让习作教学贴近学生生活
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花摘要：小学生写作普遍感觉无话可说，无事可记，究其原因，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
要改变这一现状，教师应该把课堂和生活结合在一起，丰富学生的生活体验，培养学生的观察能力，灵活驾驭课堂，激发学生的写作灵感。
关键词：小学生作文教学生活体验作为一名语文教师，我们在评价一个孩子语文能力的时候，往往要依据他写的作文，因为习作能力是一个学生语文素养的重要内容。
从他的习作中，就可以判断他的思想、知识、语言等多方面的积累。
可以说，学习语文的最高境界就是写作。
看一个孩子的语文学得怎么样，只需要看他的一篇作文就可以了，习作教学的重要性也毋庸置疑。
但是，很多学生在面对写作的时候，却是毫无头绪，一筹莫展。
现在学生不愿写作文,语文教师不想教作文，已经成为共性的问题。
造成这种现状，我认为，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
如此一来，写作时如何能得心应手呢？“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
” [1]叶圣陶老先生对作文与生活的关系是这样评价的。
我们都知道，文学来源于生活，但是又高于生活。
“文学创作要靠文字、生活经验、文学修养……热情地参加各种活动，丰富生活经验……” [2]老舍先生的话告诉我们，生活是作文的沃土，有了生活经验，才能写出文章；有了独特的生活体验，写出来的文章才会有个性。
谁感受得深刻，谁的作文就表达得越深刻。
作为一名语文教师，作文教学必须从“生活”抓起。
我主要从以下三个方面进行作文指导。
首先，教师要拓宽学生的视野，利用有限的校园空间丰富学生生活的体验。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
链接生活，激活孩子的表达写作欲望
链接生活，激活孩子的表达写作欲望摘要：习作教学一直是语文教学的重点之一，也一直是语文教学的难点之一。
小学生怕写习作一直是语文学习中的顽疾，许多学生动笔前不知写什么，动笔时不知怎么写。
习作教学，也属实让语文教师煞费苦心，但习作教学的目的和任务始终没有跳出“为习作而习作”的怪圈，却把习作要以生活为根基忘在脑后。
笔者就如何引导学生走进生活，观察生活，感悟生活，描绘生活的教学探索进行阐述，使习作充满生活的气息与情趣。
关键词：小学习作习作教学生活习作《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”习作与生活是紧密相连的。
习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的不竭源泉，远离生活的习作是没有根基的“空中楼阁”。
因此，只有让我们的习作教学走进生活，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、在阅读中学会“巧取材”，拟创新题1.培养阅读兴趣，广泛阅读阅读是学生获得语言输入的主要途径，课外阅读在写作中起着至关重要的作用。
我所带的班级每学期都有成系列的必读和推荐书单。
午读时间指导全班同学共同阅读必读书目，赏析评点，分享交流。
每月上一次阅读指导课，有阅读前指导、阅读中交流、阅读后分享等。
激发学生的阅读兴趣，解决阅读障碍，交流学习心得。
推荐书目学生可以根据书单自主选择，每节课前开展“好书推荐”活动，同学们轮流介绍推荐理由，互相影响，学会选书。
“献出最好的书，才能读到最好的书”，鼓励学生把自己喜欢的书籍充实到班级“图书角”，人人推荐好书，共同阅读好书，分享读书快乐。
2. 养成摘抄习惯，记录提高生活是丰富多彩的，每个人的生活经历和感受都不同。
如果不加记录，即使有再好的素材也会流逝。
重点强化“不动笔墨不读书”的习惯：圈点勾画、作批注等。
品评遣词造句的精妙，记录下自己的见解、感受，写出自己的理解、体会和感想。
班内每个学生都准备一个摘抄本。
让学生的习作扎根于生活的土壤——陶行知“生活教育”理念在习作教学中的渗透
教育， 为生 活 向前 向上 的需 要 而教 育 ， 育要 通 过 生活 才 能 发 敦
生力 帚 而成 为 真 正 的教 育 。该理 念 给我 们 习 作教 学 以深深 的启 迪 — — 生 活 是 习 作 的源 泉 ， ｆ必 须 从 生 活 中 学 会 习 作 ， 扬 孩 张 个性 ， 习作 ｌ学会 做 人 ， 学 会 更 好 地 去生 活 。 总得 来 说 ， 存 ｛ 】 就 是 让学 生 的 作深 深 地 扎根 于 生 活 的土 壤 。
仅 掌握 了小 雏 菊 的种 植 方 法 ， 和 老 奶 奶 的 攀 谈 中还 了解 了一 在 些小 雏 菊 的生 长 习性 。很 多同 学 白发 地记 下 了这件 事 。 习作 不
宙 即学 校 ”“自然 足 吾 师 ” 认为 老 师 应 “ 导 小 朋 友 冲 锋 到 ， ， 领 大 自然里 去 追 求 真 知 识 ” 。而 我 校 奉 市最 大 的公 园— — 东洲
手写我心 ” ，学会火沌班集体 的变化 了： 十绮宁Ｉ “ 为妈妈从外 地回＿ 柬了， 以变得开朗多了。 ‘ 所 黄琛峰上课变得活跃了， 但时
