《等待戈多(节选)》教案
2024年《等待戈多(节选)》教案设计
1. 知识与技能：（1）了解《等待戈多》的作者背景、创作年代及作品在文学史上的地位。
（2）分析剧本的戏剧结构、人物形象、语言风格等艺术特色。
（3）欣赏剧本中的象征手法和荒诞性，理解其深刻的主题内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析剧本中的关键情节和人物关系。
（2）运用比较分析法，将《等待戈多》与其他戏剧作品进行对比，挖掘其独特性。
（3）通过角色扮演、情境模拟等实践活动，体验剧本中的角色情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受剧本所表现的人类对希望和生命的执着追求。
（2）认识剧本对现实社会的批判精神，理解其现实意义。
（3）培养学生的戏剧鉴赏能力，提高人文素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）剧本的人物形象、情节脉络和主题思想。
（2）剧本中的象征手法和荒诞性特点。
（3）剧本的文学价值和现实意义。
2. 教学难点：（1）剧本中的象征意义和荒诞性的解读。
（2）分析剧本中的深层主题和现实意义。
1. 导入新课：（1）简要介绍《等待戈多》的作者背景和创作年代。
（2）播放与剧本相关的影视片段，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生通读剧本，了解故事情节和人物关系。
（2）引导学生关注剧本中的象征手法和荒诞性特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析剧本中的关键情节和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 实践活动：（1）组织角色扮演，让学生体验剧本中的角色情感。
（2）开展情境模拟，深入理解剧本的主题内涵。
5. 课堂小结：四、课后作业：1. 请结合剧本内容，分析主人公维克多和艾丝特的性格特点。
2. 谈谈你对剧本中象征手法和荒诞性的理解。
3. 试述剧本《等待戈多》在现实生活中的启示。
五、教学评价：1. 学生对剧本人物、情节和主题的理解程度。
2. 学生在合作探讨中的参与度和表现。
3. 学生在未来作业中的思考深度和表达能力。
4. 学生对剧本艺术特色的鉴赏能力和人文素养的提高。
等待戈多语文教案
等待戈多语文教案第1篇：等待戈多语文教案一、教学目标１、知识目标：了解荒诞派戏剧的艺术风格及本剧在西方现代派文学中的地位。
２、能力目标：培养学生对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究*学习能力。
３、心理目标：调和学生的心理需求，形成健康向上的人生观。
二、教学重点难点１、理解戈多的含义２、理解本剧的主题三、教学设计：因为民族的文化积淀不同，学生在理解上有困难，要联系法国文学发展史进行引导。
四、教学手段：flash.课件五、教学时数：一课时教学流程一、导语：１９５３年，有一出十分怪诞的戏剧在巴黎的巴比伦剧场上演，欣赏者和反对者之间发生了激烈的争吵，那场面虽然比不上一百多年前雨果的剧作《艾尔纳尼》引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起轰动。
这出剧就是用法语.写作的爱尔兰人萨缪尔·贝克特的《等待戈多》。
出乎一般人预料的是，《等待戈多》竟然赢得了挑剔而又猎奇的巴黎观众，连演了３００多场。
以至于人们在街头、地铁、咖啡馆、办公室，到处都在谈论这出戏，甚至当人们打招呼时问：“你在干吗？”有人竟然回答：“在等待戈多”。
二、分角*表演课文：课文节选部分只有两个人物，爱斯特拉冈，弗拉吉米尔。
