课程审议下主题班本课程的生发与建构
主题背景下班本课程的建构与实施
主题背景下班本课程的建构与实施【摘要】：园本课程班本化是以班级为基点的园本课程实施过程。
班本课程是园本课程的一部分，让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人。
基于孩子的兴趣、问题、需求等，进行建构与实施。
【关键词】:班本课程；建构与实施儿童是幼儿园课程永恒的起点与归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发出持久的生命力。
大班孩子思维活跃，有极强的求知欲和探究欲。
而乡土资源与幼儿的生活息息相关，是儿童可闻、可见、可知的，更是日常生活中儿童津津乐道讨论的焦点话题。
访谈调查中我们发现幼儿对于家乡本土资源的了解严重缺失，这将引起我们的深思。
以此在主题“我的家乡”背景下，我们以班本课程《家乡的桥》为例，进行建构与实施。
一、兴趣导向，价值识别（一）盘点丰惠课程资源丰惠镇拥有深厚的自然、文化历史底蕴，老街古色古香的建筑、历史悠久的古桥、风景优美的凤鸣山，流传深远的梁祝故事，朗朗上口的当地民谣、童谣……是一本厚厚的幼儿园课程的“活教材”。
（二）源于孩子的兴趣导向每个人都有一份难舍的家乡情怀，对于孩子们而言虽未建构完整的家乡概念，但随时随地能接触到家乡的人、事、景。
生活中，他们会模仿着成人学说几句土话，并为此感到滑稽而哈哈大笑；郊游后，他们会带上照片津津乐道地介绍家乡的景点有哪些好玩的；同时，老街印象、古桥纵横、巷弄故事……处处遍布着家乡的人文情怀。
虽然这些都是孩子们生活中可见、可闻、可知的，但是他们对家乡的感知还是属于较零碎和表浅的。
基于孩子们的兴趣和问题，班本主题《我们的家乡》顺势而生。
二、多维审议，主题架构（一）审目标结合指南精神、园本课程理念，解析大班孩子的年龄特点，将主题目标定位为：1.能多感官了解桥的常见类型、基本构造、作用，初步了解家乡桥的发展史和造型美。
2.通过观察、操作、试验，尝试用多种材料和方式探究“家乡的桥”，激发幼儿的好奇心和探究欲望，增进对家乡桥的认识。
3.乐于用多种方式探寻表达对家乡桥的所见所闻，展望家乡的未来，体验、萌发喜爱家乡的美好情感，为家乡感到自豪和骄傲。
浅谈幼儿园班本课程的生发与实施
浅谈幼儿园班本课程的生发与实施摘要：陶行知先生认为，“生活即教育”，有什么样的生活，便有什么样的教育，因此，他主张“用生活来教育”。
孩子年龄越小越需要这种生活教育。
教育实践也证明，当幼儿园所开展的活动取材幼儿的生活经验，活动内容为幼儿所熟时，幼儿就会产生极大的兴趣、热情，更积极主动地去探索、去发现、去尝试用多种多样的方式解决问题。
幼儿园班本课程中宽松的氛围，灵活多样的活动方式，丰富多彩的游戏内容，既能能满足幼儿发展的不同需要，也能引发更深入的探究。
关键词：班本课程生活探究幼儿园的班本课程探究活动，是由一个或一群孩子对他们所关心的某个主题进行深入探究和研究的活动。
教师和幼儿共同参与主题活动的开展，由幼儿提出问题，在疑问的情境中幼儿运用已有的知识、经验和材料，对相应的主题进行深入探究，解决问题，从而在探究的过程中使幼儿的经验和能力得到提升。
在小班下学期，我和孩子们一起生发了班本课程活动“雨天里的小欢喜”。
回顾活动，有如下感悟。
一．关注生活，生发课程进入六月中下旬，雨姑娘似乎每天都要和我们见面，有时小雨滴答，有时狂风暴雨。