大 意 的天 性 ， 非 每 个 孩 子 都 有 敏 锐 的触 角 ， 捕 捉 生活 一些 并 去 感 人 的 瞬 间 ， 而 作 文 也 显 得 不 够 细 腻 ， 细 节 之 处 往 往 是 作 冈 而 文 的 亮 点 。所 以必 须 教会 学 生 去 仔 细观 察 生 活 ， 捕 捉 生 活 巾 去 的 一 个 细 微 的 动 作 ， 感 受 生 活 中一 句 轻 轻 的 问候 ， 更 好 地 去 来 体 味生 活 中 的真 情 。 Ｌ｝我 班 的 一个 同学 从… 把 黑 布伞 中 体会 ｌｚ ｔＦ ．ｉ 到 了爷 爷 那深 沉 的爱 ： 放 学 了， 窗外 的 雨 还 淅 淅 沥 沥 地 ＿着 。校 园 变 得 更热 闹 卜 了， 一拨 又一 拨 的 家 长涌 入 学 校 ， 多 同学 在 爸 爸 妈 妈 、 爷 奶 很 爷 奶 花 花 绿绿 的伞 下被 陆 陆 续续 地 接走 了 。还 有 止 同学 则 自己排 匕
《习作：生活万花筒》教案
《习作：生活万花筒》精品教案一、教学目标1. 让学生通过观察生活，发现生活中的美好瞬间，培养学生的观察力和表达能力。
2. 引导学生学会用恰当的词语和句式来表达生活中的情感和体验。
3. 培养学生的合作精神和创造力，提高学生的写作兴趣。
二、教学内容1. 引导学生观察生活中的点滴，发现生活中的美好。
2. 指导学生用恰当的词语和句式表达生活中的情感和体验。
3. 组织学生进行习作，培养学生的写作能力。
三、教学方法1. 观察法：引导学生观察生活中的点滴，发现生活中的美好。
2. 示范法：教师通过示范，指导学生用恰当的词语和句式表达生活中的情感和体验。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，共同完成习作。
四、教学准备1. 教师准备相关的生活素材，用于引导学生观察和表达。
2. 准备习作纸张和文具。
五、教学步骤1. 导入：教师通过展示生活中的一些图片或视频，引导学生关注生活中的美好瞬间。
2. 观察与讨论：教师组织学生进行观察，让学生分享自己发现的生活中的美好点滴。
3. 表达与示范：教师示范如何用恰当的词语和句式来表达生活中的情感和体验，引导学生进行模仿和练习。
4. 小组合作习作：教师组织学生进行小组合作，让学生共同完成一篇习作。
5. 展示与评价：教师组织学生展示自己的习作，并进行评价和反馈。
六、教学评估1. 观察学生的观察力和表达能力，评估他们在习作中的运用情况。
2. 通过学生的习作，评估他们对于生活中的美好瞬间的感知和表达能力。
3. 评估学生在小组合作中的参与度和合作精神。
七、教学反思1. 反思教学过程中的引导方法和示范是否有效，是否能够帮助学生更好地表达生活中的情感和体验。
2. 反思教学过程中是否充分激发了学生的写作兴趣和创造力。
3. 反思教学过程中是否注重了学生的个体差异，是否给予每个学生充分的关注和指导。
八、教学调整1. 根据学生的表现，调整教学内容和难度，以适应学生的需求。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法，以提高教学效果。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
让教学贴近生活
让教学贴近生活生活是教育的首要素，教学应该贴近生活，让学生真正感受到知识的实用性和生活的美好。
这就要求教师在教学中注重贴近生活，利用生活中的实际案例和事例进行教学，让学生能够从生活中感悟知识，从而提升学习的积极性和主动性。
下面我们就来探讨一下如何让教学贴近生活，让学生从中受益。
教学应该注重发现生活中的教育资源。
教育资源并不仅仅只存在于图书馆和教科书中，生活本身就是最好的教材。
教师应该敏锐地发现生活中的教育资源，将这些资源融入到课堂教学当中。
教学《三国演义》时，可以从历史故事中提炼出智慧和道理，让学生在生动有趣的故事里领悟到中国古代智慧和胸怀。
又教学科学实验时，可以利用生活中的日常物品和生活实例，让学生在实际操作中理解科学知识。
教师要善于发现生活中的教育资源，才能将教学贴近生活，使学生真正从中受益。
教学应该注重与学生的互动。
教学不应该是一种单向的输出，而是应该是师生之间的互动。
教师在教学中应该与学生多进行交流，询问学生的生活经历和见解，引导学生将自己的生活体验与所学知识相联系。
在教学语文时，可以通过让学生分享自己的阅读感受和生活体验，引导学生对文学作品有更深入的理解和体会。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学内容和方式，让教学更加生动活泼，贴近学生的实际生活。
教学应该注重实践与体验。
学生通过实际操作和感官体验，更容易掌握知识和技能。
教学应该注重课堂实践和体验教学。
在教学数学时，可以通过生活实例和游戏方式，让学生在实际操作中理解抽象的数学概念和运算方法。
又在教学美术时，可以进行户外写生和素描实践，让学生在自然环境中感受艺术的美好。
通过实践与体验，学生可以深入理解知识，提升学习的兴趣和动力，将学到的知识运用到实际生活中，从而更好地贴近生活。
教学应该注重启发学生的思维。
教学的最终目的是培养学生的综合素质和创造力，而不仅仅是传授知识和技能。
教师在教学中应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考和解决问题。
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让习作教学贴近学生的生活
经常听一些学生家长说：“孩子的作文水平太差，不会写作文，不知道咋写。
