晏子使楚的评课稿
五年级下语文评课稿晏子使楚_人教新课标
《晏子使楚》听课反省一、教课方法灵巧、新奇，充足调换了学生学习的踊跃性，讲堂氛围活跃。
在教课过程中老师注意表现晏子与楚王言行的对照，进而突显晏子的机智。
教课环节环环相扣，文章中晏子与楚王共有三个回合的较量，在教课中教师分别运用了三种不一样的方法。
第一个回合中，教师率领学生一同学，并将第一个回合的学习进行要点指导。
经过沟通反应，抓住晏子面对楚王这样狠毒的人品欺侮，让学生充足发掘教材的内涵，经过对晏子心里活动的推测，引出晏子之因此能这样沉着、不骄不躁地与楚王进行辩驳的动力是要保护国家的尊严，为了国家的利益。
这样，就更好地理解宴子为了齐国的利益而作出沉着、机智的反响，说出那层层推动，逻辑性很强的、特别有力的还击语言：从“这是狗洞，推理出 --接见狗国，自然得钻狗洞--再推测出“楚国究竟是个什么样的国家？”尖利而委婉地得出--楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的反击，做到既把欺侮还给楚王，又不伤两国的随和。
让学生领会到了这就是宴子超人的智慧和优秀的才干！第二个回合，教师则采纳松手让学生合作学习、自主研读的方法。
让学生划出楚王嘲讽、欺侮宴子的句子，以及晏子辩驳楚王的语言。
让学生选择最爱读的语句训练感情朗诵，并试试自行理解要点句“接见上等的国家就派上等人去；接见低等的国家，就派低等人去。
我最不顶用，就派到这儿了。
”的含义以及推理过程。
再安排分角色朗诵的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。
第三回合，采纳了学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培育阅读、理解、赏识能力。
而后再让学生提出需要解决的难点问题--水土不一样，再睁开议论理解。
二、启迪了学生的思想，培育了剖析、归纳、表达、写作等能力，突出了学生的主体地位。
还指引学生赏识好句，并穿插能力训练 --让学生把句子归纳成四字词语。
最后再安排学生模拟表演宴子与楚王相抗衡的场面，来加深对人物的智慧和才能的体验。
跳出文本，超越讲堂。
紧接着，教师还进入角色，饰演楚王说：“我固然斗可是宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？再请学生来学宴子能说会道的口才来进行能力训练。
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）《晏子使楚》与评析篇1小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析【教学案例】师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。
这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！板书：11、晏子使楚理解“使”。
师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！师：从哪里可以看出来的呢？生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。
师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。
生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。
生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。
”师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。
作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。
通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。
生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。
生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。
他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。
生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
晏子使楚的评课稿和听课有感
晏子使楚的评课稿和听课有感条理清晰，脉络清楚。
使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。
张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。
为同学扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了同学学习此文的积极性。
这是一个简洁而有效的教学环节。
其次，张老师以楚王的“高傲”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺次的梳理。
更加为同学真正地走近人物做好了铺垫。
紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领同学真正地走近晏子，感受晏子的机敏。
令人观赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，奇妙地对文本进行补白，使得同学对于晏子机敏的感受进一步升级。
这一切都是在老师娓娓道来中，缓缓呈现出来的。
每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人观赏不已。
整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。
在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上珍贵的语文意识。
这句看似并不起眼的人物提示语，事实上对于援助同学体会晏子语言的妙处，晏子的'机敏，有很重要的作用。
的确，这不是简约地一看，这是带有思索的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。
简简约单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。
王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文老师需要具备的语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人观赏不已。
可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。
但我个人经过思索后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应当的可以更详细、精确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。
楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出访楚国。
正在齐景公犯难的时候，大夫晏子主动请命，虽然全部的人都知道此次出访，楚灵王肯定会刁难齐国的使者，但是晏子仍旧心中有数地前往楚国。
这样，便为本文的学习定下了一个精确的基调。
其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。