今年的雨季似乎还特别的长，教室里，一群娃儿正眼巴巴地望向飘雨的窗外，脸上尽显落寞……“为什么总是下雨呢？太阳公公去哪里了呢？”“太阳公公是睡懒觉了吧，它可能忘了起床”。
小班的孩子有很强的好奇心，总是喜欢问为什么？这些问题，引发了孩子们的好奇心。
他们猜测着、讨论着，思考着……于是，通过我们通过调查表、视频等方式，和孩子们一起简单了解了梅雨季的相关知识。
我还和孩子讨论：你喜不喜欢下雨天？为什么？当说起这个话题，孩子们你一言我一语的聊了起来，有的说不喜欢，因为不能去户外玩。
而有的则说很喜欢在雨中跳水坑，就像小猪佩奇一样。
还有的说喜欢打着漂亮的雨伞跑来跑去。
当讨论到踩水坑、在雨中游戏时，孩子们的眼睛一下子明亮了起来，一副很期待的模样。
看来孩子们对雨天还是比较认可的。
那何不让孩子们按照自己的想法去尽情的体验雨天里的快乐呢？于是《雨天里的小欢喜》这个微课程的就很快生发了。
幼儿园班本课程的审议与实施 幼儿园课程
幼儿园班本课程的审议与实施一、概述在幼儿阶段，教育的重点是培养孩子的兴趣和习惯，帮助他们建立良好的学习基础，并在发展方面和认知方面做好铺垫。
幼儿园的课程设置至关重要。
本文将探讨幼儿园班本课程的审议与实施，并提出一些理性建议。
二、幼儿园班本课程的审议1.教育部门的监管教育部门应当对幼儿园的课程设置进行监管，并确保其符合国家相关教育政策要求。
教育部门应当鼓励幼儿园结合自身特点和对当地孩子的了解，自主设计适合本地幼儿发展的班本课程。
2.幼儿园内部的评议幼儿园应当组织专业人员，包括教师、心理学家、幼儿教育专家等，对班本课程进行评议。
评议应当充分考虑幼儿的生理和心理特点，坚持以幼儿的发展需求为中心，以发展为主线，以教师为主体，以环境为支撑，全面推进幼儿的健康、智能、情感、品德、艺术素养的发展。
3.家长的参与幼儿园还可以邀请家长参与班本课程的审议过程。
家长对自己的孩子了解更为深入，他们的参与可以为课程的审议提供宝贵的信息。
三、幼儿园班本课程的实施1.课程内容设置班本课程的实施应当注重内容的科学性和实用性。
在语言领域，可以设置丰富多彩的语言活动，培养幼儿的语言表达能力；在认知领域，可以引导幼儿进行系统的观察和体验，培养幼儿的观察和思维能力；在艺术领域，可以为幼儿提供各种各样的艺术体验，培养他们的审美能力和创造力。
2.教学方法幼儿园教师应当注重因材施教，采用多种教学方法，包括游戏教学、实践教学、情景教学等，激发幼儿的兴趣，激励他们主动学习。
3.环境创设良好的教学环境对幼儿的发展至关重要。
幼儿园应当设计出一个充满活力、充满趣味并且适合幼儿成长的环境，激发幼儿的好奇心、探索精神和创造力。
四、结语幼儿园班本课程的审议和实施是一项复杂而又重要的工作。
只有在各方的共同努力下，才能确保幼儿园的课程设置符合幼儿的成长需求，能够有效促进幼儿的全面发展。
希望管理者、教师、家长等各方积极参与，共同推动幼儿园班本课程的审议与实施工作。
以“种植菌菇”为例，谈幼儿园班本课程的生成与建构
随笔以"种植菌菇"为例,谈幼儿园班本课程的生成与建构刘莉摘要：随着教育教学事业的进一步发展，教育工作者对于不同阶层的教育教学活动展开了创新探索，寻求更好的教学方式。
本文以此为出发点，以幼儿教育为例，探讨基于“种植菌菇”活动所形成的班本课程，进而进一步展开对于班本课程的生成和建构的阐述，为幼儿教育教学活动的发展提供新的思路。
关键词：幼儿园；班本课程；自然生态班本课程实际上是校本课程的“缩小版”，是将校本课程的范围进一步缩小到具体的班级，通过教师对于学情的把握和了解，基于幼儿个体喜好与兴趣的前提下，形成的教师与幼儿之间的互动式弹性课程。