（一般的设计可能是先介绍作家与作品，荒诞派戏剧艺术特征，我想反其道而行之，让学生先获取感*的材料，抽象出理*的规律。
）三、学生质疑由学生提出问未完，继续阅读 >第2篇：高中语文教案《等待戈多》《等待戈多》表现的是一个“什么也没有发生，谁也没有来，谁也没有去’’的悲剧。
下面是应届毕业生小编为大家收集的关于高中语文教案《等待戈多》，希望能够帮到大家!一、教学目标：1.了解贝克特及荒诞派戏剧;2.阅读课文节选部分，初步了解荒诞派戏剧的特征;3.结合以前学过的戏剧类课文，分析荒诞派戏剧与传统戏剧的不同;4.通过了解世界现代文学创作的绚烂**，进一步提高学生的文学审美能力。
二、教学任务：1.了解荒诞派戏剧的艺术风格及本剧在西方现代派文学中的地位。
2024-2025学年高中语文第三单元戏剧第13课等待戈多(节选)教案粤教版必修5
答案：剧本《等待戈多》探讨了人生意义的追求、存在的荒诞性、时间的流逝等主题。通过对“我”和“他”的等待戈多的描写，作者表达了对人生意义的思考和对生活的失望。剧本中的荒诞性特征则反映了现实世界中人们对生活的无力感和荒诞感。而时间的流逝则体现在“我”和“他”的等待中，时间的无情流逝使得他们的等待变得更加荒诞和绝望。
作用与目的：
- 帮助学生对剧本内容有初步的理解，为课堂讨论打下基础。
- 培养学生独立阅读和思考的能力，激发其对剧本的兴趣。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放贝克特的其他作品片段，引出《等待戈多》的独特的戏剧风格。
- 讲解知识点：详细解析剧本的文学特点，如象征主义、荒诞性等。
- 组织课堂活动：分组讨论剧本中的象征意义，让学生进行角色扮演，体验戏剧张力。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 采用互动式教学，增加课堂讨论，激发学生的思考和兴趣，提高学生的参与度。
2. 通过案例分析法，让学生从具体的作品中理解戏剧的文学特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 利用多媒体教学手段，如播放相关影视作品，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
（二）存在主要问题
2. 在教授文学鉴赏方法方面，可以通过实例分析，让学生更好地理解和运用文学鉴赏方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 在探讨剧本主题思想方面，可以通过设置更深入的问题，引导学生从不同角度思考，加深对剧本深层含义的理解。
课堂
1. 提问：通过提问的方式，了解学生对《等待戈多（节选）》的理解程度，以及他们对于剧本中的人物、情节、主题等方面的思考。
学具准备
多媒体
课型
新授课
《等待戈多节选》的教案设计
一、教案设计概述1.1 教学目标理解《等待戈多》的背景和作者贝克特的基本情况。
分析剧本的结构特点和象征意义。
深入解读主要人物的性格特点和心理状态。
领会戏剧所传达的荒诞派哲学思想和人生感悟。
1.2 教学内容剧本简介与作者介绍。
文本细读与分析。
人物性格分析。
戏剧主题探讨。
1.3 教学方法采用问题驱动法引导学生深入思考。
分角色朗读法增强学生对文本的感知能力。
小组讨论法促进学生间的思想交流。
案例分析法帮助学生理解戏剧的象征意义。
二、教学重点与难点2.1 教学重点《等待戈多》剧本的结构特点。
主要人物的性格特征。
剧本所体现的荒诞派哲学思想。
2.2 教学难点对剧本象征手法的理解和分析。
对人物内心世界的深入挖掘。
将戏剧主题与现实生活的联系。
三、课时安排本章节的教学计划安排为两个课时，每个课时45分钟。
四、教学过程4.1 第一课时导入新课，介绍《等待戈多》的背景及作者贝克特。
