九上第六单元教学设计说课稿
人教版九年级语文上册第六单元教案
九年级语文上册第六单元教案人教版九年级语文上册第六单元教案人教版九年级语文上册第六单元教案1【教材简析】本文是台湾散文家王鼎钧的名作。
这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
【教学设想】教师在这一节课中试图从字、词、句入手，将那树与人类发展进行对比，以理解生命的意义，认识到人与人、人与所处的环境的关系的重要性。
【教学目标】1.知识与能力目标：(1)掌握“倒坍”、“引颈受戮”、“周道如砥”等词的词义并学会运用。
(2)理解托物寓意的写作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
2.情感态度与价值观目标：理解生命的意义，树立人类进步应与自然界共同发展的观念。
3.过程与方法目标：朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法【教学重点】(1)了解那树所做的贡献，认识到人类对大自然的破坏行为，从而认识到珍爱自然的必要性，正确认识人类在地球上的位置。
(2)理解托物寓意和对比的写作手法。
【教学难点】从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图，让学生领悟处理人与所处的环境、人与人的关系的重要性。
【教具准备】课件【教时】一课时【教学设计】一、课前准备教师查找资料，准备教学课件，并要求学生借助字典，掌握生字词的读音、释义;借助网络，了解作者王鼎均的有关情况;搜集描写或含有“树”的诗词或文章。
设计意图：“能熟练地使用字典、词典独立识字”是课标对学生的要求，利用网络资源也是新时代学生应该掌握的搜集资料信息的一项能力。
搜集描写或含有“树”的诗词或文章目的是让学生获得情感体验。
二、检查字词预习情况，朗读课文有关具体内容1.出示预习检测题(学生上黑板听写、注音、释义、朗读)：佝偻(gōulóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。
九年级上册第六单元教案
九年级上册第六单元教案【教案】九年级上册第六单元教案一、教学目标1. 知识目标：掌握九年级上册第六单元的相关知识，包括词汇、语法和阅读理解技巧。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的听说读写能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队精神，激发学生对英语学习的兴趣和自信心。
二、教学重点1. 掌握本单元的重点词汇和短语。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力。
三、教学内容与过程1. 课前准备（1）教师准备教学课件、教材、单词卡片等教学资源。
（2）学生准备课前预习，熟悉本单元的词汇和短语。
2. 导入新课（1）教师通过图片、视频或实物等方式引入本单元的话题，激发学生的学习兴趣。
（2）教师可以提问学生一些与话题相关的问题，引导学生展开讨论。
3. 新课讲解与学习（1）教师通过课件或黑板展示本单元的重点词汇和短语，并给出相应的中文解释。
（2）教师可以通过示范和操练的方式帮助学生掌握词汇和短语的正确发音和用法。
（3）教师讲解本单元的语法知识，例如时态、被动语态等，并进行相关的练习。
4. 阅读理解（1）教师选择本单元的一篇阅读材料，根据学生的英语水平进行适当调整。
（2）教师可以先给学生一些关键词和问题，引导学生在阅读前思考。
（3）学生阅读完材料后，进行相关的阅读理解练习，包括选择题、判断题、填空题等。
（4）教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的答案和理解，提高学生的合作能力和语言表达能力。
5. 听说训练（1）教师可以选择一些与本单元话题相关的听力材料，让学生进行听力训练。
（2）教师可以设计一些口语练习，让学生进行对话练习，提高学生的口语表达能力。
6. 课堂练习与巩固（1）教师可以设计一些课堂练习，让学生巩固所学的知识和技能。
（2）教师可以布置一些课后作业，让学生继续巩固和拓展所学的内容。
7. 总结与反思（1）教师对本节课进行总结，概括本单元的重点内容和学习方法。
（2）学生进行自我反思，总结自己的学习收获和不足之处。
九上语文第六单元大单元教学设计
九上语文第六单元大单元教学设计同学们，咱们又迎来了新学期的第一课。
这次，我们要一起探索《九上语文第六单元》。
这个单元可是个大宝藏，里面藏着好多有趣的故事和知识呢！
咱们来聊聊这个单元的主题。
《九上语文第六单元》的主题是“探索自然”。
在这个主题下，我们将会学习到很多关于大自然的知识，比如植物的生长、动物的生活习性等等。
这些知识不仅可以让我们更好地了解大自然，还能激发我们对科学的好奇心和探索欲。
咱们来谈谈这个单元的学习目标。
通过这个单元的学习，我们希望同学们能够掌握一些基本的自然科学知识，提高我们的科学素养。
我们也希望同学们能够培养出对大自然的热爱和敬畏之心，学会保护环境、爱护生物。
在学习过程中，我们还会穿插一些趣味性的活动。
比如，我们可以组织一次户外实践活动，去公园或者郊外观察各种植物和动物。
在活动中，大家要仔细观察、记录，然后回来后进行分享和讨论。
这样的活动不仅能让大家更深入地了解大自然，还能增进同学之间的友谊和合作精神。
学习自然科学不仅仅是为了考试哦！更重要的是，我们要从中学到如何与自然和谐相处，如何保护我们共同的地球家园。
所以，希望大家在学习的过程中，不仅要追求知识的积累，还要注重思考和实践能力的培养。
我要告诉大家一个好消息！这个单元的学习结束后，我们还会有一次精彩的展示活动。
到时候，大家可以把自己在学习和活动中的收获展示给大家看，让大家感受到你们的成长和进步。
同学们，让我们一起期待这个充满乐趣和挑战的学习之旅吧！相信在大家的共同努力下，这个单元一定会取得圆满的成功！加油，小伙伴们！。
语文版九年级上册第六单元教案示例
语文版九年级上册第六单元教案示例本文为语文版九年级上册第六单元教案示例。
