《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计【教学目的】1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、理解本文语言浓厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品质。
【教学设想】1、本文所写的是作者早年留学日本时的生活片断，年代较为久远，今天的学生理解起来，有一定难度。
教学时，教师应把有关本文的一些资料和情况向学生作简要的介绍。
例如：⑴鲁迅留学日本的目的和有关情况。
⑵鲁迅写作本文的时代背景和有关情况。
⑶藤野先生的生平简历和有关情况。
2、本文组织材料的方法，学生理解有困难，教学时，可先引导学生理清以鲁迅和藤野先生的交往为组织材料的线索。
再分析理解洋溢全篇的作者强烈的爱国主义思想感情，这是本文内在的线索。
3、课文中有一些难点，需要讲清楚，让学生理解：⑴“大概是物以希为贵罢。
”⑵匿名信事件。
⑶课上看时事片和“在那时那地，我的意见却变化了”。
⑷结尾段的“良心发现”、“增强勇气”和“正人君子”。
⑸文中的有些词语，例如“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副词，在句子中表达思想感情的作用，也是难点，需要讲清楚。
4、本文和《回忆我的母亲》都是回忆录，有不少相同的地方，但在写法上又有各自不同的特点。
可要求学生进行对照比较，以加深对课文的理解。
5、教学中应注意读与写结合的训练，可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写一篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文。
6、本课可安排两课时。
第一课时〖教学重点〗1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
〖教学过程〗一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景1、鲁迅和本文的写作背景：鲁迅(1881～1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。
课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。
最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》;1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
《藤野先生》写于1926年10月12日。
当时作者正在厦门大学任教。
鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。
1926年3月17日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。
鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。
北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。
后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。
奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。
北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。
鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。
这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。
本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。
2、鲁迅留学日本的目的和有关情况：《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。
1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。
1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。
这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。
1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。
1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。
1909年回国。
鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。
作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争;1900年，八国联军入侵我国。
这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。
鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争。
鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。
鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。
南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。
他们的结论是：“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。
”(毛泽东《论人民民主专政》)鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。
他要把满腔的热血奉献给祖国。
他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。
他先选择了医学。
他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。
(鲁迅《呐喊·自序》)1906年，一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机。
鲁迅：“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。
据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众;而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
(鲁迅：《呐喊·自序》)鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》(这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的)里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。
“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。
原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。
我于是进了仙台(sendai)医学专门学校，学了两年。
这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。
我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。
”3、简介藤野先生与鲁迅：藤野先生，即藤野严九郎(1874～1945)，姓藤野，名严，排行第九。
日本福井县人，出生于一医生家庭。
1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。
1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月(鲁迅从仙台医专前几个月)升为教授。
曾担任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。
他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。
1911年，东北帝国大学成立;1921年，仙台医专并入，成为东北帝国大学医学部。
1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。
1919年回故乡自立诊所，热心为乡民服务。
1945年8月11日病逝。
“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。
鲁迅先生回答：‘一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。
当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生。
鲁迅先生向他打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生大概已经不在世了吧!’其实藤野先生活到七十二岁，直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。
《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。
教师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。
藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。
当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊!这是周君，他已经了不起啦!’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。
”(许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社1962年出版)1937年3月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。
二、请同学提出课文里的生字词要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：宛如(好像;正像)教诲(教训。
诲，huì。
)译站(古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
译(yì) 。
瞥见(一眼看见。
瞥，piē。
)畸形(生物体某部分发育不正常。
畸，jī。
)不逊(没有礼貌;骄傲、蛮横。
逊，xùn。
)诘责(质问并责备。
诘，jié。
)匿名(有具名或隐藏真名。
匿，nì。
)杳无消息(杳，yǎo，远得不见踪影。
)深恶痛疾(厌恶。
痛恨到极点。
恶，wù)油光可鉴(这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，jiàn。
)三、教师范读或让学生朗读课文四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。
作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。
文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。
全文可分为三个部分：第一部分(第一至三段)，写在东京的所见所感和转地求学的原因。
文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。
在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”;到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。
这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”(“只”“不过”的意思)表达了对他们的厌恶之情。
“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”(“的确”的意思)更增强了反语的讽刺力量。
为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。
这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。