分角色朗读剧本选段，让学生初步感知文本。
讨论剧本的基本结构，引导学生关注情节的荒诞性。
4.2 第二课时分析主要人物维克多和艾斯特的性格特点。
通过案例分析，解读剧本中的象征意义。
开展小组讨论，探讨剧本所反映的哲学思想。
五、课后作业阅读整部《等待戈多》，了解全剧的情节发展。
写一篇短文，分析自己认为的剧本中最具有象征意义的场景或对象。
结合自己的生活体验，谈谈对剧本主题的认识。
六、教学评价6.1 评价目标学生能准确描述《等待戈多》的基本情节和人物关系。
学生能分析并解释剧本中的象征和荒诞性。
学生能就剧本主题展开讨论，提出自己的看法。
6.2 评价方法课后作业的质量，包括内容完整性、分析深度等。
课堂讨论的参与度，包括发言积极性和思考深度。
小组活动的表现，包括团队合作和问题解决能力。
七、教学资源7.1 文本资源《等待戈多》全文。
贝克特的其他作品选读，以便学生比较和拓展。
7.2 多媒体资源与《等待戈多》相关的影视资料，如演出视频或纪录片。
贝克特的访谈或讲座视频。
《等待戈多》教案的节选部分
《等待戈多》教案的节选部分一、教学目标1. 让学生理解《等待戈多》的背景和主题。
2. 分析剧本中的人物形象和人物关系。
3. 解读剧本中的象征意义和荒诞性。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 剧本的背景和作者简介。
2. 剧本的情节概述。
3. 人物形象分析：埃斯特拉冈、弗拉季米尔、波卓、Lucky。
4. 象征意义解读：戈多、苹果、裤子、土地。
5. 荒诞性的表现手法。
三、教学过程1. 导入：介绍剧本的背景和作者塞缪尔·贝克特。
2. 阅读剧本：学生自主阅读节选部分，理解情节。
3. 分组讨论：学生分组讨论人物形象、象征意义和荒诞性。
4. 分享成果：每组选代表分享讨论成果。
四、教学评价1. 学生能复述剧本情节，了解人物关系。
2. 学生能分析人物形象，概括其性格特点。
3. 学生能解读剧本中的象征意义。
4. 学生能评价剧本的荒诞性，提出自己的见解。
五、教学资源1. 剧本《等待戈多》全文。
2. 相关评论和分析文章。
3. 互联网资源：贝克特生平介绍、剧本解读等。
六、教学建议1. 针对不同学生水平，可以适当调整教学内容和难度。
2. 在讨论环节，鼓励学生发表自己的看法，培养批判性思维。
3. 结合现实生活，让学生思考剧本对现实的意义和启示。
4. 鼓励学生进行剧本创作，以加深对《等待戈多》的理解。
六、教学拓展1. 比较《等待戈多》与其他荒诞派戏剧的异同，如《海达·加布勒》、《闭门》等。
2. 分析贝克特其他作品的特点，如《快乐的日子》、《莫洛伊》等。
3. 探讨荒诞派戏剧对现代社会的启示和影响。
七、作业布置1. 阅读完整剧本《等待戈多》。
2. 写一篇人物分析essay，选择一个或多个角色，分析其性格特点、动机等。
3. 写一篇剧本评论，从荒诞性、象征意义等角度对剧本进行评价。
八、教学反馈1. 在课后收集学生的作业，对作业质量进行评估。
2. 在下一节课开始时，让学生分享他们的作业成果。
3. 根据学生的反馈和作业表现，调整教学方法和策略。
《等待戈多》教案的节选部分
《等待戈多》教案的节选部分一、教学目标：1. 让学生了解《等待戈多》的背景知识，包括作者、作品年代及文学流派。
2. 通过分析剧本中的主要人物、情节，理解作品的主题思想和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对现代主义文学的认识。
二、教学重点：1. 《等待戈多》的背景知识介绍。
2. 主要人物及其性格特点的分析。
3. 剧本主题思想的探讨。
三、教学难点：1. 作品中的象征手法和荒诞性分析。
2. 学生对现代主义文学风格的把握。