相对于校本课程而言，在幼儿园开展班本课程，更能够结合实际班级的教学情况，来提升班级教学质量，为幼儿园班级活动的开展，增添活力。
一、明确主体班本课程的生成与构建在具体的教学活动中，要通过具体的教学内容来体现，因此，首先要明确教育活动的主体，通过教育活动主体的明确来分析活动开展的内在需求与外在需求。
（一）内在需求以“种植菌菇”活动为例，基于内在需求来看，“种植菌菇”活动本身与幼儿的生活有着一定的联系，因此能够激发幼儿的学习情绪，继而促进幼儿深入探索学习，形成教学活动。
在实践开展过程中，教师可以通过问题引入活动，如询问幼儿平时喜欢吃什么蔬菜，幼儿的回答会基于自身的生活实际而五花八门，教师可以适当的进行引导，当出现菌菇类的内容时，教师要及时捕捉这一关键活动词，继续与幼儿产生对话，如“小朋友们知道菌菇长在哪里吗？”有的幼儿会提出地里，有的幼儿会提出水里，还有的幼儿会提出长在树上。
对于幼儿而言，对问题的回答往往来自于自己的想象和生活的实践，教师可以带着幼儿一同探索真正的答案，让幼儿带着强烈的好奇心，主动自发的参与到教师组织的活动当中来。
（二）外在需求基于这类实践探索活动的开展，能够最大限度的提升幼儿的对于社会的自我认知与探索，强化幼儿的认知理念与动手实践能力，从而促进幼儿能够得到较为全面的发展，因此，整体而言，这类实践探索活动对于幼儿的成长有着极为重要的意义[1]。
幼儿园班本课程审议的构建与实践——以大班生成课程养草记为例谈课程审议的实施路径
幼儿园班本课程审议的构建与实践——以大班生成课程养草记为例谈课程审议的实施路径幼儿园是孩子们迈入学校教育的第一步，培养孩子的学习兴趣、培养他们的社交能力、促进他们的全面发展是幼儿园教育的核心目标。
而幼儿园的课程设置与实施对于孩子们的学习成长至关重要。
为了更好地满足幼儿园教育的需求和提高教学效果，课程审议的构建与实践成为了幼儿园教育领域中重要的课题。
本文以大班生成课程养草记为例，探讨幼儿园班本课程审议的实施路径。
一、课程审议的背景与意义课程审议是指教育工作者对当前课程内容、教学方法进行反思和评估，以便优化和改进课程，提高教学质量。
在幼儿园教育中，课程审议具有以下背景和意义：1. 适应多元化需求：幼儿的个性差异较大，教育需求也不尽相同。
通过课程审议，可以根据不同班级的特点和需求，进行个性化的课程设计，满足幼儿全面发展的需要。
2. 提高教学质量：课程审议能够对教师的教学方法和教材进行评估和改进，有助于提升幼儿园教育的教学质量，为幼儿提供更好的学习环境和学习资源。
3. 推动持续发展：通过课程审议，教育工作者能够不断完善和调整课程，适应教育领域的新变化和新需求，为幼儿园教育的持续发展提供支持。
二、大班生成课程养草记的背景与实施大班生成课程养草记是北京市某幼儿园的一项课程审议实践活动。
该幼儿园通过组织幼儿参与种植活动，引导幼儿观察植物的生长规律并记录下来，从而培养幼儿的科学观察力和动手能力。
该活动的实施路径如下：1.明确目标：幼儿园明确活动目标是培养幼儿的科学观察力和动手能力。
通过观察植物的生长过程，让幼儿了解植物的营养需求和生长规律，并通过动手参与养草的过程，培养幼儿的动手操作能力。
2. 制定计划：幼儿园制定详细的实施计划。
包括活动的时间、地点、参与人员、教学资源等方面的安排。
同时，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的植物和种植方法。
