九年级语文：《外国诗两首》教案设计(参考文本)
人教版九年级语文上《外国诗两首》教案
《外国诗两首》教案教学目标：知识和能力目标：欣赏诗歌的画面美，领悟诗歌的意蕴，体会诗歌的情感。
过程和方法目标：通过朗读、讨论、欣赏多媒体课件等方式，引导学生品味诗歌的意境美、韵味美、语言美。
情感态度和价值观目标：感受诗人对人生的感悟，激发学生对诗歌的兴趣和对生活的热爱。
教学重难点：重点：欣赏诗歌的画面美，领悟诗歌的意蕴，体会诗歌的情感。
难点：通过朗读、讨论、欣赏多媒体课件等方式，引导学生品味诗歌的意境美、韵味美、语言美。
教法和学法：1.朗读法：通过朗读感受诗的情感，领悟诗的意境。
2.讨论法：通过小组讨论，互相启发，深入理解诗的主题和情感。
3.多媒体辅助法：利用多媒体课件，生动形象地展示诗歌的画面美，帮助学生感受和理解诗歌的情感和意蕴。
4.探究法：通过探究学习，培养学生的创新思维和独立思考能力。
教学准备：1.教师制作多媒体课件。
2.学生预习课文，了解两首诗的背景和主题。
3.学生搜集有关两首诗的资料和评论，准备课堂交流。
教学过程：一、导入新课：通过多媒体播放一组美丽的自然风光图片，引导学生欣赏并谈论自己对自然的感受。
然后引出两首著名的外国诗《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》，介绍作者的生平和创作背景。
二、朗读诗歌，感受情感：1.教师范读两首诗，学生听读并标出韵脚和重音。
2.学生自由练习朗读，体会诗的情感和节奏。
3.请个别学生朗读，其他学生评价和讨论。
4.教师进行点评和指导，重点强调诗歌的意境和韵味。
三、品味诗歌，领悟意蕴：1.小组讨论：两首诗分别描绘了哪些自然景象？它们有什么特点？这些景象与诗人的情感有什么联系？2.多媒体展示：通过多媒体课件展示两首诗的画面美，帮助学生感受和理解诗歌的情感和意蕴。
3.教师引导：教师分别对两首诗进行逐句讲解和分析，引导学生深入理解诗的主题和情感。
4.学生探究：请学生结合自己的生活经验和感悟，谈谈对两首诗的理解和体会。
鼓励学生从多角度思考问题，培养创新思维和独立思考能力。
5.课堂交流：请学生发表自己的观点和看法，互相启发和提高。
九年级语文上册第4课《外国诗两首》教案(新版)新人教版
解答：通过分析两首诗的内容，我们可以发现，《外国诗两首》中的两首诗都表达了深厚的情感。例如，《夜莺》中，诗人通过描绘夜莺的歌声，表达了对美好事物的向往和对生活的热爱。而《秋日》则通过对秋天的描绘，传达了诗人对生命的思考和对岁月流逝的感慨。两首诗都通过具体的意象和生动的语言，传达了诗人的情感，使读者能够感同身受。
三、课堂讲解（15分钟）
1. 对比分析两首诗的主题思想、艺术特色。
2. 解读诗歌中的关键意象，品味诗歌美感。
3. 结合课本注释，深入剖析诗歌的语言魅力。
四、互动讨论（5分钟）
1. 分组讨论：让学生针对两首诗的某一角度进行深入探讨。
2. 各组代表发言，教师总结并点评。
五、课堂小结（5分钟）
1. 回顾本节课的学习内容，总结两首诗的主要特点。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：由于外国诗与中国古代诗歌在表达方式、文化背景等方面存在差异，学生可能在理解外国诗的意境、情感和艺术特色方面遇到困难。此外，部分学生可能在诗歌鉴赏过程中，难以把握诗歌的深层含义和作者的创作意图，对诗歌的审美鉴赏能力有待提高。在课堂讨论中，也可能存在部分学生表达不自信、沟通能力较弱等问题。
2. 过程与方法：
- 在自主学习、课堂讲解和互动讨论中，培养了独立思考、批判性思维和问题解决能力。
- 通过对不同文化背景下的诗歌创作进行比较，增强了跨文化沟通意识和能力。
- 在诗歌朗诵和赏析活动中，提高了审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：
- 学生对诗歌产生了更浓厚的兴趣，激发了对文学艺术的热爱。
例题5：
题目：请分析《外国诗两首》中的诗歌语言。
解答：《外国诗两首》中的诗歌语言具有独特的魅力。例如，《夜莺》中的语言充满了音乐性和节奏感，诗人运用了丰富的修辞手法，如拟人、比喻等，使得诗歌语言更加生动有趣。而《秋日》则运用了自由诗的语言，诗行长短不一，语言流畅自然，给人一种轻松愉快的感觉。两首诗的语言都与其主题和情感相契合，增强了诗歌的艺术效果。
九年级上册语文《外国诗两首》教案【】
九年级上册语文《外国诗两首》教案【】一、教学内容本节课选自九年级上册语文教材，具体章节为《外国诗两首》，包括《飞鸟集》和《夜莺》。
详细内容包括对两首诗的背景、作者简介、诗句解析、主题思想等方面的学习。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握两首外国诗的基本信息，如作者、背景、写作手法等。
2. 培养学生对外国诗歌的鉴赏能力，学会品味诗句，感受诗歌的美。
3. 通过学习这两首诗，引导学生树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度。
三、教学难点与重点教学难点：对两首诗的深入理解，把握其主题思想。
教学重点：诗句的解析，诗歌鉴赏方法的传授。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示两首诗的图片，引发学生对诗歌的思考，激发学习兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍两首诗的作者、背景，为学习诗歌做好铺垫。
3. 诗句解析：逐句讲解两首诗，分析诗句中的修辞手法、表达方式等。
4. 例题讲解：针对重点、难点内容，设计例题进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：让学生结合所学，进行诗句解析和诗歌鉴赏的实践操作。
6. 主题思想探讨：引导学生从诗歌中提炼出主题思想，进行讨论交流。