四、教学准备：1. 教材：《等待戈多》剧本文本。
2. 参考资料：有关《等待戈多》的背景资料、评论文章等。
3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《等待戈多》的作者塞缪尔·贝克特及其在文学史上的地位，引导学生关注现代主义文学。
2. 阅读剧本：让学生自主阅读剧本，了解故事情节，注意把握人物形象和语言风格。
3. 分析人物：教师引导学生分析剧本中的主要人物，如维克多、艾斯特、波兹等，探讨他们的性格特点及其在剧情中的作用。
4. 探讨主题：教师组织学生讨论《等待戈多》的主题思想，引导学生从人物、情节、象征手法等方面进行分析。
5. 艺术特色讲解：教师讲解剧本中的象征手法和荒诞性，帮助学生理解现代主义文学的特点。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调《等待戈多》在现代主义文学中的地位和价值。
8. 课后拓展：推荐学生阅读其他现代主义文学作品，如《局外人》、《百年孤独》等，拓宽文学视野。
六、教学拓展：1. 对比分析：《等待戈多》与其他现代主义文学作品的比较。
2. 组织学生进行戏剧表演，让学生亲身体验戏剧的魅力。
3. 邀请戏剧艺术家或专家进行讲座，增加学生对戏剧和现代主义文学的了解。
七、教学评估：2. 课堂讨论：观察学生在课堂上的参与程度和思考深度。
3. 戏剧表演：评估学生在戏剧表演中的表现和理解程度。
八、教学反思：1. 对教学效果进行自我评估，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
《等待戈多》教案的节选部分
《等待戈多》教案的节选部分一、教学目标：1. 让学生了解《等待戈多》的作者背景和作品特点。
2. 分析剧本中的人物形象和主题思想。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维分析能力。
二、教学内容：1. 作者背景介绍：塞缪尔·贝克特，爱尔兰作家，荒诞派戏剧的代表人物。
2. 剧本概况：通过两个流浪汉在等待一个名叫“戈多”的人的过程中，揭示了人类面对无意义生活的困境。
3. 人物分析：a. 艾斯特：乐观、善良，对未来充满希望。
b. 弗拉季米尔：悲观、消极，对生活失去信心。
c. 戈多：象征希望和救赎，但最终并未出现。
三、教学重点：1. 分析剧本中的人物形象和主题思想。
2. 探讨作品对现实生活的启示。
四、教学难点：1. 理解荒诞派戏剧的特点。
2. 引导学生从多角度思考作品的意义。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解作者背景、剧本概况和人物分析。
2. 讨论法：分组讨论作品中的主题思想和现实意义。
3. 案例分析法：分析典型人物形象，引导学生深入理解作品。
教案节选部分结束。
六、教学准备：1. 教材：《等待戈多》剧本文本。
2. 参考资料：相关论文、评论和背景资料。
3. 投影仪、音响等教学设备。
七、教学过程：1. 导入：简要介绍荒诞派戏剧的特点，引导学生关注《等待戈多》的独特之处。
2. 文本细读：分析剧本中的重要片段，引导学生关注人物形象和主题思想。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对作品的理解和感悟。
八、课后作业：2. 查找相关资料，了解荒诞派戏剧在其他作品中的表现。
九、教学反思：1. 学生对《等待戈多》的理解程度，以及他们在讨论中的表现。
2. 教学方法是否适合学生的需求，是否有助于提高他们的文学鉴赏能力和思维分析能力。
3. 如何在后续教学中更好地引导学生深入探讨荒诞派戏剧。
十、拓展延伸：1. 推荐学生阅读其他荒诞派戏剧作品，如贝克特的《快乐的日子》、伊索普的《苍蝇》等。