3. 资源准备：幼儿园提前准备好所需要的种子、土壤和种植容器等资源。
构建和生发幼儿园班本课程的思考
-101-2023年第25期（总第365期）幼教园地近年来，不少幼儿园都在建设班本课程，幼儿园班本课程遍地开花，在这个过程中不乏优秀的班本课程出现，但是也有部分班本课程构建与生发并不顺利。
若想让班本课程真正适合幼儿，教师必须通过实践来验证，而实践的过程是一个思考、改造和创新的过程。
当下幼儿园班本课程的构建和生发存在重特色打造、轻课程培育，重教师本位、忽视幼儿立场，重当下显性效果、忽略可持续发展等现象。
比如：有的教师在班级艺术课程中过于追求幼儿绘画的显性效果，而忽略了幼儿的多元表达需求；有的班本课程是东拼西凑组成的，相对敷衍。
当前，幼儿园班本课程的系统性、前瞻性和推广性还有待提升，部分幼儿园构建与开发课程热情有余而深度不够，做着做着就偏离了课程目标、偏离了幼儿实际、偏离了课程实施的初心。
一、幼儿园课程构建与生发课程的实施本质上是育人的过程，课程不是被动塑造而成的，而是经主动建构而成的，可为教师“松绑”和赋能。
课程内容的架构是一个不断纳新吐故的过程，深度是不断递进的，经验是连续的，内容是螺旋式上升的。
从表面上看，课程生发是课程内容的生发与活动的产生，实质上是幼儿发展空间和可能性的增加。
而发展空间和可能性不是自动形成的，是需要教师创造条件、把握机会，进行挖掘和开发的。
发展空间和可能性不只指幼儿有事可做，也不只指教师有内容可教，而是幼儿能够面对适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并通过自己的努力获得相应的新经验，是“无中生有”和“没事找事”的过程。
其中，“无中生有”的关键在“生”，无论谁是课程生发的主要人物，“生”的结果一定要指向幼儿，最终一定要能给幼儿的学习和发展增加机会和可能性；“没事找事”也是一种课程生发的策略，教师要在“没事”中看到“事”的线索，而这需要教师具备教育意识、关系意识、生态意识和经验意识。
“没事”不足惧，无“事”可找才会暴露出教师专业能力不足的问题。
在幼儿一日生活中，教师可教的内容有很多，幼儿可做的事也很多，但它们不一定都能促进幼儿发展；只有那些适应幼儿身心发展和现实需求的，才是真正的发展空间和可能性，才是宝贵的。
浅谈班本课程的生发与实施——以大班班本课程《“树”不胜数》为例
浅谈班本课程的生发与实施——以大班班本课程《“树”不胜数》为例摘要：树是具有木质树干及树枝的植物，有很多种类。
在一次秋分活动中，小朋友们了解到了各种各样的树，对大树产生了浓厚的兴趣，教师把握幼儿的兴趣点，将大树作用于主题课程，并结合大班幼儿的年龄特点，教师以幼儿的观察为支点,分析课程设置，开展了以“数大树”为主题的活动，通过自由数、分组标记数、区域分工数这几种数树方法，让幼儿亲自去数一数幼儿园里有多少棵大树，使幼儿对探索大树的答案感兴趣，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲。
关键词：大树探索实践体验一、课程缘起班本课程《“树”不胜数》的生发与实施源于幼儿对世界充满好奇心和求知欲。
在幼儿园园本课程《话秋分》活动中，孩子们观察到了各种树木，并在制作海棠树牌的任务中发出了“幼儿园里有多少棵树呢？”的问题。
根据幼儿园教育纲要的要求，结合幼儿的兴趣和科学教育目标，我们决定支持孩子们亲自去数一数幼儿园里的大树，开启了数大树的活动之旅。
二、“‘树’不胜数”主题活动目标预设（一）能够不受物体摆放形式影响点数20以内的物体数量。
