高中优秀英语教师在课堂互动中反馈语使用情况的调查研究
高二作文之高中英语教师的课堂话语情况调查及调整对策
高中英语教师的课堂话语情况调查及调整对策摘要：在高中英语教学过程中，影响英语课堂教学质量的因素有很多，课堂教学由教师与学生共同完成，教师在课堂上使用何种教学方法、采取何种教学模式、用何种话语与学生沟通及传递信息，都会影响学生的学习积极性以及整体教学的效率。
教师课堂话语是这其中最能直接体现教师教学水平与专业技能的，也是对学生学习影响最为直接的。
本文通过调查问卷的方式，统计出某高中英语教师课堂话语的具体情况，并针对其中的问题提出相关的调整措施，以保证高中英语教师课堂话语的质量。
关键词：高中英语；教师课堂话语；调查分析；调整对策教师课堂话语在英语课堂教学中意义重大，它是教师开展教学活动的执行工具，也是学生学习语言的一种重要借鉴来源。
英语作为一门外来语言学科，在学习过程中，会使很大一部分学生感到困难，他们不善于说英语，害怕说英语，因此，在课堂上，教师要对这部分学生进行引导和鼓励，让他们大胆说英语，而这就取决于教师的课堂话语数量的多少与质量高低。
高中英语教师最重要的职业能力之一就是：教师能在课堂上用熟练、标准、规范的话语进行讲课。
本文通过问卷调查，分析了近年来高中英语课堂教师的话语的实际情况，以唤起英语教育界加大对高中英语课堂话语质量的调整力度，把我国高中英语教师课堂话语的质量推向一个更高点。
一、英语教师课堂话语现状调查1.调查方法本次研究采用问卷调查的方式，问卷设置30个问题，每个问题有4个选项：很满意、基本满意、不满意、很不满意，以勾选方式进行选择。
问题内容包括英语课堂气氛、学生学习态度、教师话术质量、教师话语方式、教师话语亲和力、教师提问方式及纠错方式等几个方面。
2.研究对象与问题（1）研究对象：选取某高中一年级某班学生40名，以及三年级某班学生60名，共300名。
制作问卷100份，发放到学生手中，之后收回问卷85份，其中80份有效。
（2）研究问题：分析高中英语教师课堂话语的主要问题有哪些。
总结高中英语教师课堂话语调整的对策。
中学英语教师课堂反馈语的调查分析
六、结论与展望
本次演示通过对中学英语课堂教师反馈语的类型与特征进行研究，发现教师 反馈语对学生的语言学习和认知发展具有重要影响。为了提高英语课堂教学质量， 建议教师在今后的教学中注意以下几点：
1、增加建议型和总结型反馈语的使用，以帮助学生深入思考和巩固所学知 识；
2、减少批评型反馈语的使用，以免挫伤学生的积极性和自信心；
3、否定型反馈语：这种反馈语主要用于指出学生的错误，并引导他们进行 改正。例如，“You may need to rethink your answer.”，“It’s not quite right yet.”等。
二、教师课堂反馈语的使用策略
在使用反馈语时，英语教师应注意以下几点策略：
1、兼顾肯定与否定反馈：教师在使用反馈语时，应同时注重肯定和否定反 馈，以提高学生的自信心和改正错误的能力。
2、引导学生主动思考：通过使用引导型反馈语，教师可以引导学生主动思 考，提高他们的思维能力和自主学习能力。
3、及时反馈：教师应在学生表现出积极学习态度或回答问题时，及时给予 反馈，以强化学生的学习效果。
4、情感支持：无论给予学生何种类型的反馈，教师都应以鼓励和支持为主， 增强学生的自信心和学习动力。
3、认知偏差：教师反馈语应避免对学生产生认知偏差，如贴标签、过度概 括等。
五、实证分析
本研究采用实证调查的方法，收集了一所中学英语课堂中的教师反馈语数据。 通过分析数据，发现教师使用肯定型反馈语的频率较高，但批评型反馈语的使用 过多，建议型和总结型反馈语的使用相对较少。此外，教师的反馈语还存在一定 的认知偏差，如对学生能力的过度概括。
1、肯定型反馈语：这种反馈语以表扬和鼓励为主，能提高学生的自信心和 学习动力。例如，“Good job!”，“Excellent！”等。
高中英语课堂教师反馈语调查问卷 (1)
高中英语课堂教师反馈语调查问卷（学生问卷）亲爱的同学：您好！冒昧借用您几分钟宝贵时间来完成这份问卷，您可以帮助我们成为更好的教师。
请您如实回答下列问题（答案没有对错优劣之分），真诚感谢您的合作！谢谢！（一）请在符合您情况的选项字母上打勾。