这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。
这也是他爱国主义思想的表现。
五、布置作业1、朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。
2、抄写、理解课文中的生字词。
3、把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。
第二课时〖教学重点〗1、理解分析课文的思想内容。
2、学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。
〖教学过程〗一、检查作业1、检查朗读课文的情况。
2、检查理解课文大意的情况。
3、检查掌握字词的情况。
二、引导学生继续分析课文上一节课，分析了课文的第一部分，今天，接着往下分析：第二部分(第三至三十五段)，写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
为什么写只记得 “日暮里”“水户” 两个地名？
“日暮里” 让人联想到 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，触发思家忧国之情；“水户” 是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的 “我” 受到优待，究其原因是 “物以稀为贵”，怎么理解？
“大概” 表示猜测，与 “罢” 合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受 “优待” 的原因，推断为 “物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“爱国青年” 写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
写 “爱国青年” 是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
“中国是弱国…… 便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
4.1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5.1909 年 8 月，从日本回国。
（四）背景材料
1902 年 4 月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够理解并掌握《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《藤野先生》这篇文章。
（2）培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学生能够理解《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
（2）如何培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》。
（2）学生分享对鲁迅先生的了解，以及对《藤野先生》的初步认识。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《藤野先生》，理解文章内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生完成课后练习，巩固所学知识。
3. 合作探究：（1）教师组织学生分组讨论，深入解读《藤野先生》。
（2）各小组分享讨论成果，全班交流互动。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以“我心中的老师”为主题，运用文本中的描写方法进行创作。
（2）学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
5. 课堂总结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调藤野先生的敬业精神。
（2）学生分享自己的学习收获，表达对老师的尊敬之情。
四、课后作业1. 学生回家后，对照课堂上的写作指导，修改和完善自己的作文。
2. 家长签字确认，督促学生完成作业。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和写作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的学习效果。
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计〔精选3篇〕《藤野先生》教学设计1【教学目标】1、熟悉课文内容，理清文章思路2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学重难点】1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
【教学设想】【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢鲁迅对他的感情又是如何的呢让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
二、预习展示⑴学生介绍。
⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。
2、学生展示字词：绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 畸形jī 不逊某ùn 匿名nì油光可鉴jiàn 诘责jié教诲huì美其名曰杳无消息yǎo 瞥见piē 抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù三、速读课文，捕捉信息1、文章变换了几个地点记叙了哪些主要事情请你速度课文，捕捉相关信息。
2、交流评价：⑴地点：在东京;在仙台;离开仙台后。
⑵学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。
四、作业布置1、熟悉课文内容2、积累字词五、板书设计藤野先生相识前相识、相处、相别相别后东京仙台离开仙台后第二课时一、简要回忆文章内容导入二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句表达了人物什么特点：(投影显示如下)⑴外貌描写的句子符合人物身份⑵动作⑶说话声调表达人物特点⑷介绍解剖学历史治学严谨⑸忘带着结，穿旧外套生活俭朴2、学生默读11～23段：⑴要求学生给每件事情拟一个小标题。
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.理清文章思路，把握文章内容，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，感受藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情怀。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）梳理文章脉络，把握文章主要内容。
（2）分析藤野先生的形象，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。
（3）品味文章语言，体会作者的思想感情。
2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国主义情感。
（2）学习本文的写作手法，如双线结构、反语等的运用。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我们的成长过程中，总会有一些人给我们留下深刻的印象，或许是他们的关爱，或许是他们的教诲，或许是他们的精神品质。
今天，我们要学习的这篇文章，作者鲁迅就回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他为什么会让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进《藤野先生》，去寻找答案吧。
（二）检查预习1.出示以下词语，让学生认读：挟（xié）樱（yīng）绯（fēi）宛（wǎn）如掌（zhǎng）故落（luò）第畸（jī）形逊（xùn）色匿（nì）名诘（jié）责凄（qī）然诲（huì）人不倦鉴（jiàn）赏杳（yǎo）无消息挫（cuò）折恶（wù）痛疾君（jūn）子烂（màn）熳2.提问：“落”“教”“恶”“血”“宿”“咽” 这些字有哪些读音？请分别组词。
明确：落：luò（落下）、lào（落枕）、là（丢三落四）教：jiāo（教书）、jiào（教导）恶：è（凶恶）、ě（恶心）、wù（厌恶）血：xuè（血液）、xiě（血淋淋）宿：sù（宿舍）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿）咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（呜咽）3.让学生解释以下词语的意思：绯红：鲜红。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
第6课《藤野先生》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级上册
藤野先生一．教学目标1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2．透过事件理解作者情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
二．课型新授课三．课时2课时四．教学重难点1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
（重点）2．透过事件理解作者情感。
（难点）五．教学过程（一）、导入新课先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了？！”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）、教授新课1.认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
他也被称为“民族魂”。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以怀念藤野先生。
第6课《藤野先生》教学设计+++2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。
2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。
3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。
二、教学重点1.概括作者与藤野先生交往的典型事件，体会藤野先生的高尚品质。
2.理解作者弃医从文的原因，感受作者的爱国主义情感。
三、教学难点1.品味文中含义深刻的语句，理解作者思想感情的变化。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。
四、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆一下，文中的寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？（学生回答）今天，我们将学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识鲁迅先生在日本留学时的一位老师——藤野先生。
（二）走近作者鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家。
1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
（三）写作背景1894年，中日甲午战争爆发。
1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。
1900年，八国联军侵华，北京沦陷。
次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。
1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动。
1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。
1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。
1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。