其次，教者在同学没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导同学对于文本进行思索，效果不是很好。
《晏子使楚》优质课教案及反思（精选13篇）
《晏子使楚》优质课教案及反思（精选13篇）《晏子使楚》优质课教案及反思篇1一、教材简析《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。
文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。
文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
二、设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
三、教学目标1.会认8个生字，会写14个生字。
能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
四、教学重点体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
五、教学难点体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
六、课时安排2课时七、教学方法自主、合作、探讨、点拨式教学八、教学准备布置学生查询、学习晏子的故事。
自编九、教学过程第一课时一、简介背景，揭示课题1.二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。
说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。
晏子使楚评课稿
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》是我们比较熟悉第一篇课文，我自己也曾就这篇课文讲过教研课，也听过许多位老师做的公开课。
但李秀梅老师的这堂课还能讲出许多新的不一样的东西，令我感触很深。
例如，学习课文伊始老师就让孩子们在文中找出楚王三次侮辱晏子的原因和结果的句子。
再让孩子们按照学习提示自学楚王几次侮辱晏子和晏子是怎样应付的。
教学思路清晰，教师语言简洁明了。
最精彩的是老师在引领学生们学习第一次侮辱晏子的部分还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语与相对应的句子对比朗读，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往。
在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。
能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的环境。
课堂上学生很好地体会出来了。
但遗憾的是这堂课学习的重点放在了理解课文上，对于
有感情地朗读指导少一些，另外语言训练设计的少。
《晏子使楚》评课稿10篇
《晏子使楚》评课稿精品10篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《晏子使楚》评课稿，希望对大家有所帮助。
《晏子使楚》评课稿1课如其人，这话一点不假。
张老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。
使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。
张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。
为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。
这是一个简洁而有效的教学环节。
其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。
更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。
紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。
令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。
每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。
整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。
在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。
这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。
的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。
简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。
王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的`语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。
可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。
但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
王老师上的是第二课时，这节课她通过四个板块来完成教学任务：一复习导入；二走进课文的三个小故事，体会晏子的聪明才智，能言善辩；三通过演课本剧、分角色朗读等形式让学生加深对课文内容的认识；四、总结全课。
整节课思路清晰，结构完整，从中可以看出王老师课前做了大量的准备工作。
下面来谈谈我的感受：做的比较好的方面：一、复习导入。
1.先让学生个别读、开火车、齐读的方式复习生字词，再选1、2个词来说话，而且跟课文内容有关，体现由易到难的过程，学生既掌握了词语，又复习了课文内容，一举几得，学以致用，挺好，而且学生也说得不错。
2.让学生回顾上一节初读课文后，晏子给你怎样的印象？（你觉得晏子是个怎样的人？）这时学生积极发言，学生回答后，王老师及时表扬，鼓励，学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
二、走进课文的三个小故事，王老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。
第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么？”老师为了降低问题难度，还重点让学生理解句子中的“人”指哪些人？（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。
五年级《晏子使楚》的评课
《晏子使楚》评课稿王老师执教的《晏子使楚》，无疑是一堂精品课例。
无论是课堂环节的设计，还是课件的制作。
无不体现出深厚教师的文化底蕴和高超的驾驭课堂的艺术，有很多值得我学习的地方。
王老师在教学时有三个亮点：一、目标意识强语文课标指出第三学段重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。
王老师正是抓住了这一训练重点设计教学环节：（1）整体感知（2）把握课文主要内容（3）理清课文的写作顺序（4）抓住文中的精妙语言，引导学生理解，从而体会文章的表达方法。
本单元承载的单元训练点是“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术。
引导学生积累优美的语言。
