品德课堂要走进生活
走进学生生活 搞好品德教学
业领 域 中 。 职 业 教 育 是 培养 与 社 会 相 适 应 的 技 能 型人 才 ， 计算机 基 础 知识 的学 习尤其 重 要 ，让 学生 充 分认 识
促进学生掌握知识，从而提高教学质量。
心 灵 的碰 撞 ，在 “ 润物 细 无 声 ”中达 到 促进 教 学发 展 的 目的 。如 教 学 《 水 电作 用 大 》 ，学 生 对 水 电 的
作用都有一定的了解，但学生对节约用水电的好办 法 并 不 十 分 了解 。所 以 ，在 “ 节 约 用 水 电 的 好 办 法 ”环节上 ，教师可以让学生根据教材范例和学生 已有 的经 验 ，进 行 小组 交 流 讨 论 ， 设计 一些 场 景 ，
为学 生 的 自觉行 为 。所 以，学 习是 为 生 活服 务 的 ，
品德课 程 面 向学 生 的整个 生活 世界 ，道 德 存在
于学 生 生活 的 方方 面 面 。 因此 老 师要 让 学 生走 出学
校，走进社会，去感悟生活。教材 为老师提供了丰 富 的校外 实践 设计 ，如教 学二 年级 上册 第 １ ５课
参考 文献
［ １ 】计 算 机 文化 基 础 课 程教 法研 究 ｆ Ｒ】． 天 津 ：天
津理 ｉ 学院 ．２ ０ ０ ３ ． ０ ７ ３ ２ ０ ０ 河 北省 阜平 县职 业技 术教 育 中心
张杏芝
・
到计算机公共课 的重要性，通过计算机知识解决实
６ ５・
ห้องสมุดไป่ตู้
关软件 的帮助进行精确分析和计算 ，以免在实际操 作 时 出现 失误 ，造 成不 必要 的损 失 。 学习计算机公共课， 目的是为学生所学专业和
让品德教学走进学生生活
非 常 重 视 与 认 真 地 准 备 了 这 次 小 组 活 动 ， 而 且 发 现 问 题 后 所 表 现 出 来 的 冷 静 沉 着 与 团 结 是
我 欣 赏 的 ， 是 我 们 很 多 孩 子 都
让品德教 学走进 学生生活
王 娅
该 具 备 的 。 ９ 分 是 对 她 们 认 真 ８
、
捕 捉 生 活 中 的 教 学 资
例 ． 贴 近 学 生 生 活 ， 生 不 会 更 学
产 生 “ 幻 ” 感 觉 ， 实 、 悉 虚 的 真 熟 的 感 受 ． 有 利 于 学 生 构 建 真 正
源
生 不 可 预 期 的 行 为 结 果 增 加 的
程 度 。” 高 兴 的 是 这 次 汇 报 后 ， 很 我 很 快 被 孩 子 们 接 受 ． ８分 让 ９
．
中 一颗 美 丽 的 流 星 。 （ 爱 娟 ， 京 市 外 国 语 学 刘 南
校 ， １ ｏ ｏ ２ｏｏ ） ・
我 为什 么给 这个 小 组打 ９ ８ 分 呢 ？ 这 个 ９ 分 的 价 值 何 在 ８
呢？
习 方 法 与 思 维 方 式 合 作 能 力
、
１ ．从 选 择 角 度 到 内 容 构 思 到 ＶＣ 的 拍 摄 ． 很 明 确 这 组 Ｒ 我
内化 的 道 德 品 质 。
那 个 小 组 在 以 后 活 动 中 做 得 一
次 比 一 次 出 色 ， 整 个 班 级 的 政 而
二 、创 设生 动 的 的教 学情
境
治 课 进 入 了 一种 良性 循 环 ！ 正 如 一 位 教 育 家 所 说 ： 人 “
的 而 非 表 面 的 道 德 情 感 ， 真 实 的 而 非 虚 假 的 道 德 认 知 。 教 师
让品德与社会课走进生活论文
让品德与社会课走进生活摘要：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
关键词：品德与社会走进生活“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。
这事《品德与社会课程标准》提出的总的目标。
因此，在教学过程中要密切联系学生的思想和生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关道理，使学生在课堂上学会生活。
一、抓住现象，感悟道理作为教师，在教学前要认真研究教材，精心设计教学过程，在课堂教学中，要结合教材的教学内容，善于捕捉生活中的现象，用学生熟知的生活中的实例引发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。
从而使学生明白书中所讲的道理其实就在我们身边。
书中的道理并不大，我们完全能做到。
不如教学《邻里之间》这一单元，设计意图是让学生懂得不管我们居住在城市，还是居住在乡村，我们都和左邻右舍朝夕相处，邻里之间的关系是人们居住环境中的重要因素，那么如何处理好邻里之间的关系就成了摆在我们每个家庭和每个人面前的问题了。
因此设计本单元的教学方法时，首先引领学生从了解邻居入手，同学之间讲述各自与林立交往的种种趣事，为邻里关系出主意想办法；在邻里相处中，做到多为邻居着想，尊重与理解邻里，彼此和睦相处；在邻居需要帮助的时候，主动伸出援助之手；左邻右舍齐心合力，共同创造一个良好的居住环境。
二、创设情境，体验情感《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
”“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。
”因此，品德与社会课上要有意思地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以景生情，以情促行。