”确实，一提起作文，学生害怕，老师犯难，每次作文，老师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
笔者认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极地生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、实施动态指导性评阅，让学生乐写
《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。
而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。
1、尊重主体的多多益善感受：评阅学生的习作时，我们不能在成人眼光或教者生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去这句话。
她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写出自己心
里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。
更“珍视个人的独特感受。
”
2、分层而评，增强习作的自信心
翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。
一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心在被一个接着一个的“中”或“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。
因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。
②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：不写错逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”再接下来得优的标准是：句子要通顺，表达意思要明白……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
3、动态评定，让学生对习作充满希望
习作等级的评定不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇重新评定为：“良+”或“优+”（与学生约定中+＝良，良+＝优，优+＝特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。
直到学生自我满意为止。
这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
二、习作指导生活化，让学生愿写能写
1、突破时空，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内与教室完成，指导，拟稿，修改，誊写。
似乎学生习作所需的信息全部储存于大脑之中，习作时只要提取后稍加修改即可，这显然是不现实的。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的教学”这一沿袭多年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以一周，也可以两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
这样学生就有感可发，有触而发，自然有话可写。
2、习作方法指导，坚持以学定教，让学生能写
我们比较常见的习作指导流程：审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。
不难看出这种流程，突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌。
从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的老师所代替，习作思路被教者所框定，学生接触到题目后，还没来得及有自己的充分的思考，教者就“及时”作教导，这样使学生在习作时，都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀。
那么，我们应如何作习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来，到学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
让学生在独立自主的进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度的张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于具体的习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前，可以通过学生初稿了解到最真实具体的学情，而后确定有针对性的点评方案，这样，“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这种指导下的学生习作，绝不会千篇一律。
总之，对于习作教学，无论是习作的指导还是评阅，都要考虑到学生的实际情况，贴近学生的生活，这样一定会使学生写出好的文章来。