字姿势、执笔、运笔、收笔方法的错误要及时纠 正，耐心辅导，百问不厌，引导学生走出写字难的“低谷”。
建立写
出一手流利、正确、规范，完美的汉字的信心。
同时，要抓住小学 生争强好胜的心理，开展争夺写字优秀红花大赛，不仅会激发 学生的竞争意识，而且会激发学生学习写字的兴趣，形成多练 字，练好字，争红花的拼比氛围，逐步提高学生的写字水平。
综上所迷，语文教师应该遵循以儿童的认识规律，把握汉 字的构字依据和组成规律为主线，去认真研究教材。
科学构思 制定适合儿童心理、字理识字特点的教学方案，使学生在识字 教学中逐步掌握以汉字结构依据和规律的识字方法，同时在 写字教学中强化学生的识字能力。
增加阅读量，在阅读中培养 学生自主识字的能力，达到汉字读音标准，理解字义、组词准 确，用词得当。
写字姿势端正，书写流利，字体规范，为学生打 下学习语文知识的坚实基础。
雜!替
参考文献：
[1] 韩国才.小学写字教学中的问题与对策分析[J ].中国校外教
育,2016,(02).[2] 王晓平.小学语文形近字的记忆方法的实践运用[J ].中国校外 教育，2016,(08).[3] 孙英杰.小学多媒体教学的几点思考[J ].科学中国人，2016,(33).(作者单位:公主岭市第二实验小学樹2017.10.下 MOTHERLAND 217。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
低年级识字写字教学心得体会5篇
低年级识字写字教学心得体会5篇低年级识字写字教学心得体会精选篇1从事一年级教学工作已有多年。
众所周知，一年级是幼小过渡的关键点，也是后期学习打基础的重要年段。
而一年级上册最重要的教学内容就是拼音的学习。
拼音是学生进入知识殿堂的钥匙，其重要性不言而喻。
作为一年级的语文老师，我既忐忑又兴奋。
这篇文章，我想分享一下我个人关于拼音教学的一些心得。
一、认识学生，了解学情一年级学生刚刚升入小学，对小学生活感到很新鲜。
主要特点是好奇，好动，喜欢模仿，但难以专心听讲。
针对这个特点，我把课堂分成三个部分，第一部分大概15分钟，主要用来教授新知识。
第二部分也是15分钟，这一环节我主要是运用各种操练方式，强化知识的巩固。
第三部分，利用最后的10分钟进行总结和课堂小测验，确保学生在每一个环节都能够参与其中。
二、新颖方法，调动兴趣拼音学习是学生进入一年级的一大难点。
尤其是我所处乡村小学，留守儿童几乎占了80％，家中的爷爷奶奶很多都不识字，更不用说辅导作业了。
这就给拼音教学又增加了一个难度。
学校的时间毕竟有限，而放学后学生得不到充分的练习，那怎么办？我把重点都放在了课堂上，向40分钟要质量！借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，使单调、枯燥的教学生动起来、使孩子们乐起来，从而激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如，学习声母“q”时，准备几个五颜六色的气球作为教具，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。
再如，学习声母“d”时，首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一个个脚印。
借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。
三、多样练习，强化巩固如果机械地让学生去读、去写、去记、去练汉语拼音，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的学习积极性。
教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，巩固所学知识。
识字与写字
识字与写字是所有学科的基础，只有打好坚实的识写基础才能为其他学科的学习增加辅助动力。
那么在识字与写字教学中如何巧妙引导学生学习，从而达到学习效率事半功倍呢？
第一，低段教学中要求“多认少写”
小学低年级以识字为重点，在小学低年级尽快实现理解一定数量的字具有长远发展意义。
小学低年级语文学习中注重“多认少写”，广泛认字、海量识字是学习打开阅读大门的金钥匙，重在保证一定的认字数量，使学生在低年级实现独立阅读成为可能。
同时“少写”又增强了学生对基本生字准确笔画顺序的把握，养成学生书写规范字的好习惯。
认与写，两者相辅相成，为小学语文学习奠定坚实基础。
第二，降低写字量，注重写字的过程。
根据写字教学的特点和规律，在写字阶段中应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提升。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并理解基本结构。
降低写字量，突出基础字的规范书写，练习基本笔画，熟记基本结构。
开始练习写字应该注重的是写的质量，假如打好基础，学生会写的字能够远远超过要求写的字。
否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。
“多认少写”，“多认”是为了加快阅读的步伐，“少写”是为了以后能够写得更好、写得更快。
总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，教师要按新课程标准的要求，结合学生的思维特点，培
养学生的创新精神，自主识字，认真练字，只有这样才能将新课程标准的精神真正落到实处，从而提升识字写字教学效果。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
提高小学低年级语文识字与写字教学效率的方法探析
教学篇•高效课堂由于小学生缺乏一定的文学素养，并且在其年龄因素的影响下，往往在学习生字的时候注意力不集中，甚至缺乏一定的学习耐心以及积极性。
可想而知，小学低年级阶段的生字教学效果难以理想化。
因此，各教师应该深入探究学生的学习问题，继而提出有助于学生识字写字能力提升的有效措施，最终达到效率提升的目的。
一、确保课前准备工作得以高效落实就教师而言，在进行课前准备的时候必须先对学生的个性特点进行分析，及时了解学生的发展需求。
并以此为基础，制定出科学的教学方案。
教师的教学策略、目标以及方式需与小学低年级阶段的学生紧密结合，才有助于学生的高效学习。
无论是识字还是写字教学，教师都应该现将重难点进行归纳、总结。
同时，教师还可将情景教学方式进行规划，做好激发学生学习兴趣的重要准备。
就学生而言，需要及时落实的便是完成课前预习的工作事宜。
学生需先将自己感兴趣的生字进行勾画，并且借助字典或者是信息技术查找该字的来源。
除此之外，还需对该字的书写方式进行探究，自主查找最规范、最工整的书写方式等。
学生需做好及时提问的准备，甚至还可将现有的知识进行自主拓展等。
二、增强学生识字能力的重要举措为增强小学低年级学生的识字能力，教师可采取以下几点：首先，依据汉字的组成结构实施教学，帮助学生剖析生字的结构规律。
其实，中国的汉字具有显著的规律，例如上下结构、左右结构等。
甚至，有部分字具有典型的象形文字的特点。
因此教师可借此引导学生认识汉字结构，并且更高效地记忆文字。
例如教师在讲授人教版一年级上册第三课“妈”字的时候，可将其左右结构进行展示。
同时，还可比对同一课的“爸”字，使学生清楚地看到左右结构与上下结构的差异性。