2. 组织学生观看荒诞派戏剧的演出或相关电影改编作品，加深对作品的理解。
《等待戈多节选》的教案设计
一、教案设计概述1.1 教学目标理解《等待戈多》的背景和文学地位分析剧本的结构和主题掌握戏剧中的人物关系和人物性格提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力1.2 教学内容剧本简介和作者介绍剧本情节分析和人物分析剧本主题探讨和文学批评1.3 教学方法讲授法：讲解剧本背景、情节和主题互动法：分组讨论和角色扮演探究法：引导学生自主分析和批判性思考二、第一课时：剧本简介和作者介绍2.1 教学目标了解《等待戈多》的文学背景和作者贝克特掌握剧本的基本情节和舞台说明2.2 教学内容介绍《等待戈多》的创作背景和首演情况分析剧本的舞台说明和角色设定2.3 教学活动教师讲解剧本背景和作者经历学生阅读剧本，了解舞台说明和角色设定学生参与讨论，分享对剧本的理解和感悟三、第二课时：剧本情节分析和人物分析3.1 教学目标分析剧本情节结构和人物关系理解人物性格特点和行为动机3.2 教学内容分析剧本情节的发展和转折点探讨人物的性格特点和行为动机3.3 教学活动教师引导学生分析剧本情节，找出关键转折点学生分组讨论，分析不同人物的性格特点和行为动机学生进行角色扮演，深入理解人物的情感和心理状态四、第三课时：剧本主题探讨和文学批评4.1 教学目标探讨《等待戈多》的主题思想和深层含义培养学生的文学批评能力和独立思考能力4.2 教学内容探讨剧本中的存在主义和荒诞主义元素分析剧本对社会现实和人类命运的批判4.3 教学活动教师引导学生探讨剧本的主题思想和深层含义学生进行小组讨论，分享对剧本主题的理解和批评五、第四课时：小组讨论和角色扮演5.1 教学目标提高学生的团队合作能力和表演技巧加深学生对剧本情节和人物的理解5.2 教学内容分组讨论剧本情节和人物关系选择重点片段进行角色扮演5.3 教学活动学生分组讨论，提出对剧本情节和人物的理解和看法学生选择重点片段，进行角色扮演，展示表演技巧教师点评学生的表演，给予反馈和建议六、第五课时：文学鉴赏和批判性思维训练6.1 教学目标培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维分析剧本的语言和表达技巧6.2 教学内容分析剧本中的语言特色和修辞手法探讨剧本中的象征意义和隐喻6.3 教学活动教师引导学生分析剧本的语言和表达技巧学生分组讨论，找出剧本中的象征意义和隐喻学生进行短文写作，表达自己对剧本的鉴赏和批判七、第六课时：剧本创作和表演实践7.1 教学目标提高学生的创作能力和表演技巧培养学生的团队合作和沟通能力7.2 教学内容学生分组创作剧本，选择重点片段进行表演7.3 教学活动学生分组创作剧本，提出对剧本情节和人物的理解和看法学生选择重点片段，进行角色扮演，展示表演技巧教师点评学生的表演，给予反馈和建议八、第七课时：课堂讨论和总结8.1 教学目标巩固学生对剧本的理解和感悟培养学生的综合概括和表达能力8.2 教学内容学生分享对剧本的理解和感悟总结剧本的主题思想和文学价值8.3 教学活动学生分享对剧本的理解和感悟，进行课堂讨论教师引导学生总结剧本的主题思想和文学价值九、第八课时：课后作业布置9.1 教学目标巩固学生对剧本的理解和鉴赏能力培养学生的自主学习和批判性思维9.2 教学内容9.3 教学活动学生完成作业，表达对剧本的理解和批判十、第九课时：课后作业点评和总结10.1 教学目标点评学生的课后作业，给予反馈和指导总结本节课的学习内容和教学效果10.2 教学内容点评学生的剧本评论文章，给予反馈和指导总结本节课的学习内容和教学效果10.3 教学活动教师点评学生的剧本评论文章，给予反馈和指导学生总结本节课的学习内容和教学效果教师记录学生的表现和进步，为后续教学提供参考重点和难点解析。