六、板书设计1. 《外国诗两首》2. 内容：a. 《飞鸟集》作者：泰戈尔背景：印度诗人，诺贝尔文学奖获得者诗句解析：逐句解析主题思想：人生哲理b. 《夜莺》作者：济慈背景：英国浪漫主义诗人诗句解析：逐句解析主题思想：对美好生活的向往七、作业设计1. 作业题目：a. 请分析《飞鸟集》中的修辞手法。
b. 请从《夜莺》中选取一句诗句，谈谈你的理解。
2. 答案：a. 示例：《飞鸟集》中的修辞手法有比喻、拟人等。
b. 示例：例如“夜莺，不是凡鸟”，表达了诗人对美好事物的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了所学内容，哪些地方需要改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读其他外国诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
九年级上册语文《外国诗两首》教案
九年级上册语文《外国诗两首》教案本教案主要围绕九年级上册语文教材中的《外国诗两首》展开。
通过本节课的教学，旨在帮助学生深入理解外国文学，并培养他们的阅读和理解能力。
以下是本节课的具体教案安排：一、教学目标：1. 了解《外国诗两首》的作者及背景；2. 理解《外国诗两首》的主题与意境；3. 掌握《外国诗两首》的基本语言特点与修辞手法；4. 提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
二、教学重点与难点：1. 重点：理解诗歌的主题和意境；2. 难点：掌握诗歌中的修辞手法及其运用。
三、教学过程：1. 导入：通过简要介绍《外国诗两首》的背景及作者，引发学生对这两首诗歌的兴趣；2. 学习《外国诗两首》第一首诗，呈现诗歌全文，让学生自主阅读，并找出诗歌的主题与意境；3. 分组讨论：让学生分成小组，共同探讨第一首诗歌中的语言特点和修辞手法；4. 教师点拨：对学生的讨论内容进行点拨和总结，引导他们深入理解诗歌；5. 学习《外国诗两首》第二首诗，同样让学生自主阅读，并找出诗歌的主题与意境；6. 分组讨论：再次让学生分组讨论第二首诗歌的语言特点和修辞手法；7. 教师点拨：对学生的讨论内容进行点拨和引导，帮助他们更好地理解诗歌的内涵；8. 总结与展望：对学生的学习进行总结，并展望下节课的内容。
四、教学资源与评价：1. 教学资源：教材《外国诗两首》、多媒体设备、小组讨论资料等；2. 教学评价：通过学生的课堂表现、小组讨论成果和课后作业，对学生的学习情况进行评价。
通过本节课的教学，相信学生将对《外国诗两首》有更深刻的理解，同时也能够提升他们的文学素养和阅读能力。
希望学生能够在这堂课中收获知识，感受文学之美。
《外国诗两首》的初中语文教案
《外国诗两首》的初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解两首外国诗的内容；（2）了解外国诗歌的基本特点和表达方式；（3）分析两首诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对外国诗歌的理解和鉴赏能力；（2）学会从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色；（3）培养学生的文学素养和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受外国诗歌的魅力，培养学生对文学的热爱；（2）引导学生正确对待不同文化背景下的诗歌作品；（3）陶冶学生的情操，提高审美素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解两首外国诗的内容；（2）分析两首诗歌的主题思想和艺术特色；（3）掌握外国诗歌的基本特点和表达方式。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻词汇和表达方式的理解；（2）如何从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉两首外国诗的内容和背景；（2）准备相关的教学资源和素材；（3）制定教学计划和教学评价标准。
2. 学生准备：（1）预习两首外国诗的内容；（2）了解诗歌的基本特点和表达方式；（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾诗歌的基本特点和表达方式；（2）介绍两首外国诗的背景和作者；（3）激发学生的学习兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首外国诗，理解诗的内容；（2）学生通过查阅资料，了解诗歌中的生僻词汇和表达方式；（3）学生总结诗歌的主题思想和艺术特色。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享自己的学习心得和感悟；（2）各小组选代表进行汇报，阐述对诗歌主题思想和艺术特色的理解；（3）教师点评学生的讨论和汇报，引导学生深入思考。
4. 诗歌鉴赏：（1）教师引导学生从不同角度分析诗歌的主题思想和艺术特色；（2）学生通过举例和对比，说明诗歌的表达方式和特点；（3）教师总结两首诗歌的异同点，加深学生对外国诗歌的认识。
九年级上册语文《外国诗两首》精品教案【】
九年级上册语文《外国诗两首》精品教案【】一、教学内容本节课我们将学习九年级上册语文教材中《外国诗两首》，分别是雪莱《西风颂》和普希金《假如生活欺骗你》。
这两首诗分别选自教材第四章《诗歌》部分。
二、教学目标1. 理解并领会两首诗主题思想和情感表达。
2. 掌握诗歌表现手法，品味诗歌语言美。
3. 培养学生审美情趣和诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中象征意义和隐喻手法。