其次，将“妈”字进行分解，即左边是“女人”的“女”字，指明了其性别，其右边是简单的“马”字，即同音不同字。
如此一来，学生会对该字的认知更全面，且具有更深的印象。
再次，教师还可将所学的生字编成儿歌，从而培养学生更加积极、主动学习生字的兴趣。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。
本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。
一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。
在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。
一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。
二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。
教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。
适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。
3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。
通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。
4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。
通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。
新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨
新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨随着新课程理念的不断深入推进，小学低年级语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的识字教学模式下，教师往往以“传道授业解惑”的方式，单向地向学生传授知识，学生被动接受，这种教学模式往往不能很好地激发学生的学习兴趣，难以培养学生的学习主动性和创造力。
本文将从新课程理念出发，探讨如何在小学低年级语文识字教学中，借助新课程理念，使教学更符合学生的学习特点，更具有启发性和激发性。
新课程理念提倡以学生为中心，以培养学生的综合素质为目标，倡导多元化的教学模式和教学手段。
在这样的理念下，教师需要关注学生的个性特点和认知规律，关注学生的情感需求和学习兴趣，注重培养学生的学习能力和创新意识。
在小学低年级语文识字教学中，教师不应该只追求学生的识字量，而应该注重培养学生的语文学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生在学习识字的过程中，能够形成正确的学习态度和有效的学习方法，培养学生的语文素养和综合能力。
二、培养学生的学习兴趣小学生是处于认知发展的关键期，他们对世界充满好奇，对知识充满渴望。
教师在语文识字教学中，可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放动画、制作拼图等方式，让学生在愉快的氛围中学习识字，培养他们对语文学习的浓厚兴趣。
教师还可以结合学生的实际生活体验，设计一些与学生生活相关的识字任务，让学生在生活中得到实际的应用，增加学习的乐趣和认知的深度。
三、激发学生的学习热情学生的学习兴趣是学习的动力，而学习热情则是学习的推动力。
在小学低年级语文识字教学中，教师应该注重激发学生的学习热情，使学生在学习识字的过程中能够保持积极的学习状态。
为此，教师可以通过赛词游戏、识字比赛等形式，让学生在游戏中学习，在竞争中进步，激发学生的学习热情。
教师还可以根据学生的个性特点和学习水平，进行针对性的识字辅导，帮助学生克服困难，增强学生的学习信心，激发学生的学习动力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。
针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。
通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。
需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。
在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。
然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。
在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。
由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。
也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。
孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。
孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。
汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究
2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。
然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。
文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。
摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。
”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。
但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。
因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。
但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。
在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。
结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。
由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。
2.针对性不强。
提高识字写字效果，需要有效关注学情。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。