（二）能用语言、文字、图画等有序、连贯、清楚地表述遇到的问题或解决的方法。
（三）遇到困难时，知道与同伴协商，并尝试解决，解决不了的问题愿意向他人求助。
（四）与同伴合作、分工、交流，制定好活动的简单分工并且合作执行。
（五）积极愉快地参与活动，感受活动不断推进的成就感、与同伴合作的愉快。
三、主题活动开展过程（一）猜一猜对于幼儿园有多少棵树，孩子们有不同的猜想，有的说：应该有50棵吧。
有的说：应该有100棵吧。
还有的说：我觉得比100棵还要多，因为幼儿园里到处都是树。
（二）第一次数——自由数为了验证自己的猜想，孩子们迫不及待地出发了。
活动后，小朋友们出现了很多疑问：“没有叶子的树要不要树？”、“葡萄树要不要数？”、“我们要数的是什么样的树？”、“幼儿园里的树太多了，我都数不清了！”。
幼儿园班本课程审议与实施方案 幼儿园课程
幼儿园班本课程审议与实施方案一、前言幼儿园课程是指根据幼儿的芳龄特点和成长规律，以培养幼儿全面发展为目标，按照一定的教学计划和教学安排进行实施的一系列教育活动。
幼儿园班本课程是指一个班级的教育工作计划，是对该班级幼儿进行教育的总体规划和具体安排的文件。
本文旨在就幼儿园班本课程审议与实施方案进行探讨，通过科学合理的规划和安排，促进幼儿的全面发展。
二、课程审议1.教育目标的确定在制定班本课程前，需根据幼儿园教育教学特点和学校办学理念，确定本班教育目标。
教育目标的确定要符合幼儿的成长规律和特点，突出幼儿德、智、体、美、劳等方面的发展，旨在促进幼儿的身心健康发展和个性全面发展。
2.课程体系的构建在确定教育目标的基础上，根据幼儿的芳龄和成长发展阶段，构建课程体系。
课程体系应包括语言、数学、社会活动、科学探究、艺术、体育等方面的内容，覆盖幼儿各个方面的发展需要，确保全面发展。
3.教学内容的确定根据幼儿的认知能力和学习需求，确定教学内容。
教学内容要符合幼儿园课程标准和教育教学大纲的要求，贴近幼儿生活和实际，注重培养幼儿的观察能力、动手能力、想象力和创造力。
4.教学方案的制定根据教学内容和教育目标，制定教学方案。
教学方案要贴近幼儿的生活实际和学习特点，注重培养幼儿的综合能力和创新能力，注重因材施教，灵活多样。
三、课程实施1.教学计划的制定根据教学方案，制定每周、每月的教学计划。
教学计划要合理安排教学内容和教学进度，注重教学过程的灵活性和多样性，充分考虑幼儿的个体差异，保证教学质量。
2.教学方法的选择在课程实施过程中，针对不同的教学内容和教学目标，选择恰当的教学方法。
注重启发式教学和体验式教学，丰富教学手段，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
3.教学环境的营造创设丰富多彩的教学环境，包括教室内外的环境布置、教学资源的准备等，为幼儿提供一个培养综合能力的学习场所。
教学环境要与教学内容相适应，激发幼儿的好奇心和求知欲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
故事对话课程
——课程审议下主题班本课程的生发与建构
一、发现故事——有“思考”的教研开启有“深度”的主题
瓶罐是生活中常见的物品，这些成人眼中平平无奇的玩意却是孩子爱不释手的玩具，尤其是对于小班的孩子，形状、大小、颜色、质地以及用途不一的瓶瓶罐罐吸引着孩子的好奇心和求知欲，他们喜欢敲一敲、碰一碰、摇一摇、滚一滚瓶罐，而孩子正是在摆弄中开始对瓶罐世界的探索活动。