第一节教学目标
1. 掌握单词、词组：
2. 掌握课文中重点句型的用法；
3. 能够听、说、读、写有关课文的内容，初步理解主要的生词及句型；
4. 培养学生的阅读和写作能力，提高学生的语言综合运用能力。
第二节教学重难点
1. 重点：掌握课文中的关键词语和词组，理解课文的主要内容；
2. 难点：学会运用所掌握的语言知识进行口头和书面表达。
第三节教学准备
1. 备好所需教材，包括课本、参考书等；
2. 准备多媒体课件，以便更好地展示课文内容；
3. 确保教学过程中需要用到的课件、实物等教学辅助材料齐全。
第四节教学过程
1. 师生交流，通过提问等方式激发学生的学习兴趣；
2. 师生互动，让学生参与到课堂活动中，积极主动地表达自己的看法和想法；
3. 引导学生，帮助学生理解课文内容，加深对语言知识的理解和掌握。
第五节课堂小结
1. 对本节课学习内容进行小结，梳理学生的收获和不足之处；
2. 鼓励学生，激励学生进行更深层次的思考和学习，提高学生的综合能力。
通过本节课的学习，相信学生们能够更好地掌握课文内容，提高自己的语文能力，为将来的学习打下坚实的基础。
愿各位同学在接下来的学习中取得更大的进步！。
九上语文第六单元大单元教学设计
九上语文第六单元大单元教学设计一、引子哎呀，你们说，这九上语文第六单元大单元教学设计，真是让人头疼啊！我这老师，也是费尽心思，琢磨了好久，才想出这么一个方案。
今天，我就给大家说说，我这堂课是怎么个上法。
二、主体1. 开场白我要跟大家打个招呼。
同学们，早上好！今天我们要学习的是九上语文第六单元的大单元教学设计。
我知道，你们可能觉得这个名字有点拗口，但是，只要你们用心去学，一定能理解的。
好了，不多说了，让我们开始吧！2. 知识点讲解我们来说说这个单元的主要内容。
这个单元主要包括两个方面的内容：一是阅读理解，二是写作。
阅读理解主要是让我们学会如何从一篇文章中提取关键信息，然后进行分析和判断；写作则是让我们学会如何用自己的语言表达自己的想法和观点。
3. 实例分析接下来，我给大家举个例子，看看我们是如何进行阅读理解的。
这道题目是这样的：“有一个人，他每天都会去公园散步。
有一天，他在公园里遇到了一个陌生人，他们聊了一会儿天。
后来，他发现这个人是个骗子。
”你们觉得这个人为什么会被骗呢？是因为他太容易相信别人了吗？还是因为他太容易相信自己了？或者，是因为他太容易相信这个世界了？4. 互动环节好了，现在我们来进行一个小互动。
我请几位同学上来，分别扮演那个在公园散步的人和那个骗子。
然后，我们来模拟一下他们之间的对话。
看看大家能不能从中找出骗子的破绽。
5. 总结回顾通过这个小互动，我想大家应该已经明白了阅读理解的关键所在：就是要善于观察、分析和判断。
只有这样，我们才能在文章中发现问题，解决问题。
6. 写作练习接下来，我们来进行写作练习。
这次，我们要写一篇关于“我的家乡”的文章。
要求是：要用自己的语言描述一下家乡的风景、人情和风俗；要有感情地写出自己对家乡的热爱之情。
7. 小组讨论好了，现在我们来分组讨论一下。
每个小组都要讨论一下自己的家乡是什么样子的，有什么特别的地方。
然后，每个小组都要选出一篇代表文章，来给大家分享一下。
人教九年级全一册第6单元Writing说课稿
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）教师提问，学生回答，检查学生对写作话题的理解和掌握程度；
（2）教师点评学生写作，给予建议和鼓励，提高学生的写作水平；
（3）教师组织小组讨论，引导学生积极参与，促进师生之间的思维碰撞。
2.利用互动白板呈现写作模板，为学生搭建文章结构，讲解每个部分应注意的问题。
3.结合教材中的范文，分析其篇章结构、语法运用和表达方式，让学生了解优秀作文的标准。
4.通过讲解和示范，引导学生运用已学的语法知识进行句子构建，提高写作能力。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.词汇量有限，不能准确表达自己的观点；
2.句型运用不够熟练，导致文章表达单调；
3.逻辑思维能力较弱，篇章结构安排不合理；
4.部分学生对写作存在恐惧心理，缺乏自信。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略和活动：
1.创设生活情境，让学生在真实语境中进行写作练习，提高他们的参与度；
人教九年级全一册第6单元Writing说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为人教版九年级全一册第6单元的Writing部分。在整个课程体系中，本单元主要围绕“生活方式”这一主题展开，旨在帮助学生掌握相关词汇和句型，并能运用所学知识进行书面表达。本节课的内容是在前五个单元的基础上，对学生进行写作训练，使其能够运用已学的语法、词汇和句型，撰写关于生活方式的短文。
2.生生互动：
（1）小组合作完成写作任务，互相讨论、修改，提高写作质量；
牛津译林版英语九年级上册Unit6教案说课稿
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局和简洁的风格。板书分为三个部分：左上角列出本节课的主要词汇，中间部分展示关键的句型结构，右下角用于记录学生在讨论中的精彩表达。板书的风格将以简洁明了为主，使用不同颜色的粉笔突出重点，使学生在视觉上能够快速抓住关键信息。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
本节课在课程体系中的位置是继前五个单元学习日常生活中的各种话题后，进一步拓展学生的视野，让他们学会用英语讨论和评价电视节目，提高他们的语言运用能力课的词汇和句型，运用一般现在时描述自己喜欢的电视节目，并能进行简单的讨论和评价。
过程与方法目标：通过小组合作、讨论、汇报等形式，培养学生运用英语进行沟通和表达的能力，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
3.课堂时间安排可能紧张，影响教学进程。
应对这些问题，我将：
