让孩子在做与玩中学数学
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学,学中玩,快乐成长
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，而游戏化的数学教育活动在幼儿园中占据着重要的地位。
这种教育方式既能激发孩子们对数学的兴趣，又能让他们在快乐游戏中学习到数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我将就这一主题进行深入探讨，希望能够为您呈现一篇富有价值的文章。
一、玩中学：游戏化数学教育的优势游戏化数学教育活动让孩子们在愉快的游戏中学到数学知识。
通过丰富多彩的游戏方式，孩子们可以不知不觉地培养数学思维，提升解决问题的能力。
在玩具积木中，孩子们可以学习到空间和形状的概念，通过玩数字拼图，他们可以掌握简单的加减法运算。
这些游戏既有趣又能激发孩子们的好奇心，让他们在玩中学，轻松掌握数学知识。
二、学中玩：如何设计游戏化数学教育活动设计一个成功的游戏化数学教育活动需要考虑到孩子们的芳龄特点和数学学习的重点。
可以通过制作数学拼图、玩数字游戏等方式，让孩子们在学习中获得乐趣。
游戏中需要融入实际生活中的数学应用，让孩子们在游戏中体会到数学的实际意义，从而提高学习的积极性。
另外，游戏化数学教育活动还需要注意团队合作和竞争的平衡，在游戏中培养孩子们的合作精神和竞争意识。
三、快乐成长：游戏化数学教育的影响游戏化数学教育活动能够让孩子们快乐成长，培养他们的数学兴趣和学习动力。
通过游戏，孩子们不再觉得数学学习枯燥乏味，相反，他们会期待着每一次的数学游戏。
在快乐的游戏中，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了解决问题的能力和自信心。
这种积极的影响会伴随孩子们成长的每一个阶段，让他们在数学学习中不断取得进步。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园游戏化数学教育活动的重要性及影响。
孩子们在玩中学，学中玩的过程中，既能享受快乐的成长，又能够掌握数学知识，提升解决问题的能力。
我们应该重视游戏化数学教育活动，为孩子们打造一个快乐学习的环境，让他们在成长的过程中充满乐趣。
如何让学生在“玩”中学数学
如何让学生在“玩”中学数学作者：郑旭来源：《教育周报·教研版》2020年第25期“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。
尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度。
所以，对于我们这些小学低段的数学老师来说，尽量创设情境，让学生在快乐的“玩耍”中学习知识、掌握知识，就显得尤为重要了。
一、带着问题去“玩”，让学生自主探索新知识心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而积极创设有趣情境，让学生带着问题去在玩乐中探究新知，也正好符合了这一规律，能变学生被動地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
二、巧用学具，让学生在“玩”中学习，增强合作意识从而理解数学算理在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，让学生在玩中学，就可以促进这一过程的完成。
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作活动，增强学生的合作意识。
三、让学生在“玩”中质疑，培养他们的创新能力小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，往往都抱着要试一试的欲望。
那么要引起学生发自内心的求知欲，首先必须创设情景，让学生在游戏玩乐中质疑，唤起他们强烈的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察、以及引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的动力及空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
创设情趣,让学生在兴趣中学数学
创设情趣,让学生在兴趣中学数学在学习数学这个看似严肃的学科中，其实也可以融入各种有趣的元素，让学生在兴趣中学习数学，提高学习的效果和积极性。
下面我们来看看如何创设情趣，让学生在兴趣中学习数学。