在主题前审阶段中，老师们表现出对于这个主题活动满怀期待的心情，想要和孩子们一起去探究瓶罐世界，纷纷猜测孩子们与瓶瓶罐罐之间将发生哪些奇妙的故事。
张老师给大家分享了一个她记录下来的发现:
一日午后散步，满满望着银杏叶说：“幼儿园现在是黄色的啦！”哦，原来孩子们发现了树叶颜色的变化。
于是我回应道：“满满发现了秋天是黄色的。
”曹懿欣马上回道：“秋天又是有点红的。
桔子是有点红的。
”我一阵欣喜，孩子们对秋天里的水果也感兴趣了，于是我肯定孩子们的发现：“我也发现了，秋天有很多水果成熟了，比如红红的苹果。
”郭雨宣说：“还有草莓，白色、粉色的。
”“还有绿的梨。
”一番讨论之后，我们得出了结论：秋天是红的、黄的、绿的、粉的、黑的、蓝的……恰逢近期在收集各种瓶瓶罐罐，回到教室后陈子睿拿着一个空矿泉水瓶对着窗户，黄色投在了瓶子里：“张老师，瓶子里有黄色耶！”我兴奋得回应道：“你们看呀，闹闹把黄色装进瓶子里啦！”孩子们纷纷模仿，“我把白色装进去啦！”……红的、绿的、黄的，各色跳进了透明瓶里……
这个生动的故事片段立刻引起了老师们的兴趣，大家在感叹孩子们的发现和创造的同时，站在专业角度去剖析孩子们的兴趣、经验和能力水平。
A：从孩子们的语言当中可以发现他们对色彩特别感兴趣，也能看到他们在前期的《水果宝宝》主题活动当中积累的有关于颜色的经验。
B：虽然这不是主题当中的原有内容，但是我觉得孩子们的发现还是很有价值的。
透明的瓶子成为了他们探究色彩的一个媒介，激发了子们去观察身边这些色彩的兴趣，让普普通通、习以为常的景色变得趣味十足。
C：原来孩子们有自己的方式与瓶罐进行互动。
我们班也在通过家园合作的方式收集各种瓶罐，我想陆陆续续的把瓶罐投放在各个区域中，去观察孩子们是
如何用自己的方式去进行探究的。
D：我觉得张老师能及时抓住孩子们的发现，敏感的捕捉到孩子们当下学习的兴趣，并给与积极的回应，在她的回应下，让更多的孩子参与到探究的过程中来，是很值得我学习的。
从老师们的发言中，可以看出大家能够认识到孩子们当下的行为表现中蕴藏着他们当下的学习兴趣和发展方向，在接下来的讨论中，老师们将视角聚焦在应该采取哪些策略去支持孩子们的进一步深入的去学习和探究。
A：我计划接下来开展一次与集体教学活动《魔术瓶》，通过事先将红黄绿色等颜料涂在瓶盖里面，让孩子们惊喜地发现了各种秋色真的出现在了瓶子里！希望通过一个小魔术激发孩子们进一步探究将秋色装进瓶子里的兴趣，进一步的留住秋色、绘出秋色的探索涂鸦。
C：我觉得可以把对颜色的探索活动结合到涂鸦区或者益智区，提供透明的，方便观察的瓶子和颜料等材料，让孩子们在实际操作中感知色彩的变化和有趣。
E：我觉得除了主体材料“瓶罐”以外，可以提供丰富的，多元化的辅助材料，而不是仅仅局限于颜料，孩子们可以根据原有经验和能力水平的差异，创造性的与材料进行互动，可能会有更大的惊喜哦！
在这一轮的讨论中，老师们围绕张老师的发现（注意），去判断（识别），去反思（回应），帮助其找到了主题课程班本化的切口和方向，这也得益于老师们平常撰写教育故事，有清晰的思维路径。
在讨论的最后，老师们表达了对探究主题课程班本化的认识和想法。
B：观察、思考、行动是教师在实施主题课程班本化过程中的基本素养，对孩子经验水平的了解、兴趣点的发现，都要基于教师细心的观察，利用观察获取信息进行分析判断、调整活动，促使活动的价值更加贴近幼儿的发展需要。
D:“以人为本”、“尊重幼儿”是主题课程班本化的核心理念，在师幼互动的中生成课程的内容、形式、方法更加符合幼儿当前的兴趣和需要，在这样的探究氛围中，孩子们的发现和创造才能在最大程度上转变为一个个具有生命的力和教育价值的活动。