”王老师在课堂上特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，出示原文（文言文，让孩子比较朗读，在朗读中积累词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，给学生充足的时间进行记忆，积累丰富了学生的语言。
这种形式把我们的课本读厚了，有意识地给学生一个阅读期待，不仅加大了文本的宽度，还加深了学生对文言文的理解，使知识更具有条理性。
二、教学方法活：王老师在讲前两个故事以后，让学生自己学习第三个故事，这样给了学生比较多的学习讨论时间。
扶放结合。
体现了学生的主人翁的地位。
三、课堂效果厚这一点我想从两方面来谈。
对于题目“晏子使楚”王老师通过让学生朗读“子”和“使”两个字的读音引导孩子理解，给学生留下扎实的记忆。
另外抓住“看了看，瞅了一眼，只好”等这些细节描写，理解文本。
所授的是文字内涵，推理方法的由繁变简，更是学习语文的方法。
从学生来讲，孩子的思维状态是积极的，对于老师的引导，我们看到的是他们的沉思，之后是王老师的启发。
孩子的回答精彩纷呈。
举个例子来讲王老师提出：通过只好你看到了什么样的楚王和晏子，学生“沉着冷静、机智果敢、外交家的风范等。
于是老师引导出“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
”这就是语言的魅力。
由此王老师又对教学目标中“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术”又一渗透强化。
《晏子使楚》评课稿_新闻报道_
《晏子使楚》评课稿这节课分为五个教学环节，依次是：复习课文内容；学习第3自然段，总结学法；推荐读《晏子春秋》。
整节课教学环节十分简约，没有吸人眼球的声、光、影，没有故弄玄虚的噱头，但在简约之中处处显示出了不简单。
一、复习课文内容聚焦文本重点纪老师在课前就写下了在第一课时初读课文的基础上提取的两个关键词：侮辱和尊重。
在复习课文内容时，纪老师就引导学生关注板书中这两个词，主要说楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回击，楚王最后不得不尊重晏子。
这样就把学生的关注重点自然引导了文本的重点内容，即楚王和晏子的三次交锋。
二、教师的引导由扶到放，在学法上“授之以渔”在学习楚王与晏子第一次交锋的内容时，出示了阅读提示：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子的反击妙在何处？在书中空白处写上自己的感悟和理解。
学生对照阅读提示读书批注，之后老师引导结合具体词句交流，最后指导个性化的有感情朗读。
学完这一部分后，老师引导学生回顾学习过程总结学法，并以呈现出清晰的学习步骤：读对话→批注（体会言语之妙）→交流（结合句子说理解）→感情朗读。
接下来便让学生对照学法自主学习，合作探究第4、5自然段。
学生们的表现证明了“授之以渔”是十分有效的。
三、在平常处、空白处引导学生体会语言之妙，丰满人物形象课文中在描写人物，特别是晏子反击楚王的刁难时，除了那巧妙的语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。
纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。
通过对空白处“晏子看了看，对接待的人说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国家尊严这个主题的揭示水到渠成。
四、顺学而导，以学定教陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。
晏子使楚评课稿
晏子使楚评课稿TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的故事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。
听了杨老师的一节语文课《晏子使楚》，给人一种真实、质朴的感觉，整堂课条理清楚，脉络清晰，给我带来极大的启发。
这堂课中我看到以下几个靓点：1.“质疑导学”环节引用了阿凡提巧辩法官的故事,让学生感受阿凡提的聪明才智和善变的口才,为学生真正走近课文人物晏子做好了铺垫。
2.课文的三个小故事,老师通过让学生自主学习、交流等教学环节的设置,让学生感悟晏子的聪明才智。
让学生在读中感悟，在教学中没有平均使力，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现了“引-扶-放”的学法指导。
3.杨老师通过自己对课文的独特理解，巧妙的对文本进行补充，创设情境让学生站在晏子的位置想一想，如果你是晏子，你会怎么说？使得学生感受晏子语言的精妙，对晏子机智的感受进一步升级，这一切都是在杨老师娓娓道来、徐徐展示中，毫无雕琢之感。
4.让学生分角色朗读，用身体语言演绎文字语言。
老师注重对学生语气的指导，指导读出晏子彬彬有礼、楚王傲慢无礼，有助于学生对课文内容的深刻认识，加深对课文人物形象的分析。
5.杨老师的板书井然有序，字迹苍劲有力，这是让人很羡慕的。
教学是一门含有缺陷的艺术，杨老师这节课，我认为还有以下几点需要改进：1.提问时可多让几个学生回答。
在“点拨助学”环节，杨老师提问：“课文主要讲了什么内容？”只叫了一个学生回答。
五年级的学生初读了课文之后，他们已经能对课文的主要内容进行概括。
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晏子使楚的评课稿
晏子使楚的评课稿
【A】
蒋根良老师的语文课落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
蒋老师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读整体感知——品读体会感情”这些读书方法，体现了“以人为本，着眼未来”的精神。
老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统的解析方法，通过品读，让学生体会文章的情感。
【B】
《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
上周五听了陈老师的`一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索。
我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。
一，营造对话情境吸引学生走入文本
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，课堂上，陈老师尽量把时间还给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。
如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进行充分的自主学习，而且教师给了学生充分研究的时间，在自主学习的基础上，让学生同桌交流合作，最后再进行全班的交流研讨，正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对文本中富有较强逻辑思维能力的句子，学生能轻松地理解，而这一步的实现，主要得益于教师巧妙得设计与引导。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，自由发表自己的见解的时间，即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。
表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。