一、利用游戏游戏是让学生产生兴趣的最好方式之一，因此我们可以将数学知识融入到各种游戏中去。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一个数学拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数学公式、图形等知识。
又如，可以设计一个数学竞赛游戏，让学生在比赛的紧张氛围中学习数学知识。
游戏是一个让学生在兴趣中学习数学的好办法。
二、结合实际以往数学教学中，常常是只顾严肃的讲解数学公式和定理，而忽略了与学生实际生活的结合。
其实，将数学知识与学生的实际生活结合起来，就可以增加学生的兴趣和学习积极性。
在学习几何时，可以通过实际测量去计算图形的面积和周长；在学习代数时，可以通过实际情景去解方程，让学生感受到数学知识的实际应用，从而激发兴趣。
三、利用动手实践学生在课堂上只是被动地接受知识，可能会觉得枯燥无味。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以设计一些让学生亲自动手实践的活动。
在学习数学的平面几何时，可以组织学生去实际绘制各种图形，让他们通过实际操作来感受几何知识；在学习数学的立体几何时，可以组织学生去拼装各种几何体，来加深他们对几何体的理解。
这样一来，学生在动手实践中就可以享受到学习数学的乐趣了。
四、利用多媒体现代科技的发展，给教学带来了很大的便利，我们可以利用多媒体的形式来丰富数学教学内容，增加学生的学习情趣。
可以利用PPT、视频等形式进行数学知识的展示，通过生动的图片、有趣的视频来吸引学生的注意力；又如，可以设计一些数字游戏、数学动画等，来激发学生的学习兴趣。
利用现代多媒体技术，可以让学生以更加生动活泼的方式来学习数学。
五、利用故事情节对于一些抽象的数学知识，可以通过编故事情节的方式来讲解，来吸引学生的兴趣。
在学习数学的方程时，可以编一个有趣的故事情节，让学生通过故事来理解和解题；在学习数学的概率时，可以设计一些生动有趣的情景，来帮助学生理解概率概念。
让学生在“玩数学”中学数学
让学生在“玩”中学数学爱玩好动是孩子们的天性，为了提升孩子们的课堂学习效率，我们能够组织一些游戏活动“包装”数学知识，或创设故事情境“串联”数学知识，来激发学生的兴趣，使他们积极主动、全身心的投入学习。
一、在课前“玩”，激发学习兴趣数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点，教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计富有情趣的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的环境中学习和理解数学。
教师能够根据新课需要在课前安排一些有趣的活动，让学生在课前“玩”，从而激发学生对学习材料的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，在教学“统计”时，我发现学生在日常生活中已经接触到统计知识，所以课前要求学生理解班里喜欢吃苹果的有几人，喜欢吃香蕉的有几人，喜欢吃橘子的有几人，并将调查结果记录下来。
又如，在教学“元、角、分”时，课前我布置学生和爸爸、妈妈上街购物，并把所买商品的价格记下来。
这样，学生在“玩”的同时，便对所学的知识有了感性的理解。
二、在课中“玩”，体验探索兴趣儿童具有好奇、好问、好动的特点，从另一种意义上讲就是具有探索的天性。
这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导，才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。
在课堂上，教师要给学生提供典型的、充足的感性材料，放手让学生充分地“玩”，使学生在生动活泼的实践中亲自体验探索知识的乐趣。
例如，在教学“行程问题”时，待学生读完题目后，让学生用所带的玩具赛车在教室里实行模拟比赛，从时间、地点、方向、运动结果等方面再现题目的意思。
学生饶有兴趣，注意力高度集中，尤其是那些调皮、贪玩的学生，他们由教育的“被动角色”变为“主动角色”，学习积极性被调动起来了。
三、在课后“玩”，延续学习热情实践活动是知识内容的再现。
学生通过熟悉的活动和游戏，会感受到：生活中处处有数学，学习数学就是用数学知识解决生活中的实际问题，并使用所学的知识去探索新知。
在教学中，我们能够结合现实生活中的实际问题，设计一些学生感兴趣的数学实践活动，让学生在课后“玩”。
让学生在玩中学,在学中玩
让学生在玩中学，在学中玩
我通过观看视频和专家的磨课过程材料，再针对李玲老师的《用有余数的除法解决问题》的教学实录，我进一步体会到陈省身大师说的“数学好玩”的含义。
说“数学好玩”并不是放手让学生在每一节数学课上自由自在地玩，而是根据数学课的特点，根据不同的教学内容，设计适当的学生喜欢的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩。