C：以主题活动为蓝本，从本班孩子的学习方式出发，从中挖掘主题背景下的教育价值，尊重孩子们独特的想法，针对性的投放孩子们感兴趣的、真实需要
的材料，设计教育活动，这个过程就是对预设课程的补充和优化，让孩子们获得全面的、个性化的发展。
在这个阶段老师们的发言中提炼的关键词有：“观察、尊重、师幼互动”等，大家对主题课程班本化有了初步的思路，同时商定用教育故事的形式，将主题活动进行中班级个性化的生发课程记录下来。
二、追随故事——有“故事”的课程孕育有“滋味”的童年
经过了两周左右的主题实施，小组成员围绕主题课程《瓶瓶罐罐》又一次开展了审议活动。
在这一次的研讨中，有更多的老师带来了她们发现的故事，这当中有“快乐的故事”，也有“烦恼的故事”。
首先是迫不及待的想跟我们分享的张老师，她的上集故事来了续集：
一阵北风掠过，气温骤降，孩子们裹得更加厚实来园。
这天欣欣说：“我发现秋天还是白色的。
树木变白啦！”他这一说就激起了孩子的兴趣，我用Flash 视频告诉孩子这是给树木穿衣服，防止冬天来了树木冻伤。
于是欣欣提出要给瓶宝宝穿衣服，有的小朋友提出要用暖和的麻绳织毛衣；有的则说要用超轻粘土，像羽绒服很舒服；女孩子则表示要穿花棉袄，五颜六色的很漂亮。
顺着孩子的兴趣，我预设了两个涂鸦活动。
一个是瓶宝宝穿五颜六色的棉毛衫——用颜料涂色，另一个是瓶宝宝套羽绒服——用超轻黏土装饰瓶子。
第一次涂色后，窗户上摆满了五颜六色的瓶子。
雨萱兴奋地对我说：“张老师，瓶宝宝好漂亮。
”黄彧说：“看这个，有黄色、红色，秋天的颜色。
”我回道：“是啊，秋天的颜色都出现在瓶子上啦！”我将装好秋色的瓶子挂在相框里，钉在了墙上，裱起了“秋色”。
因为有了前期的讨论，所以教研组的老师们就像等待看连续剧续集的观众，怀揣着自己的期待听得津津有味。
在张老师讲述完故事以后，老师们对她在“主题活动班本化课程’的实践给予了积极的回应和肯定。
A：张老师很善于观察儿童，并且能够联系主题内容从孩子自发观察到的生活情境中生成班本化的课程。
在平常的交谈中，幼儿所掌握的天南地北，海阔天空都会表现得淋漓尽致，教师要积极融入幼儿的活动中，倾听孩子们的一些问题和想法，抓住时机观察幼儿的行为和表现，积极地与当下的主题相连接，生成课程内容。
C老师：我很感动于张老师给于幼儿探索的积极支持和引导，将幼儿感兴趣的事物转变为具有发展价值的教育活动，使得主题活动的内容更加的丰满、鲜活，同时幼儿的能力和经验也在一次又一次的师幼互动中得到了巩固和提升。
三、分享故事——有“温度”的教研培育有“思想”的教师
在《瓶瓶罐罐在》主题开展的尾声，结合该主题探究主题活动背景下班本课程的生发与建构的整个过程中，涌现了许多精彩的教育故事。
分享结束是老师们品味感悟的时间，教研组的一贯精神就是“每次的教研活动老师们不仅带着眼睛和耳朵来，更是要带着自己的思想来，把各自不同的想法留在教研会场。
”老师们围绕四个问题展开思考和讨论：
1.您认为这些教育故事对幼儿在主题活动中的发展有什么意义？
2.请您任选一个教育故事，回顾故事线索与主题的连接。
3.哪一个教育故事，让您最有感触？请例举。
4.今天的教育故事分享，对您有什么启发？
分享教育故事，是对主题活动班本化课程的一种推动，教师是“故事”的践行者，“温度”的传播者，一个个教育故事以“尊重”的理念、“追随”的策略和“积极”的方式让老师成为教研活动的主角，渐渐积淀起有“温度”的幼儿园研修文化。