（第2题请选符合您情况的所有选项）个人信息：1. 性别：A. 男 B. 女2. 您的性格：A. 外向 B. 内向 C. 自信 D. 自卑 E.自负3. 您的英文：A. 很棒 B. 还不错 C.过得去 D.挺吃力 E.较差（二）从教师反馈对您英语学习的激励角度考虑，请您圈出您最接近个人意见的选项（可选多项）1. 您认为诸如“good, great, excellent”的单字赞扬是：A．对我挺鼓励的，多多益善B. 有些效用，但必须适度C.表现真好才应表扬D. 对我没用2.反馈中客观指出您表现中的优点和可以改进的地方，这种反馈是：A．很欢迎，既受鼓励又指明我的努力方向 B. 有些效用C. 要改进的地方和方法最好能私下讲D. 对我没用3. 控制性反馈指出您在学习上是因为遵循某些权威性规则或指南才进步，否则只能失败（比如：你这次口语进步是因为你坚持了朗读的习惯），这种反馈对您而言：A．我喜欢，我知道这些规则比表扬我更有意义 B. 可以接受，但要肯定我的努力C.排斥，希望能让我自己把握D. 没感觉4.对批评性（只是指出弱点，并非恶意）的反馈，您的态度是：A．只要是我有能力改并有利于我进步的，我乐意接受B. 委婉些，不要频繁C．偶尔可以 D. 难过，不想要 E. 无所谓教师反馈是指教师根据学生的学习表现而对学生做出相应的带有信息的行为，一般有书面、口头和非语言三种形式。
例如作业本上的批语、表扬、批评、鼓励、建议、微笑、眼神、手势、点头和教师与学生间的身体距离变化等。
以下题目未经说明皆为单项选择，请在您选的答案上打勾，谢谢！1.你认为英语教师给你的反馈为：A. 频繁B. 有时C. 偶尔D.没有2. 你认为教师反馈对你英语学习的积极性作用为：A. 很强B. 一般C. 一点D.没有3. 你认为老师要做到有效反馈，下列因素：4. 请你在你们英语老师用过的下列反馈方式上打勾：（多选题）A. 眼神B. 表情C. 手势D.身体姿势E.与学生间的身体距离变化F. 语音语调5. 在上题的所有反馈中，你认为你们英语老师恰当使用，助于营造良好课堂气氛的是（），而使用不当，没有效果甚至有分效果的是（）(多选题，填序号即可)6. 你觉得对你比较适合的表扬方式是：A. 公开在班上B. 私下交谈时说C. 书面表扬D.三者没有差别7. 你认为教师反馈对你在学习中的激励作用大吗？你印象最深的一次是怎样的？（鼓励性或伤害性的）8. 你的英语老师在课堂上经常给类似“good”和“great”这样的一个字表扬吗？你觉得效果怎么样?9. 你觉得老师在课堂上利用微笑、点头、眼神、身体距离交流会有助于营造更积极良好的学习氛围吗？你们英语老师与学生在这方面的互动多吗？你有没有曾经因此受过鼓舞？有的话，能否分享你的经历。
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。
面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。
它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。
然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。
本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。
首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。
在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。
反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。
然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。
许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。
其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。
- 1 -。
关于英语教师课堂反馈的调查问卷
关于英语教师课堂口头反馈的调查问卷
老师的一句“Good”和“Thank you”是否曾经让你信心倍增，让你体会到成就感；老师的一句无意识地批评是否让你难过了很久？当你回答完问题后，老师没做任何反馈和评价，这时你的心里又是怎么想的呢?或者当老师对你的评价模棱两可时，你是否对自己的回答很没有把握，不知道自己到底对不对？教师的反馈可以分成很多种，有回答、提问、肯定、鼓励、表扬、批评、忽视、中断等。
1.你觉得教师的课堂及时反馈重要吗？( )
2.