教学重点：分析两首诗情感表达和艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体展示西风和生活图片，引导学生思考西风和生活给我们启示。
2. 诗歌朗读让学生朗读两首诗，初步感受诗歌韵律和节奏。
3. 例题讲解对比分析两首诗写作背景、作者简介，讲解诗歌中象征意义和隐喻手法。
4. 课文分析（1）雪莱《西风颂》：西风象征意义、诗歌意境和哲理。
（2）普希金《假如生活欺骗你》：生活隐喻、诗人人生观。
5. 随堂练习让学生运用所学分析方法，对两首诗进行鉴赏。
6. 课堂小结梳理本节课所学内容，强调两首诗艺术特色和情感表达。
六、板书设计1. 雪莱《西风颂》：西风象征意义诗歌意境和哲理2. 普希金《假如生活欺骗你》：生活隐喻诗人人生观七、作业设计1. 作业题目：（1）结合课文内容，分析两首诗中象征意义和隐喻手法。
（2）谈谈你对两首诗情感表达理解。
2. 答案：（1）象征意义：西风代表革命力量，生活代表人生道路。
隐喻手法：通过西风和生活象征，表达诗人思想和情感。
（2）答案开放，要求观点明确，论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对两首诗情感理解和艺术鉴赏能力有所提高，但对诗歌象征意义把握仍需加强。
2. 拓展延伸：（1）查找更多关于雪莱和普希金诗歌，进行对比阅读。
（2）尝试创作一首以自然景物或生活为主题诗歌，运用象征和隐喻手法。
重点和难点解析一、实践情景引入为让学生更好地理解《西风颂》和《假如生活欺骗你》，我设计一个实践情景引入环节。
九年级上册语文《外国诗两首》教案【】
-夜莺，不是凡鸟
七、作业设计
1.作业题目：
（1）请结合所学，分析《飞鸟集》和《夜莺颂》的意境和艺术特色。
（2）仿写一首诗，要求运用本节课所学的艺术特色。
2.答案：
（1）分析要点：两首诗的意境、艺术特色、情感表达。
（2）示例：以《飞鸟集》为例，创作一首描绘自然景象的诗。
八、课后反思及拓展延伸
-确保导入、课文学习、例题讲解、随堂练习等环节的时间分配合理，避免前松后紧或前紧后松。
-在重要环节适当留白，给予学生思考的空间。
三、课堂提问
-设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。
-注意提问的顺序和深度，由浅入深，帮助学生逐步理解诗歌。
四、情景导入
-利用多媒体手段，如音乐、图片等，创造与诗歌氛围相符的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）解读《夜莺颂》中“夜莺，不是凡鸟”的寓意。
4.随堂练习：
（1）让学生选取一首诗，进行朗读并分享感受。
（2）仿写一首诗，要求运用本节课所学的艺术特色。
5.总结：回顾本节课所学内容，强调两首诗的艺术特色和情感表达。
六、板书设计
1.标题：《外国诗两首》
2.内容：
（1）飞鸟集
-生如夏花之绚烂
-死如秋叶之静美
-探索更多有效的教学方法，提升学生的学习体验。
三、学生的参与度
-观察学生在课堂上的参与情况，了解他们的学习积极性。
-反思如何更好地调动学生的主动性，增加课堂互动。
四、教学评价的有效性
-分析作业和随堂练习的完成情况，评估学生对知识的掌握程度。
-反思评价方式是否全面，是否能够有效指导学生改进学习方法。
五、教学过程的流畅性
-通过对诗歌语言、意象、节奏的解读，引导学生感受诗人的情感波动，从而提升学生的情感共鸣能力。
九年级下册语文外国诗两首教案示例
九年级下册语文《外国诗两首》教案示例一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解两首外国诗歌的内容。
（2）分析并欣赏两首诗歌中的修辞手法和意象。
（3）了解两位诗人的背景和创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题和情感。
（2）学会比较阅读，分析两首诗歌的异同点。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受外国诗歌的魅力，拓宽文学视野。
（2）理解和尊重不同国家和文化的文学表达。
（3）培养对诗歌的热爱，提升审美情趣。
二、教学重点1. 两首诗歌的主题思想和情感表达。
2. 诗歌中的修辞手法和意象分析。
3. 诗人的背景和创作风格介绍。
三、教学难点1. 诗歌中的生词和难句理解。
2. 修辞手法的辨识和运用。
3. 对诗歌深层含义的解读。
四、教学准备1. 教师准备两首诗歌的原文和相关背景资料。
2. 多媒体教学设备。
3. 学生准备笔记本和阅读资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍九年级下册语文课程中外国诗歌的学习目标。
（2）引发学生对外国诗歌的兴趣，提示学生开放心态去欣赏和理解。
2. 诗歌一：《假如生活欺骗了你》（1）教师朗读诗歌，学生跟读。
（2）学生自主学习诗歌，解决生词和难句。
（3）教师讲解诗歌背景，介绍普希金的生平和创作风格。
（4）学生分析诗歌主题，讨论诗歌的情感表达。
（5）教师引导学生欣赏诗歌中的修辞手法和意象。
3. 诗歌二：《未选择的路》（1）学生自主学习诗歌，解决生词和难句。
（2）教师讲解诗歌背景，介绍弗罗斯特的生平和创作风格。
（3）学生分析诗歌主题，讨论诗歌的情感表达。
（4）教师引导学生欣赏诗歌中的修辞手法和意象。
4. 比较阅读（1）学生分组比较两首诗歌的异同点。
（2）各组汇报比较结果，教师点评并总结。
5. 课堂小结（1）教师引导学生回顾两首诗歌的主题和情感。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
（3）教师总结课堂内容，强调诗歌欣赏的重要性。