快快乐乐的学习，将会起到事半功倍的良好效果。
我在教学《可能性》时，为了提高孩子们的学习兴趣，我设计了一些游戏，让孩子们在游戏学到了知识。
在导课时利用玩抛硬币的游戏设悬念,引入新课；在探究新知识时师生共同参与玩摸球游戏；在巩固练习时设计了转盘摸奖游戏等。
正是在玩的过程中，孩子们的主动性才能得到发挥，发现问题、解决问题的能力也在增长，而发现问题正是创新的开始。
练习巩固游戏化，不仅符合小学生活泼好动的年龄特征，学生感到有趣、好玩，乐于参与。
而且，会使学生积极地去探索、发现，逐步地去感知新知、领悟新知，从而达到培养创新意识和自主学习的目的。
总之，在数学课教学中，通过摆一摆、看一看、摸一摸、想一想、说一说，让学生多种感官参与学习。
真正体现“在玩中学、在学中玩”的教学理念。
使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的主动发展成为现实。
在掌握知识的同时，还培养了学生的观察、操作、思维、创新等多种能力。
创设情趣,让学生在兴趣中学数学
创设情趣,让学生在兴趣中学数学数学对于很多学生来说，似乎是一门难以接近和理解的学科。
他们常常觉得数学是枯燥且无趣的，从而对学习数学产生抵触情绪。
事实上，数学并不是一门乏味的学科，只是我们需要在教学中创设情趣，让学生在兴趣中学习数学。
接下来，我将提供一些建议，帮助学生在兴趣中学习数学。
我们可以运用游戏化教学方法，让学生在游戏中学习数学。
游戏是学生最喜欢的活动之一，因此我们可以设计一些与数学相关的游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
我们可以设计一个数学拼图游戏，学生需要通过解决数学题目来拼凑成一幅图片。
这样一来，学生就能在游戏的过程中潜移默化地掌握数学知识，同时也能激发他们对数学的兴趣。
我们可以将数学与生活实际结合起来。
数学是一门与实际生活密切相关的学科，我们可以通过举一些与生活实际相关的例子来引导学生学习数学。
我们可以让学生计算购物时的折扣，测量自行车的速度，解决旅行过程中的问题等等。
通过将数学知识应用到实际生活中，学生能够深刻理解数学的重要性并增加对数学的兴趣。
我们可以运用多样化的教学资源，丰富课堂内容。
数学并不只是纸上谈兵，我们可以通过引入一些实践性的活动来提高学生的学习兴趣。
我们可以组织学生一起用小球模拟数学运算过程，或者通过搭建数学模型来解决问题。
这样一来，学生不仅能够亲身体验数学的魅力，还能够发展出更多的想象力和创造力。
我们可以鼓励学生展示他们的数学才能。
每个学生都有自己的特长和擅长的领域，我们可以给予学生一定的自主权，让他们在展示自己的数学才能方面有一定的发言权。
我们可以组织一场数学竞赛，让学生自由组队，设计出符合一定规则的数学题目，并通过竞赛方式来比拼。
这样一来，学生能够在竞赛中展现自己的才能，增强他们对数学的自信心，进而提高学习积极性。
创设情趣，让学生在兴趣中学习数学是一项重要的教学任务。
通过游戏化教学、将数学与生活实际结合、多样化的教学资源和鼓励学生展示才能等方式，我们可以激发学生对数学的兴趣和积极性，让数学学习变得更加有趣和有意义。
让孩子在游戏中轻松学习数学
让孩子在游戏中轻松学习数学
引言
数学一直被认为是许多孩子最头痛的学科之一，枯燥的数
字和公式总是让他们望而却步。
然而，通过创造性的游戏方法，我们可以让孩子在玩耍的过程中轻松地学习数学。
本文将探讨如何通过游戏的方式激发孩子学习数学的兴趣，使数学变得更加有趣和易学。
游戏化学习的优势
游戏化学习是一种结合了游戏元素的教育方法，通过游戏
中的挑战、奖励和互动，激发学习动力，提高学习效果。
对于数学教育来说，游戏化学习具有以下优势：
•增强学习兴趣：游戏中的趣味性和挑战性可以吸引孩子的注意力，使他们更愿意主动学习数学知识。
•提升学习积极性：通过游戏中的奖励机制，激励孩子主动解决数学问题，增强学习的积极性。
•加强数学技能：游戏可以通过实践和互动的方式加强数学技能的训练，帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
游戏化学习数学的实践方法
下面列举几种常见的游戏化学习数学的实践方法，供家长
和教师参考：
•数学益智游戏：例如数独、数学拼图等，通过解决问题和拼凑图案的方式锻炼孩子的逻辑思维和推理能力。
•数学主题游戏应用：如数学竞赛、数学闯关游戏等，通过游戏化的方式帮助孩子巩固数学基础知识，提高学习
成绩。
•数学故事游戏：通过设计有趣的数学故事情节，让孩子在游戏中体验数学的乐趣，激发对数学的兴趣和探究
欲。
结语
游戏化学习数学是一种有趣而有效的教育方法，能够帮助
孩子在愉快的游戏中轻松学习数学知识。
家长和教师可以结合实际情况，选择适合孩子的数学游戏，引导他们在游戏中探索、学习，从而提高数学学习的效果。