在教学《自觉遵守规则》时，根据教室里的部分座椅在人起立时会发出影响别人的声音这一细节，创设了“如果不让椅子发出声音影响别人，该怎么办？”这一情节让学生想想，试试。
让生活走进初中思想品德课堂
让生活走进初中思想品德课堂摘要:初中思想品德课堂教学生活化是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要,是开发课程资源,丰富教学内容的需要,是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力、培养学生创新精神和实践能力的需要,是把握考试改革方向、适应中考改革的需要。
实施初中思想品德课堂教学生活化的策略是:创设平等互换的对话语境,创设生活化的教学情境,开展生活化的实践活动。
关键词:思品教学生活化意义实施一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要新课程强调把学生引向“社会综合实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,改变重理论、轻实践,符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。
2.是开发课程资源,丰富教学内容的需要新课程要求教师在深入钻研教材,把握教学目标的基础上,联系学生的现有生活情境,利用学生的生活经验活用教材,为学生的学习创造条件。
3.是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力,培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容,取自于学生生活,能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣和动机。
这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,感受到自己学习的责任与价值,促使学生在学习中运用,在运用中学习,提高学生的探究性学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。
4.是把握考试改革方向,适应中考改革的需要思想品德学科考试多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,表现出了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。
常州市的中考命题中“生活化”的倾向也越来越明显。
二、初中思想品德课堂教学生活化的实施1.创设平等互换的对话语境新的思想品德教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的,它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输为主的课堂教学模式,而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式,从而搭建了一个师生互动的平台,为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。
让《品德社会》课走进生活
让《品德与社会》课走进生活众所周知，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。
同样，道德也寓于儿童生活的方方面面。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认识。
传统的思想品德教育重说教、重灌输，远离学生的生活实际。
其实，学生真实的生活是最好的课程资源。
就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。
”要善于从学生的实际生活捕捉、提取和开发有教育意义的内容，丰富课堂生活。
童年是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。
如果不从这种需要与特点出发，教育几乎成为不可能，而脱离生活去培养人的品德也将是虚空的、形式的、无效的。
因此，《品德与社会》课程标准着力强调对生活的回归，对学生正在进行的现实生活的回归。
通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，进而得到各种美的、精神的满足和快乐。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”同样的道理，学生的道德品质也更是在生活中形成的。
源于生活指的就是，教学时关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。
来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。
源于生活还要求注意，真实的儿童生活是整体的、综合的，社会、生活、活动、实践、情感和体验等等都不可能是单一的，而是“整体的”“全息的”。
一、《品德与社会》课融入家庭生活我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。
让品德课程走进生活走进社会