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12《等待戈多（节选）》教案（爱尔兰）贝克特教学目的：5. 积累文中词语，并熟练运用。
6.了解荒诞派戏剧的特点。
7.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。
8.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。
教学重点和难点：荒诞派戏剧的特点。
教学课时：1课时。
教学方法：导读自读结合法。
教学过程：一.教学导入：由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧，再引到《等待戈多》。
二.介绍萨缪尔·贝克特及其作品。
塞缪尔·贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。
他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、浑浑噩噩的糊涂虫。
他们生活在凄惨冷寂的环境中在孤独、绝望的折磨下走向死亡。
贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获1 969年诺贝尔文学奖。
贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就耳闻目睹人民被奴役的惨状。
天主教的束缚，社会的守旧，政府对思想与出版的严厉控制与检查，都使他无法忍受。
他曾经嘲弄那些在教堂里划十字的教徒：“一天，爱尔兰的狗也将会这样做。
可能猪也会如此。
”大学毕业后，贝克特结识了著名的“意识流”作家乔伊斯，担任过他的秘书，创作思想受到他的很大影响。
贝克特设法逃出了爱尔兰，来到法国，1937年定居巴黎。
在巴黎，他看到的是灯红酒绿与失业贫困的惊人对比。
有一天晚上，他被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时，对万居然说“不知道”。
贝克特首次亲身体验到了荒谬的滋味。
在德国占领期间，贝克特参加了法国反纳粹的地下抵抗运动。
法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚无聊，使他感到世界满目疮痍，到处“乱哄哄”“一团糟”。
他曾颇有感慨地说：“人们不需要寻找忧伤，它便映入人的眼帘，甚至在伦敦的出租汽车里也是如此。
”贝克特自谦不是哲学家，而只是个“无知”“无能”的作家。
冷酷的社会使他感到人们丧失了理智，人间的不幸使他决意通过涉笔混乱社会中的一群可怜虫来揭示世界的荒诞和人生的痛苦。
他觉得生活就寓于阴暗和空虚之中，生即包含死，人自出生起，就向坟墓走去。
在这漫长而痛苦的人生中，人时时受到某种巨大力量的支配与逼迫，因此贝克特认为沉默是人所能持有的最适当的态度。
他闭门谢客，拒绝采访，不问政治，很少参加社会活动，将自己关在自己的内心世界里过着孤独的生活。
他的剧作流露出浓烈的悲观主义和虚无主义的倾向。
为了表现世界的荒诞与人生的痛苦。
贝克特在创作上打破了传统戏剧的陈规，使剧本没有完整连贯的情节，没有明确的时间、地点，结尾是开端的重复，终点又回到起点，可以周而复始地演下去。
布景、道具极为简单。
一片荒原，一棵枯树。
但剧中的道具都有其寓意，像《等待戈多》中光秃秃的树上一夜之间新添几片绿叶，代表了时光的流逝。
维妮手提包里的物品是她赖以生存的全部财产。
贝克特剧中的人物大多是身残志缺的糊涂虫，而且人物少，动作单调。
不少剧作只有一个人物。
剧中人几乎与世隔绝，思维混乱，语言贫乏，活动幅度很小，观众甚至无法看到这些人物的完整外形与动作。