A 重要
B 不重要
C 一般
2. 对下列教师的反馈形式，你的喜欢程度如何?(打“√”)
3.在下列方面，教师的反馈对你的影响程度如何? (打“√”)
2.在下列反馈形式中，回忆您的高三英语老师使用的频率程度如何？(打“√”)
谢谢您的合作！。
高中英语教师运用课堂评价语的调查研究
教学研究高中英语教师运用课堂评价语的调查研究赵莹（苏州科技大学外国语学院，江苏苏州215000）摘要：教师评价语作为课堂师生互动交流的重要媒介，对课堂教学效果和学生学习效果都有着直接的影响。
探究高中英语教师课堂评价语的使用情况，进一步有针对性地分析实际运用过程中存在的问题，可以为教师带来一些思考，改善教师评价用语。
关键词：高中英语课堂评价语师生互动1.引言在课堂教学中,教师话语是教学的重要载体，是学生语言输入的一部分。
Ellis#1990）曾指出，‘课堂教学实际上是教师与学生进行互动与交流的过程”课堂教学的本质即为交流互动，其中，师生之间的沟通、互动、交流和情绪的表达都需要教师评价语作为重要媒介，对学生来说是学习英语的机会。
教师评价语作为教师话语中重要的组成部分,不仅可以反映学生对语言知识点的掌握程度，还可以增加学生语言输入的机会。
从这些层面来说，教师评价语在课堂教学中的地可重。
教师课堂评价语作为师生互动交流的媒介，对教师课堂教学和学生生的都是不可的。
课堂评价语不仅可以学生主动入堂，激发积极思考,而且教师可以通过它一时间课堂教学中在的，地教学、进教学。
可以说,教师课堂评价语的情教学质量。
本对教师堂评价语进行，中英语教师堂评价语的情，进一对地分际过程中存在的，出对。
对教师课堂评价用语的，可以为中学英语教师带来一些思考,教师评价语。
2.研究设计2.1研究问题在的，本研究的探索将在选取的高中英语课堂进行。
体以：（1）中英语教师评价语的情？（2）教师评价语在些问题？（3）对这些问题，可以进评价语？22研究对象本的对象为教的高中英语课，3节。
对不教师教的,表1：表1课型、教师及使用教材编码课型教师使用教材发布时间听说课1g1人教2203课标版高中英语B性性方Unit3“Usi结La结guage II”2010-02-11听说课2g 外研2203课标版高中英语必修0言性言究3"BodyLanguage and Non-verbg Communication"2010-02-12听说课源g 外研2003课标版高中英语必修3言性Uv3“ghrVinlence of Naturr2010-06-122.3研究方法本、的方式，通过3中英语说课，对语质分，对教师评价语出的进行、计与分，从而中英语课堂中教师评价语的情，出对。
中学英语教师课堂反馈话语研究
参考内容
一、引言
在中学英语教学中，教师的反馈话语是课堂教学的重要组成部分。它不仅是 教师传递知识、技能和评估学生学习效果的重要手段，也是师生互动、沟通的重 要方式。本次演示旨在探讨中学英语教师课堂反馈话语的特点、功能和影响，以 期为提高课堂教学质量提供参考。
二、中学英语教师课堂反馈话语 的特点
2、指导功能：教师的反馈话语可以指导学生如何改进自己的学习方法和策 略，提高学习效率。
3、激励功能：教师的反馈话语可以激励学生积极参与课堂活动，增强学习 动力。
四、中学英语教师课堂反馈话语 的影响
1、对学生学习的影响：教师的反馈话语可以影响学生的学习态度、兴趣和 自信心，进而影响学生的学习效果。
1、积极反馈：积极反馈是指对学生的表现给予肯定和表扬，例如“很 好”“非常棒”等。这种反馈能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
2、消极反馈：消极反馈是指对学生的表现给予批评或纠正，例如“不 对”“这样不对”等。这种反馈能够帮助学生认识到自己的不足，促使他们改进。
3、引导性反馈：引导性反馈是指教师对学生的回答进行引导和启发，例如 “再想想”“这样回答更好”等。这种反馈能够帮助学生深入思考，提高他们的 思维能力和表达能力。
四、初中英语教师课堂反馈话语 的运用策略
1、及时性：教师应当及时给予学生反馈，让学生及时了解自己的表现和回 答是否正确。
2、准确性：教师的反馈应当准确、具体，让学生明确自己的优点和不足。
3、引导性：教师的反馈应当具有引导性，能够引导学生深入思考，提高他 们的思维能力和表达能力。
4、多样性：教师的反馈应当多样化，避免单一的表扬或批评，让学生感受 到教师的和关心。
帮助学生更好地理解和纠正错误。最后，教师应更加与学生的情感交流，以 促进和谐的课堂氛围和学生语言学习的自我效能感。
新课改下高中英语“课堂有效性话语”的调查研究
【 摘
要】 对６ 所 高中英语 教 师课堂话 语 的有效性 进行 调查
表１高 中英语教师课 堂话语有效性调 查研究项 目表
语言特 征 规范性 话语 语音标准， 语调 、 语 速、 音量适 中 话语 符合语言教学 目 标 和语法 规则 话 语适合本民族语言的民风习俗 和思 维方式 客观 陛 话 语创设 的内容来源于生活， 具有客观性 、 真实性 、 科学性 逻辑性 话 语逻辑关系密切 ， 首尾条理清 晰、 结构层 次分明
【 关键词】 高中英语 有效课堂话语