效性是 现行教学 的热 门话题 ， 也是《 品 工 和精心创造变为“ 宝” ， 更好地改善我 己在大 自然中看到 的、 听到 的和感受 到 再如在教学《 和诚实交朋友》 的美 ， 用 自己喜欢的各种不 同的方式表 德与生活》 教学 的一个重要 目标 。 那么 ， 们 的环境 。
如何 提高《 品德与生 活》 课 教学 的有 效
教 学 内容 贴 近 生 活 学生在讲 、 听、 议 中， 体验到说谎话确实 在活 动中体验成功 、 体验快乐 ， 同时培 学生的生 活是 品德教育 的起点 ， 也 害处大 。这样 ， 通过 “ 从 生活到课堂 ， 再 养 了学生 鉴赏美和创造美的能力 ， 有效 是品德教育的归宿 。 学生品德的形成 源 从课堂到生活”的一系列教学活动， 将 地提高了品德课教学பைடு நூலகம்实效性 。
所以， 品 德 与 生 活课 教 学 要 “ 活动 生 活。 让 美 好 的 道 德理 智 指 导 学 生 的 生 现 的 。 活 ，让 美 好 的 道 德 情 感 滋 润 学 生 的 生 化 ” 。
活。
三、 教学空间“ 开 放化 ”
《 品德与生活》 教材 ， 为学生 的学 习 《 品德 与生活》 教材 的活动性特 点 和 教 师 的教 学 提 供 了十 分 广 阔 的 开 放 《 品德与生活》 教材在 贴近学生 生 很突出 ， 无论是教学内容还是 教材呈 现 空 间 。 教 材 中 有通 过 各 种 形 式 引 导师 生 如大量省略号 的 活方 面有 明显的特点。 整套教材都是 以 形式 ，都非常强调学生参与教学活动 ， 充分拓展思路的内容 ， 儿 童 的 生 活 为 基 础 ，按 照 儿 童 个 人 生 注重让学 生通过各 种形式 的活动获得 使用 ， 以及 “ 把你的想法告诉大家” 等 的 教 师教 学 用 书 也设 计 了大 量 供 活、 家庭生活、 学校生活、 家乡（ 社 区） 生 体验 ， 提高道德 自觉性。教材的这一 特 提示 语 ；
品德与生活要贴近学生的生活
《品德与生活》要贴近学生的生活儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。
他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。
教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中要采用儿童能够接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
它突出地表现出生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。
时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。
思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。
所以，《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
只有让儿童自主实践，才能愉快地生活，积极地生活。
一、结合课程设置，引导学生走进生活，在生活中感悟教学时，教师要以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。
例如，教《我和小树一块长》这一活动时，我让学生利用双休日，在爸爸、妈妈的陪同下去种树，并了解种树的好处。
首先，植树造林为人们的生活和工农业生产提供了许多有用的原料和用品。
如在吃的方面，有各种香甜鲜美的水果；有芳香四溢的茶叶；还有滋补身体的冬青树上的女贞子，鲜美可口、清肺平喘的银杏等珍贵药材。
其次，植树造林可为人类提供氧气，净化空气，美化环境，有利于生态环境的保护。
我们知道，人每天吸入氧气，呼出二氧化碳，而树正好相反，它的叶子在阳光的照耀下不断进行光合作用，吸入二氧化碳，释放出氧气。
植树活动不仅培养了学生热爱自然的情操，又学到了很多知识，从而保护大自然，不去破坏环境。
二、体验是品德与生活教学的基本环节强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。
新时期初中思想品德课生活化教学策略
新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。
在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。
一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。
在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。
例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。
在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。
中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。
通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。
二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。
教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。