在《喜剧）中，人们只看到装在坛子里、只有头露在外面的一男二女在争风吃醋。
打情骂俏，演出一场“棺停里的爱情三重奏”。
在《啊！美好的日子》里，看到的是半载入土的维妮在梳妆打扮。
追忆她的“第一次舞会”“第一次亲吻”。
在《剧终》里，看到的是被装在垃圾箱中的纳格、奈尔在乞讨食物和拥抱接吻。
贝克特通过这种别具一格的艺术形式，表现了西方普通人的共同命运——徘徊在虚无缥缈的人生道路上，等待着不可知的命运，忍受着生与死的折磨。
贝克特于20年代末就开始文学创作。
早期创作的诗集《婊子镜》（1930）、长篇小说《莫菲》（1938）等，就具有现代派的特点，并体现出他渊博的学识、非凡的洞察力和出色的讽刺才能。
他的长篇小说三部曲《马洛伊》《马洛纳之死》和《无名的人》（1946—1950）通过主人公的四处游荡表现了人生的艰辛与虚无，被一些评论家誉为20世纪的杰作。
使贝克将蜚声西方文坛的还是他的戏剧创作。
《等待戈多》（1952）是贝克特的成名作。
他的主要剧作还有《剧终》（1957）、《最后一盘磁带》（1958）、《啊！美好的日子》（1961）和《喜剧》（1964）等。
三．预习诊断：1.下列注音不完全正确的是（ D ）A.僵硬（jiang）咀嚼（jujue）羡慕（mu）B.窥视（kui）瞪着（deng）忏悔（chan）C.踱步（duo）眺望（tiao）噩梦（e）D.沉吟（ying）嬉笑（xi）祈祷（dao）2.判断下面成语是否有错别字，然后解释下面成语，并用以造句：（口头完成）趁热打铁甜言密语各式各样万截不复若有所思精疲力竭四。
解题：关于“等待戈多”。
始终未出场的戈多在剧中居重要地位，对他的等待是贯穿全剧的中心线索。
但戈多是谁，他代表什么，剧中只有些模糊的暗示。
对此，西方评论界众说不一。
有的人认为他是巴尔扎克早期戏剧中的一位神秘人物，有的人认为他是上帝，还有的人认为他是“虚无”或“死亡”。
有人曾就此问贝克特本人，贝克特回答说“我要是知道，早在戏里说出来了。
”戈多给剧作增加了很多神秘色彩。
戈多到底是什么呢？剧中说，“戈多是一个救星，是一个希望”，“他要是来了咱们就得救了”，“要是不来呢，咱们明天就上吊”。
据此可以认为，戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。
戈多似乎能给人以希望，给生活以意义，但直到戏剧结束他也没有出场。
他会来吗？人们的等待会有结果吗？显然，这只是一种无望且又无可奈何的等待。
说它无望，是因为戈多根本就不存在，它只是人们为了安慰自己编织出来的幻想；说它无可奈问，是因为处于绝望境地中的人们除了等待，已别无它法来维系他们苟活的生命。
等待固然虚妄，但也惟有等待了。
等待已成为他们的生命状态。
剧中人物对于“戈多”的“等待”，显然具有普遍的象征意义。
英国剧评家马丁·艾斯林在《论荒诞派戏剧》中曾就此评说道：“这部剧作的主题并非戈多而是等待，是作为人的存在的一种本质特征的等待。
在我们整个一生的漫长过程中，我们始终在等待什么；戈多则体现了我们的等待之物——它也许是某个事件，一件东西，一个人或是死亡。
此外更重要的是，我们在等待中纯粹而直接地体验着时光的流逝。
当我们处于主动状态时，我们可能忘记时光的流逝，于是我们超越了时间；而当我们纯粹被动地等待时，我们将面对时间流逝本身。
”这其实是人类所共同具有的一种体验。
五．人物分析爱斯特拉冈和弗拉季米尔是剧中的两个主要人物。
作为两个流浪汉，他们卑微、低贱，属于被压在社会最底层的人物。
他们迷离恍惚，浑浑噩噩，只会做脱靴子、摘帽子的无聊动作，说些支离破碎、莫名其妙的梦呓之言，第二天见面时连头一天的事情都不记得了，并且连自己苦苦等待的戈多究竟是谁都不知道。
他们毫无可以识别的个性特征，更不是以往我们在现实主义优秀作品中见到的那种典型人物或典型形象。