1.在课堂上增加对新词汇的复习和巩固环节，提高学生的掌握程度。
2.引导学生学会分工合作，确保每个小组成员都能积极参与。
3.精心安排课堂时间，合理分配各环节，确保教学目标的实现。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的课堂练习和作业，分析他们对知识点的掌握情况。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了基本的英语语法和词汇，具备了一定的听说读写能力。然而，他们可能在前置知识上存在以下不足：1.对电视节目类型的了解有限，可能无法准确区分和描述各种电视节目；2.对一般现在时的运用不够熟练，特别是在描述习惯性动作和状态时容易出错；3.在讨论和表达个人观点时，可能缺乏自信，导致表达不流畅。
3.教师评价：针对学生的表现，给予及时的反馈和建议，鼓励他们继续努力，不断提高。
九年级语文上册第六单元21智取生辰纲说课稿新人教版
九年级语文上册第六单元21智取生辰纲说课稿新人教版一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级语文上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“智慧与勇气”。
《智取生辰纲》讲述了宋江等梁山好汉智取生辰纲的故事，展现了他们运用智慧、勇敢和团结协作的精神。
本文语言生动，情节曲折，具有很高的文学价值和历史意义。
通过学习本文，学生可以领略到梁山好汉的英勇智谋，感受到他们的忠诚义气，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代历史和文学常识也有了一定的了解。
但学生在阅读过程中可能会对一些生僻词汇和句式结构产生困惑，因此需要教师在教学中加以引导和解释。
此外，学生可能对梁山好汉的形象和故事较为熟悉，但对《智取生辰纲》的具体情节和背后的历史背景可能了解不多，这也需要在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文中的生僻词汇和句式结构，了解《智取生辰纲》的历史背景，把握梁山好汉的形象特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受梁山好汉的英勇智谋和忠诚义气，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握梁山好汉的形象特点，提高文言文阅读能力。
2.难点：分析课文中的重要词句和句式结构，了解《智取生辰纲》的历史背景。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《智取生辰纲》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感知梁山好汉的形象。
3.合作探讨：分组讨论课文中的重要词句和句式结构，共同解决问题。
4.教师讲解：针对学生的困惑和问题，进行讲解和解答，引导学生深入理解课文。
人教版九年级语文上册第六单元说课稿
第六单元21 陈涉世家（司马迁） 22 唐雎不辱使命（《战国策》）23 *隆中对（陈寿） 24 *出师表（诸葛亮）25 词五首 望江南（温庭筠）渔家傲（范仲淹）江城子·密州出猎（苏轼） 武陵春（李清照） 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾） 21、陈涉世家教学目的1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
课时安排：3课时第一课时教学内容：解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。
教学步骤1．导入新课：在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。
每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。
中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
2．解题。
学生阅读注释①，教师可作如下补充。
（1）司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。
司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。
38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。
42岁时开始写作《史记》。
后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。
为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。
（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。
人教版九年级英语全册Unit6单元说课稿
（3）通过小组讨论，培养学生口语表达能力。
（4）通过阅读练习，提高学生阅读理解能力。
（5）通过写作练习，培养学生用英语描述事物和事件的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生关注健康饮食，养成良好的生活习惯。
（2）培养学生热爱生活，关注身边的人和事。
（3）培养学生积极参与课堂活动，与他人合作的精神。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。我会采用以下方式导入新课：首先，利用多媒体展示一组健康饮食与不健康饮食的对比图片，引导学生观察并讨论图片中的内容。接着，提出问题：“你们认为什么是健康饮食？为什么？”通过这种方式快速吸引学生的注意力，并激发他们对健康饮食话题的兴趣。此外，我还会邀请学生分享自己的健康饮食习惯，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。