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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改九年级语文：《外国诗两首》教案设计(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.九年级语文：《外国诗两首》教案设计(参考文本)【自读导言】自读要求1.通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。
2.通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。
3.收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。
学习重点1.对诗歌节奏、韵律的把握。
2.对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。
（解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。
按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。
为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。
）【自读程序】一、交流经验，相互启发鼓励学生交流自己读诗的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。
二、初步感知，把握节奏1.学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。
蔚蓝雾霭桅杆乐疆清澈祈求暮色负债蒙恩束缚2.学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。
三、小组合作，交流成果1.各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。
2.各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。
3.各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。
四、诵读诗歌，把握内涵1.各学习小组采用“朗读资料提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。
2.学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。
五、品读语言，领悟感情参考问题：1.“它到遥远的异地寻找什么？／它把什么抛弃在故乡？”一句应如何理解？2.“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想？3.请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中倾注了你的心”这句话的理解。
4.“你完成了你的生存，／你点亮了你自己的灯；／你所有的都是你自己的，／你对谁也不负债蒙恩；／你仅仅服从了／你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系？注意事项：1.尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。
2.对个性化、创造性的意见要引起重视。
3.引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。
（解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。
设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。
总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。
）【自读点拨】一、关于莱蒙托夫米哈依尔·尤利耶维奇·莱蒙托夫（1814—1841），俄国诗人。
出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。
莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。
1828年入莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。
1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。
1835年发表长诗《哈吉·阿勃列克》和剧本《假面舞会》。
1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。
这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。
同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。
经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。
不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神。
1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。
1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。
1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。
莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。
回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。
莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。
”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。
二、关于泰戈尔泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。
生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。
1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。
1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。
1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。
泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。
他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。
写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。
文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。
他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。
同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。
1913年获诺贝尔文学奖。
重要诗作有诗集《故事诗集》（1900）、《吉檀迦利》（1910）、《新月集》（1913）、《飞鸟集》（1916）、《边缘集》（1938）、《生辰集》（1941）；重要小说有短篇《还债》（1891）、《弃绝》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活着，还是死了？》（1892）、《摩诃摩耶》（1892）、《太阳与乌云》（1894），中篇《四个人》（1916），长篇《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭与世界》（1916）、《两姐妹》（1932）；重要剧作有《顽固堡垒》（1911）、《摩克多塔拉》（1925）、《人红夹竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的贸易》（1881）、《中国的谈话》（1924）、《俄罗斯书简》（1931）等。
三、如何理解“帆”莱蒙托夫的《帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的。
一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照。
另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。
因此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。
四、如何理解“萤火虫”绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人”。
是否可以这样理解：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。
五、关于诗歌的“言外之意”诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。
从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。
这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。
（解说：了解作者，目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但是教学中不能因此就一定要将之作为知识去灌输、传授，点拨时可考虑在学生交流时适当补充。
而对“帆”、“萤火虫”的理解在点拨时就更应考虑到学生的实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。
尤其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拨时应鼓励学生多读多说。
）【自读思考】阅读下列两首中国诗歌，完成后面的练习。
天空于坚天空永远流着从这个世纪到那个世纪从这个国家到那个国家在鹰和闪电的上面在神的上面天空日夜流着没有岸没有帆也没有波浪星星和萤火虫晓雪远天的星星有时只像萤火虫那样但它毕竟仍然是星星近处的萤火虫有时会像星星那样引人注目但它终归只是萤火虫1.读过《天空》之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗？2.“诗者，思也”，你认为《天空》表达了诗人怎样的思考？3.《星星和萤火虫》采用对比手法，通过“远—近”、“星星—萤火虫”的对比，表达了作者什么样的人生态度？4.比较《萤火虫》和《星星和萤火虫》两首诗，你更喜欢哪一首，为什么？试写一段赏析文字表达自己的观点。
（解说：设计“自读思考”的目的在于：进一步巩固课内掌握的读诗品诗的方法；进一步扩大阅读视野；学会在比较的基础上进行品读赏析。
）参考答案1.永恒、深邃、神秘、博大、宏大、肃穆、庄严、包容……均可。
2.诗人仰望天空，沉浸在对天空的敬畏之中，对时空永恒、天地肃穆庄严产生深深的景仰之情。
（只要言之成理即可）3.表达了诗人宁愿做永恒的星辰，不愿当渺小萤火虫的人生态度。
4.（略）作者邮箱：可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。