他们只是一种平面人物，或类型形象，是作者眼中西方社会人们精神状态的象征性符号，或者是在西方社会这部大机器下完全失去了人性与个性的人的荒诞的生存状态的写照。
六．剧的荒诞性贝克特认为，“只有没有情节，没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。
《等待戈多》这部荒诞性戏剧的经典作品正体现了这种反传统的艺术主张。
首先，欠缺逻辑的剧情。
整个剧本与传统戏剧不同，既没有开场、起伏、高潮、结局的戏剧程式，也没有离奇曲折、引人入胜的故事情节，人物、环境、事件在杂乱无章中看不出任何进展和变化。
两个主人公重复、无聊的动作，语无伦次的对白，也表现不出逻辑上的连贯性。
话题常常是开了头却没有结局，胡言乱语中突然还会冒出一句至理名言，给人以强烈的突兀感。
幕启时两个流浪汉已等了许多天，幕终时他们还要等待下去，舞台上似乎什么也没有发生，没有开头，也没有结尾、只有无边的等待。
其次，凋敝的舞台形象。
幕布一拉开，出现在观众面前的是一派凋敝凄惨的景象：黄昏的暮霭，荒野中的小路，光秃秃的枯树，两个衣衫褴褛、神态恍惚的流浪汉，这些“直接呈现给观众”的舞台形象，一方面渲染了全剧荒原般的气氛，另一方面，因其完全不同于传统戏剧的场面而被追加了象征意义，使作者的内在思想转化为视觉形象呈现在观众面前。
第三，支离破碎的戏剧语言。
剧中人物的语言颠三倒四不断重复，既无前因后果，又文不对题。
即使是一些偶然出现的颇有深意的哲理，由于夹杂在人物的胡言乱语中，也显得突兀和支离破碎、这样的语言当然不是由于作者的笔力不支所导致，相反，它恰恰是作者有意为之的结果。
贝克特想用这些看起来毫无意义的语言，来表明一种认识，即在非理性化、非人化的社会里，人既然失去了作为人的特质，也就失去了理性的思考。
没有了完整的语言。
贝克特以一种与荒诞内容相一致的荒诞形式，表现了西方荒诞的社会现实。
这种荒诞，实质上是一种理性的清醒，是一种积极的反抗。
因此，有人称他是“与荒诞生存状态抗争的贝克特”。
七．理课后练习：（略见教师用书）八．教学后记：本单元各课均属于了解性质，目的是扩展学生知识面，不必深究。
等待戈多（节选）(同步练习)一、基础部分（18分，每小题3分）（一）填空（6分）1．《等待戈多》选自《__________》第三册。
作者________生于爱尔兰，是_______派戏剧的代表作家。
获诺贝尔文学奖。
2．戏剧是_____________________的综合艺术，它借助__________、______ ____、__________、__________等艺术手段来塑造人物形象。
（二）选择题（12分）3．下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A．土墩兴高彩烈症结浑浑噩噩B．咀嚼迷离恍惚泻漏胆战心惊C．僵硬嬉皮笑脸啰嗦万劫不复D．窥视甜言密语消磨荒诞无稽4．依次填入下列各句中横线上的词语，恰当的一组是（）（1）鹰在天空飞翔着，作出了短促而_______的歌声，如同一个信号。
我凝望着鹰，想从它的歌声中听出个珍贵的消息。
（2）只有老会计明白，这个老实巴交的出纳员是蒙上了不白之冤，应该帮他_______。
（3）歌手把深厚的感情_______在歌声里，引起了听众强烈的共鸣。
A．悠长解脱灌注B．悠远开脱灌注C．悠远解脱贯注D．悠长开脱贯注5．下列各句中加粗的成语，使用恰当的一句是（）A．在“12·9”歌咏比赛中，同学们精神饱满，声音宏亮，唱得绘声绘色。
B．小明的克制力极强，自觉性极高，置身事外，不被外界所干扰，是一个全面发展的好学生。
C．旅游业是一个成本低、升值快的行业，很多国家的旅游业支持着它们的国民经济。
中国的旅游业也在快速发展，但多数中国人安土重迁的封闭观念还制约着这一发展的进程。
D．台上作报告的学者，貌不惊人，穷形尽相，但见解独到，侃侃而谈，赢得了阵阵掌声。