5.定期进行小测验和反馈，让学生看到自己的进步，增强他们的成就感和学习动力。
6.鼓励学生分享自己的健康饮食小窍门，让他们成为课堂的主体，增加他们的参与感和归属感。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以下主要教学方法：任务型教学法、合作学习法、情境教学法。任务型教学法能够让学生在实际的语言使用中学习语言，提高语言的实用性和有效性；合作学习法鼓励学生之间的互动和交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力；情境教学法通过模拟真实情境，让学生在特定的语境中学习，增强学习的趣味性和实用性。选择这些方法的理论依据是它们能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，同时符合语言学习的交际性和实用性原则。
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼、风格清晰。板书布局上，左边记录课题和教学目标，中间部分用于呈现重点词汇和句型，右边则用于总结和反馈。主要内容涵盖关键词汇、语法点、例句以及课堂活动摘要。风格上，我采用简洁明了的图表和流程图，以突出重点和逻辑关系。板书在教学过程中的作用是梳理和强化知识点，引导学生思考和总结。为确保板书清晰简洁，我会提前规划板书内容，避免冗余信息，并在教学过程中适时更新板书，以帮助学生把握知识结构。
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九上第六单元教学设计说课稿汇景实验学校郑文富一、这是一个承上启下的单元，意义非同寻常——说教材1、新课标要求我们做什么？（1）“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”但是，我们却要注意，在“实施建议部分”，却没有直接关于文言文教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”为什么呢？只有一种可能，那就是对文言文的要求并不比现代文的要求低（或说单一），文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求。
这时再回顾“课程目标部分”关于阅读的一些内容，我们的压力就抖然增大了：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
”文言文的教学并没有躲出“三维”目标框架，再加上文言文自身固有的非直接理解性特点，要完成教学就必须想点办法了。
（这也是我们教学中一个很麻烦的问题：先解释后理解，课时不够；课前探究，课上交流，比较理想，有一部分学生不会认真去做；理解后再解析，不现实。
怎么办呢？）再来看教材，是不是有这么样的要求呢？2、教材希望我们做什么？（1）《人教版<义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）>介绍》中讲：“这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。
每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。
全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。
从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。
八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。
九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。
至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。
可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。
”（2）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>八年级上册》介绍》中讲：“七年级教材出于和小学衔接及学生接受能力的考虑，文言文分量较轻，只占百分之二十；但是，学生要培养比较扎实的文言文功底，培养文言语感，必须集中学习文言文。
语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。
目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。
当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在今天都应该以批判的眼光来看待。
……要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
第五、六单元指点学习文言文的方法，强调了学生的自主性。
”在这份基本上代表了“官方”意见的文本中，我们可以清楚地看到，八年级对文言文教学、学习的要求已经提到了相当的高度和深度。
一方面要像“传说”中那样完成“读读解解背背”，即“借助注释和工具书读懂课文大意”，另一方面已经要求“在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言”，甚至还要求学生能够“对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素”，“以批判的眼光来看待”。
这要求低吗？一点不低，而且我们已经接受了。
如在《桃花源记》的教学中，我们会要求学生分析“桃花源“美在哪些方面（风景美、风情美等），要求学生谈一谈他们如何看待“桃花源”（不存在，只是代表了作者的理想，不要盲目寻求），这不就是已经达到甚至超过了上面的要求吗？（3）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>（八年级下册）说明》中说：“这一册的教学目标是按照三个维度设臵的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。