作 性 对 策
必要性 可行性 可操
例如， Ａ ｎ ｗ ｉ ｌ ｌ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ． （ 准确 表达 ： Ａ ｎ
ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ． ）
和研 究。结果表明， 高中英语教 师能正确使 用、坚持使 用课堂话
语， 使 学生的学习效果 总体情况良好 ， 学生期 末考试 及格 率提 高
３ ０ ％， 考试优 秀率提 高ห้องสมุดไป่ตู้ ３ ％， 这 表明高中英语 “ 有课堂效性话 语” 的必要 性、 可行性 和可操作 性。为此 ， 进 一步提 出高中英语 “ 课堂
话语 的能力， 真正实现高质量 高效率的教育教学 目 标。
一
例如， 根 据教育 教学 目 标， 因学生 而异 ， 教 师 课堂 话 语 可
灵动、 恰当。Ｌ ｉ ｌ ｉ ： Ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ！ Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ． （ Ｌ ｉ ｌ ｉ 同学 语法概 念 清 晰） ； Ｊ ｏ ｈ ｎ ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｓ ａ ｓ ｏ ｌ ｉ ｄ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
高中英语教师课堂提问与反馈研究——以山东省优质课部分获奖教师
比例
５ ７ ． ４ ％ ５ ７ ． ５ ％ ６ ３ ． ２ ％
参考性问题
２ ６ ３ ４ ２ １
比例
４ ２ ． ６ ％ ４ ２ ． ５ ％ ３ ６ ． ８ ％
合计
６ ｌ ８ ０ ５ ７
Ｔ４
Ｔ ５ Ｔ ６
４ ４
工 具 ， 是课 堂 师 生 互 动交 流 的纽 带 ， 更 是 有 效 （ Ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｐｏ ｙ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 指出 ， 学 习者要全面发展 自己
教 学 的 核 心 。教 师 通 过 提 问 使 学 生 参 与 课 堂 交 的语 言水 平 ， 除 了必 要 的 可理 解 输 入外 ， 还必 须 有
６ ３ ． ８ ％ ６ ３ ． ９ ％
２ ０
２ ｌ ２ ２
３ １ － ２ ％
３ ６ Ｉ ２ ％ ３ ６ ． １ ％
６ ４
５ ８ ６ １
总 计
２ ３ ７
６ ２ ． ２ ％
１ ４ ４
３ ７ ． ８ ％
３ ８ １
根据提问的目的， 课堂提问一般被分为展示性 和参考性问题（ Ｌ ｏ ｎ ｇ ＆Ｓ ａ ｔ ｏ １ ９ ８ ３ ） 。展示性问题一
自己 的教学 质量 与教 学 效果 ， 以便 更 好地 提 高课 堂 通 过 教 学 实 录光 盘进 行 课 堂 观 察 和 文 本 转 写 ， 对 话 语 的使 用 质 量 ， 进一 步 提 升 教 师 的专 业 技 能 （ 程 教 师 的提 问 与 学 生 的 回答 进 行 了 系 统 的统 计 分
晓堂 ２ ０ ０ ９ ： ９ ） 。
析 。拟从 提 问类 型 、 提 问 方式 、 提 问 策略 和教 师 反 馈 四个 方 面进 行 分 析 ，探 讨 高 中优 秀英语 教 师 课 堂 的提 问及 反 馈 情 况 ，以期 进 一步 改 进 英语 教 师
外语教师课堂反馈语研究综述
外语教师课堂反馈语研究综述在外语教学中，教师反馈语言被认为是调节班级话语气氛的重要手段之一。
近年来，随着外语教学的发展，关于外语教师反馈语的研究也变得更加重要。
本文将综述有关外语教师反馈语的研究景况，旨在为外语教师提供参考和有效的反馈语技巧。
基本定义外语教师反馈语言被定义为外语教师为促进学习活动，回应学生言行，并调节班级语言气氛而使用的语言技巧。
在教室中，班级语言氛围是由外语教师反馈语言构成的，这也是为什么外语教师反馈语也被作为调节学习气氛和促进学习效果的重要策略。
研究景况随着教师反馈技术的发展，研究者们已经在多种文化和语言环境中完成了相关的研究，结果表明良好的教师反馈技术可以有效地促进学生学习，为教师和学生提供帮助。
如果在美国，研究表明教师反馈语言对学习有良好的帮助，同时也被认为是调节话语气氛的重要手段。
像Stewart（2006）这样的研究表明，在美国的高中课堂中，教师反馈语的使用可以有效地促进学生的参与度，并增加教师和学生之间的交流；同样，Fine et al.（2011）的研究发现，当外语教师以积极的反馈语言对待学生的表现时，学生的学习效果更好。
在英国，Pack et al.（2011）的研究发现，关于教师反馈语言的研究也已经被越来越多地应用于外语教学，并且有证据表明外语教师反馈语言在英国的外语教学中发挥了重要作用。
比如，King et al.（2011）的研究发现，当教师把反馈语言放在课堂的中心，使其成为学习的核心活动时，外语教学质量可以得到显著提高，学生也可以更快地掌握该语言。