在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。
教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。
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品德课堂要走进生活
课标明确指出：儿童品德的形成源于他们的生活的体验，认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的，而非表面的道德感情，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
我认为最重要的是要大胆地给思品课创设生活情境，营造浓厚的学习氛围，使品德教学成为充满活力的载体。
为适应新课程的变化，把关注每一个儿童的成长，丰富儿童的内心世界，虚实相生，情行并茂地展现出来，激发学生饱满的学习热情，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，成为有高尚生活道德情操和良好的行为习惯。
一、联系生活实际，领悟行为准则
品德与生活课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应乐于探究的能力。
因此，在教学时非常重要的一点就是让课文内容联系学生的生活实际，领悟行为准则，达到教学内容的要求，学生情感得到熏陶。
比如教学《呵护绿色家园》一课时，我们引导学生联系生活实际开展调查活动，调查自己生活地区的环境污染情况，调查哪些生活方式和行为习惯可能会对环境造成污染或破坏，然后针对具体的环境问题讨论，制定切实可行的环境保护行动方案，在调查过程中发现内城河污染严重，重要污染源是附近居民生活垃圾和排放污水，导致水不再清了，河面上漂浮着一堆堆的垃圾，还不时散发出阵阵臭气,旁边的花草树木不再像以前那样快乐，看到这一幕，学生心潮激荡、情绪高涨，制定拯救内城河的一系列措施，上街向周边群众宣传环保的重要性，以自己保护环境的行动影响附近居民，向区政府写建议书等。
学生的实践活动感化周边群众，加强了环保意识，提高社会责任感。
通过这样的实践活动，培养了孩子们综合素质，同时还能使学生在参与的过程中加深体验和了解，受到情感熏陶，思想获得启迪，树立良好行为。
二、再现生活情境，培养合作精神
课堂教学在整个教育教学中占据重要地位，是师生之间，同学之间相处时间最长，相互交流、沟通机会最多的教育空间，课堂教学过程中包含着教师与学生，学生与学生等人际关系，蕴含着丰富的合作竞争教育资源，为了再现生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化学生的需求，让孩子们在需求中去感悟道理，教师不要急于点拨，而是通过学生最贴近的话题让他们展开探究。
然后，让孩子们互相交流、合作讨论、小组表
演等体验性、探索性地学习，使他们在实践中乐有所得，学有所获。
在教学中，尤其是那些不爱发言的学生让他畅所欲言，老师不仅要注重关心，还要激发他的优点，做到“心中有学生，心中有主体”地尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，使学生敢于大胆发言，勇于自由争辩。
三、挖掘游戏生活，体验道德情感
苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。
这就告诉我们：课堂不只是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，也是探究知识的场所；课堂不只是教师教育行为养成的场所，更是展现教育智慧的场所。
品德与生活的教学要达到这个境界，一定要让学生能在玩中学、玩中做、玩中受教育、玩中成长、玩中得到享受和快乐，只有把游戏中获得知识、能力，才能变为学生所学的财富，从而达到培养情感的价值观，可见，游戏对儿童的成长有及其重要的作用。
因此，我在教学中根据教学内容的设计或教学目的的要求，创设教学游戏，对于儿童来说是非常有效的学习方式，也激发学习兴趣，培养学生的情感，体验集体生活的乐趣等。
四、享受生活乐趣，情感再度深化
品德与生活课程标准指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识”,通过课标理念，再度展现儿童的生活.因此，以情感渲染来触动学生心灵的基点，选择行为有效的育情方法，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法。
如：《我家大团圆》这一课蕴涵着丰富的情感因素和道德体验。
小孩子虽然年龄小，但是春节期间的喜庆气氛，家人团聚的欢乐，亲情的温馨幸福早已在他们的生活世界、情感世界中留下了烙印。
为了关注学生的生活，关注学生的成长，以学生已有的生活体验为教学基础，将与现实生活紧密相连。
总之，思想品德课是与学生的生活密切相联系，是立足于以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外活动相结合，课堂与学生相联系，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，增加学习的生活意蕴，同时将课堂上教学的问题、情感、认知、价值等向课外有效拓展，使学生的学习处于真实生活与活动得以综合发展。