让我们一起为孩子创造更加有趣和富有成就感的数学学习环境吧！。
如何让孩子在玩乐中学习数学知识？
如何让孩子在玩乐中学习数学知识？玩乐中的数学：让学习变得更加生动有趣相对于孩子来说，学习肯定充满乐趣，而数学也并非冰冷的数字和公式。
该如何将抽象的数学概念融入到孩子的玩乐中，是所有教育工作者和家长都应该思考的问题。
一、充分把握“玩乐中怎么学习”的精髓“玩乐中怎么学习”并非将学习内容简单地“游戏化”，而是要将数学融入到孩子的兴趣和日常生活中，使其逐渐理解和掌握数学知识。
因此，需要了解孩子的兴趣点，并根据他们的特点设计不同的游戏和活动。
二、凭借游戏的趣味性，激发孩子学习兴趣游戏是孩子的天性，也是他们学习的重要途径。
通过游戏，孩子们可以快速地理解数学概念，并能实际互动和体验，逐渐掌握那些知识。
数字游戏：如玩“数数游戏”、“猜数字游戏”等，可以帮助孩子学习数字、数量、大小比较等概念。
逻辑游戏：如玩“拼图游戏”、“迷宫游戏”等，可以帮助孩子培养逻辑思维能力、空间想象能力，并学习图形、形状等知识。
策略游戏：如玩“棋类游戏”、“卡牌游戏”等，可以帮助孩子学习策略、推理、计算等能力，并培养团队协作精神。
三、结合生活实际，让数学变得更直观数学并非仅仅是书本上的抽象概念，而是与生活息息相关的。
我们可以将数学融入到日常生活中，让孩子在实践中学习和应用数学知识。
烹饪：让孩子参与到做饭的过程中，可以学习食材的分量、时间换算、比例分配等。
购物：带孩子去超市购物，可以学习商品的价格、支付、找零等。
旅行：让孩子进行路线规划、时间计算、景点距离等，可以学习地图、方向、距离等知识。
四、善用教具和工具，辅助学习效果除了游戏和生活实践，一些教具和工具也能帮助孩子更好地理解数学。
积木：通过积木的拼搭，可以学习图形、形状、空间等知识。
量杯、量尺：帮助孩子学习测量、单位、长度等概念。
游戏软件：一些专门为数学学习设计的软件，也可以为孩子提供更加丰富有趣的学习体验。
五、尊重孩子的个体差异，因材施教每个孩子都有不同的学习特点和兴趣爱好，所以，在引导孩子玩乐中学习时，要尊重个体差异，因材施教。
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让孩子在做与玩中学数学
资中县重龙镇第一幼儿园吴群
幼儿园的数学教育，不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以，而是通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。
让幼儿在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而体验学习数学的重要性和意义。
那么，作为一名幼儿园教师该如何引导孩子们想学、愿学、乐学数学呢？
一、创设情境，建立探索式的学习方式，激发幼儿学习数学的主动性。
我们知道孩子的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程，这一过程是在孩子自主的操作和活动中实现的，活动是主体意识发生的源泉，而活动的主要心理成分就是探索。
没有探索活动，孩子掌握的知识就没有实际意义，创新能力更无从谈起。
只有在探索式的学习活动中，孩子才能体验到学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。
建立探索式的学习方式，首先要创设丰富多彩的数学情境。
在情境中激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿对数学的应用意识。
例如，幼儿在开超市的游戏中，怎样按照不同功用摆放商品（归类），摆放时如何注意整齐、美观，方便顾客拿取（排序），卖出多少商品，收了多少钱（统计、对应）等数学问题也就应运而生了。
其次，不直接提供给孩子现成的数学结论或模型，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的空间和时间。
在活动中教师的主要任务是引导幼儿发现、提出和解决问题。
还是以开商店为例，教师在孩子活动过程中，应引导孩子将问题进一步深化，将知识进一步升华，让孩子带着问题去操作，在活动中放手让孩子大胆尝试，求异、求新。
而不是在幼儿活动过程中一言一行地给幼儿说这要怎么摆、那要怎么放，给出确定的答案。
形如这样的创设使幼儿感到真新奇、真有趣，促使他们认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。
二、结合幼儿学习数学的特点，开展游戏活动, 让幼儿在游戏中学数学。
一位教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。