另外，在亚洲，教师反馈语言也被广泛应用于外语教学中，取得了良好的效果。
比如，宁（2011）的研究发现，在中国的高中课堂中，学生在接受积极反馈语言的环境中取得更好的学习效果。
总结从上面可以看出，外语教师反馈语言是外语教学中不可或缺的重要元素，起到促进学习和调节话语气氛的重要作用。
在各种文化和语言环境中，外语教师反馈语言都发挥了关键作用，并被证明可以有效地提高学习效果。
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一、引言
在英语课堂中， 课堂互动是课堂教学的重要组成部分。 在课堂话语中， 教师对学生回答 做出的反馈是课堂教学中的一个重要环节， 是课堂互动中不可或缺的一部分 （贺俊， 2013）。
课堂的师生互动中， 教师反馈语作为学生展也有重要的影响。 （周华 , 2010）对于学生个人见解的回应， 教师的反馈语使用是否得
Sinclair 和 Coulthard 是在 1975 年
提出的课堂话语经典结构 IRF 模式： Initiation （启动）— Response（回应）— Feedback（反
馈） (转引自张强 , 2011: 51)，反馈语（ feedback）作为该模式的第三步骤，是课堂话语中极
其重要的内容。对于反馈语的分类，不同的学者有不同的看法。其中包括赵晓红（
1998）的
二分法：积极反馈和消极反馈。 其中消极反馈又称为纠错性反馈 （ corrective feedback ）。Cullen
（2002 ）把教师反馈分为评价性反馈 (evaluative) 和话语性反馈 (discoursal)两种（转引自武和
平，张莉莉， 2012:72 ）。而在 1997 年， Lyster 和 Ranta 就具体提出了六种纠错性反馈，包
2）对于课堂互动模式的使用，优秀英
语教师更倾向于使用哪种模式？ 3）在课堂互动中课堂反馈语使用情况。从而探究总结出高 中课堂互动中优秀教师使用反馈语的特点。 研究者希望通过这三个问题的解答， 对职前教师
和在职教师如何更加高效和合理地在课堂互动中使用课堂反馈语提供意见。
二、文献综述：
教师反馈语是教师对学生言语表现做出的反应。根据
分离的 IRF 模式 连续的 IRF 模式
总数
（单位：轮）
（单位：轮）
教师 1
11
9
20
教师 2
15
12
27
教师 3
20
8
28
总数
46
29
75
所占比例
61.33%
38.67%
100%
林正军在 2011 年关于中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究中，指出在中学英语
课堂中，分离的 IRF 模式出于主导地位，占 80.57% ( 林正军 ,周沙 , 2011)。而从本研究中看，
【摘要 】教师反馈语是英语课堂中重要的组成部分， 能够促进师生的课堂互动。 有许多研究
已经概括出中学英语教师课堂反馈语的类型和特征以及使用的问题和不足。已有研究表明，
优秀的英语教师比较擅长使用课堂反馈语促进课堂教学。因此，本次研究旨在通过观察
3
位优秀教师的视频， 深入调查优秀教师如何在课堂互动中使用课堂反馈语。
当影响到高中生对所讨论问题和时间的认知和感悟，因此非常值得深入研究。
有关教师反馈语的研究在西方教育学界收到了很多关注，
出现了大量对此的研究。 而在
国内，随着“话语分析”领域的兴起，相关研究也逐渐引起关注，出现了一些关于外语教师
课堂反馈语的相关研究， 但并不是很多。 其中包括各个学段的研究包括中小学和大学教师反 馈语的研究。 其中， 笔者发现， 在研究中学外语教师反馈语的研究时研究范围是通常是整堂
化分析对 3 位教师所运用的反馈语进行统计， 探究教师反馈语与教师互动之间的关系教师使
用反馈语的情况。
3、研究步骤：
1）通过查阅有关课堂互动以及教师反馈语使用的相关文献资料，在综合各位专家学者的观 点和研究成果的基础上，归纳提炼出适合本次研究的研究框架作为本次研究的依据。
2）搜索和查找高中优秀英语教师的课例视频进行观察并将其内容转化为文字材料以便作进 一步分析。
括：明确纠错 （Explicit ），提示（ Prompt），诱导 (Elicitation) ，请求澄清 (Clarification request)() ，
元语言 (Metalinguistic feedback)，重述 (Recast)等（转引自李瑶瑶 , 2012: 69）。综合前人的研
究成果，贺俊 (2013) 概况总结出探究教师反馈语的分类包括两级分类，一级分类包括：积
高中优秀英语教师在课堂互动中反馈语使用情况的 调查研究
华南师范大学外国语言文化学院 2011 级英师 2 班 陈媛媛 20110201098