当然，全套六册书的教学目标，都是按照这三个维度设计的，然而，各有所侧重。
从知识和能力这个维度来说，七年级上、下册，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难。
八年级上、下册，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力，阅读浅易文言文的能力。
九年级上、下册，侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。
这个八年级下册，侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。
第一单元，传记、回忆录，属记叙文；第二单元，散文诗，属抒情文；第三单元，科学散文、报告文学、科幻小说，多数属记叙文；第四单元，散文、小说，多数属记叙文。
第五、六单元，文言诗文。
阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。
”到这里我们才明白，阅读“浅易文言文”，并不等于浅层次地阅读文言文，浅文深读，短文宽读，可能反倒是编书者的一个心愿。
（4）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>（九年级上册）介绍》：“文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
整套教材的教学目标，是按照三个维度设臵的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。
本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。
具体目标如下：……文言文：1、能借助注释和工具书理解基本内容。
2、诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”再来对照同一份《介绍》中关于“文学作品”的要求我们就会又有所感悟：“1、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。
2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”编者想让我们领着学生把“欣赏品位和审美情趣”提高到什么层次不是挺明显了吗？所以我说，这是一个承上启下的文言文教学单元，地位非同寻常，教学中不可轻视。
我们今天这个集体备课会以此为选题，确是有眼光的安排，是我们天河教研提高了水平的客观表现。
（说了这么多，无非是想明确这个单元教材的地位，因为事关重要，所以罗嗦了一些。
）最后让我们来看这个单元的内容：（5）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>（九年级上册）单元说明第六单元》：“我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。
从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。
记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》，国别体的《国语》《战国策》，至西汉纪传体的《史记》把中国古代史传文学推向了高峰。
这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。
学习这一单元，一方面可以引导学生用历史唯物主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物，使他们明白，了解历史应该从古代典籍入手，在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用，不可偏听偏信；另一方面，可以帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德。
还可以从杰出人物身上汲取精神力量，砥砺学生的意志。
综合以上四篇文章的具体内容，我们不难看出，在这个单元的教学中，教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。
”三维框架一个不缺，而且要“引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用”，不脱离特定环境审视人物。
观人知事，这可不是一件小事情。
《<义务教育课程标准实验教科书·语文>九年级上册教师教学用书》的第六单元《单元说明》中则更加明确地说：“学习这个单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。
还可以引导学生去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统精神。
当然，作为文言文教学，还应该把重点放在准确理解字词句的含义、读懂文章的内容上，铲除文字障碍是把握思想感情的先决条件。
不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜。
”按这个说法，读懂字面倒不重要，倒是跨过这个基本程序的“指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物”成了关键，如何做得到？其可怪也欤。
那么这个单元所编的课文到底有些什么内容和特点呢？（我这里做一个初步的分析，不好的地方大家继续研究，我向大家学习。
）能否承载起以上的愿景（目标）呢？《<义务教育课程标准实验教科书·语文>九年级上册教师教学用书》的第六单元《单元说明》中概括了这个单元的内容和文本特点：“……这个单元就是以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。