游戏是幼儿最喜爱的活动,也是幼儿数学教育的有力手段,幼儿的生活离不开游戏,游戏对于幼儿来说，正如学习对于青少年，工作和劳动对于成人一样的重要。
幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
因此，在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，而不是靠教师的语言传授，或直观演示来理解数学知识。
这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来。
小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
在数学活动中培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择适当的游戏，让幼儿在玩中学到知识。
例如，在让孩子们巩固对圆形、三角形、长方形、正方形的认识活动时，我创设了“饼干加工厂”这个游戏情境，先让幼儿在游戏中制作出圆形、正方形、长方形、三角形的饼干，在制作过程中引导幼儿说说自己制作了什么形状、什么颜色的饼干，并结合“烤饼干”环节提出让幼儿将制作好的饼干按其形状送到相应的盘子中,将分类学习逐步融入其中。
整个游戏环节中，幼儿个个忙的不亦乐乎，俨然是一个“小工人”，边做还边主动地对我说：“老师，看我做的这三角形饼干好看吗？”“老师，我做了XX形的饼干。
”而且会相互比比谁做得好，谁的做得大、谁的做得小，一些平时对图形不感兴趣的幼儿也做得十分用心。
三、根据活动目标提供操作材料，满足不同发展水平幼儿的操作需要。
操作材料既应暗含幼儿通过操作和作用能够达到的适宜的教育目标和内容，又要让幼儿感兴趣，要有操作性，更重要的就是操作活动材料的难易程度，既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能过难，使幼儿寻求不到答案。
因而，在设计操作活动材料时，就要考虑满足不同发展水平幼儿的操作需要。
如：在组织小班孩子学习用一一对应的方法(重叠法、并置法)比较两组物体的数量，感知“多”“少”和“―样多”时，教师根据不同发展水平的孩子提供了如下几组材料：
第一组教师为其提供了各种带瓶盖的塑料瓶，瓶身做娃娃，瓶盖当帽子。
将帽子(瓶盖)和娃娃(瓶身)一一对应，为每个娃娃戴上相应的帽子，从而发现瓶盖和瓶身在数量上是否一样多。
第二组材料：螺丝钉、螺帽若干。
操作方法：拧螺丝。
让孩子们在拧螺丝的过程中感知螺丝钉和螺帽的数量谁多谁少。
第三组材料：操作卡片一张(画有小猫图案)，“小鱼”若干。
操作方法：喂“小猫”吃“鱼”。
操作前教师先给孩子们提出操作的要求“小猫肚子饿了，小朋友来喂它们吃鱼吧!”。
孩子们操作后老师通过提问“是不是每只小猫都有小鱼吃了，请你们比一比小猫和小鱼哪个多，哪个少，还是一样多?”，帮助孩子们感知“多”“少”和“一样多”。
四、在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，培养学习数学的兴趣。
周围世界中充满着数学的因素，但幼儿往往只是沉浸在活动中而忽视了对这样一些问题的观察。
因此，教师要善于利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些问题，化其无心为有意，使他们通过认真观察、积极思考而获得粗浅的知识，萌发探究数学奥秘的兴趣。
如：生活中的图形----孩子发现车轮是圆圆的，门、窗是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类----整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系----饭前分发碗、勺、食物；生活中的数量----车有一个轮子的，有两个轮子、三个轮子、四个轮子、六个轮子、很多轮子。
还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。
又如：当孩子玩投沙包的游戏时，会遇到诸如“谁投得远、谁投得近”等问题，教师可由此引导幼儿想各种办法来区分远近；当孩子玩商店游戏时，又会出现钱币的兑换等问题。
在解决这些问题的过程中，幼儿自然地学习了测量，区分了远近，认识了人民币，并运用了加减运算等。
因此，教师从幼儿生活中的问题引发活动时，要充分考虑其年龄特点及已具备的数学知识水平。
只有选取适合幼儿当前水平的知识点开展探究活动，才更有利于帮助幼儿从活动中获得成功感，增强其学习数学的信心，培养其对数学的兴趣。
总之，幼儿园数学教育活动的组织一定要根据幼儿的特点和数学的特点，既面向全体
幼儿，又因材施教；既要教知识，更要教幼儿学习数学知识的方法；既要注重口头传授知识，更要不厌其烦地为幼儿准备操作材料；精心设计提问，启发幼儿去思考、去探索，真正做到师幼互动、动静交替，玩中学、学中玩。