【Abstract 】 Teacher classroom feedback has been considered as a significant proportion in English lesson. Teacher feedback promotes class interaction between teacher and students. Many studies and surveys have already recognized the types and characteristics of the teacher classroom feedback and problems or weakness of English teachers in using classroom feedback. Some of them find that excellent English teachers in senior high school are good at using classroom feedback. (background) Therefore, this paper is aimed to investigate how excellent English teachers use classroom feedback to promote the class interaction. (aim) by observing the videos from three excellent teachers in three kinds of aspects. (method) The searching frame consists of three parts including time of class interaction, ways of interaction and types of teacher classroom feedback. The result confirm what have been search that the more feedback from the teachers, the longer class interaction lasts. Moreover, the excellent teachers prefer using mixed feedback such as “positive feedback + repetition ”, which indicates they are likely to produce a real situation in class and communicate with the students. (result) Through this investigation, the author analyzed the data and summarized some guidelines and suggestions for English teacher.(Significance) 【key word】 teacher classroom feedback; class interaction; excellent English teacher in senior high school.
教师与学生互动的时间平均占 50.89%，超过整堂课的一半。这表明优秀教师的课堂师生互
动活跃。而“能够灵活运用教师反馈语的教师开展课堂互动时间较长”
，因此，优秀教师对
于课堂反馈语的使用娴熟能够有效地促进课堂教学活动的开展和进行。
2、 IRF 课堂互动模式与优秀教师课堂反馈语的使用情况分析
IRF 模式
基于 Krashen 的可理解性输入假说（ Comprehensible input hypothesis）提出的互动假说
（Interaction hypothesis ）指出，在意义协商（ Negotiation of meaning ）对语言习得有促进作
用( 转引自贺俊 , 2013: 103) 。因此说明意义反馈或者说话语性反馈在课堂互动中有着极其重
英语课程， 对于仅限于课堂互动中的教师反馈语研究较少。
同时， 研究者通常将研究对象定
位在中学英语教师中， 其中教师队伍参差不齐， 有经验丰富的教师也有教学经验欠缺的新老
师。但并没有专门针对经验丰富的优秀教师的调查分析。
本研究通过观察三位高中优秀英语教师的课堂视频，从而具体探讨以下两大问题：
1）
优秀教师课堂反馈语的使用与课堂互动的关系如何；
极反馈（ positive feedback ），消极反馈（ negative feedback）和话语性反馈 （discoursal feedback ）；
一级分类的三种分类下设二级分类，其中，积极反馈分为简单赞扬（
simple approval ），赞扬
与重复（ approval with repetition ），消极反馈囊括 Lyster 的六大纠正性反馈 ,话语性反馈包括
要的作用， 能够促进课堂教学的有效进行， 同时为学生提供更为真实的语境， 体现英语课堂
的交际性功能。
本研究主要重点探究优秀英语教师在课堂互动中对反馈语的使用，
希望能够给职前教师
和在职教师在使用反馈语时有所启示。
三、研究方法
1、研究对象：
教师姓名
所在学校
所授课程
曹霞
深圳中学
人教版高中选修七 Unit2 Robot
反馈类型
单一反馈模式
重复 纠错 积极反馈语 +重述 积极反馈语 +重复