重视思维训练 培养思维能力
重点培养学生的逻辑思维能力
重点培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指运用推理和判断的能力来分析问题和解决问题的思维过程。
在现代社会中，逻辑思维能力被视为一种关键的能力，对于学生的学业发展和个人成长起着至关重要的作用。
因此，重点培养学生的逻辑思维能力是教育教学工作中的一项重要任务。
本文将讨论为什么要重点培养学生的逻辑思维能力以及如何有效地进行培养。
一、为什么要逻辑思维能力是学生终身受益的能力。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们更好地理解和分析问题，提高问题解决的效率和质量。
逻辑思维能力还能够培养学生的批判性思维能力和创新能力，为他们未来的学习、工作和生活提供强有力的支持。
逻辑思维能力是学生学科学习的基础。
在语文、数学、科学等学科中，逻辑思维能力是学习的基础。
只有具备了扎实的逻辑思维能力，学生才能正确地理解和分析学科知识，提高学习的效果。
因此，重点培养学生的逻辑思维能力对于学科学习的深入和全面发展至关重要。
逻辑思维能力是学生综合素质的重要组成部分。
现代社会对于人才的要求不仅仅是掌握丰富的知识，更需要具备较高的思维能力和创新能力。
逻辑思维能力是学生综合素质的重要组成部分，通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高他们的创新能力和综合素质，使他们更好地适应社会的发展和变化。
二、如何有效地培养学生的逻辑思维能力提供多样化的学习机会。
学生可以通过参加辩论比赛、逻辑思维训练班等活动，提高自己的逻辑思维能力。
同时，在教学中，教师可以采用各种不同的教学方法，激发学生的思考兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
开展启发式教学。
启发式教学是一种重视培养学生自主思考和解决问题能力的教学方法。
教师可以引导学生通过提问、讨论和案例分析等方式，推动他们进行逻辑思考和判断，培养他们的逻辑思维能力。
注重课外拓展活动。
除了课堂教学，学校可以积极组织学生参加各种课外拓展活动，例如科学实验、数学建模、文学创作等，通过参与这些活动，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，并将理论知识应用于实际问题的解决过程中。
培养思维能力提升思维品质
培养思维能力提升思维品质思维能力是指人们在认识、分析、解决问题和创新等过程中所具备的一种能力。
它是人类智慧的结晶，对于个人的成长和社会的进步具有至关重要的作用。
而提升思维品质，则是在培养和发展思维能力的基础上，更加关注和重视思维的品质和水平。
那么，如何才能培养思维能力，提升思维品质呢？本文将从思维能力的重要性、培养思维能力的方法以及提升思维品质的途径等方面进行探讨。
一、思维能力的重要性1. 对于个人的重要性思维能力是每个人成长和发展过程中必不可少的能力之一。
有了良好的思维能力，个人可以更好地理解和理解世界，更好地处理和解决问题，更好地应对生活和工作中的挑战。
良好的思维能力还能够帮助个人更好地进行创新和创造，实现自身的发展和成长。
在社会层面，良好的思维能力不仅对于个人有益，对于整个社会也具有重要意义。
在当今信息爆炸的时代，社会对于有高水平思维能力的人才需求更为迫切。
这样的人才不仅能够更好地适应社会的发展和需求，还能够在各个领域中发挥出更大的作用和价值。
提升整个社会的思维品质，培养更多具备高水平思维能力的人才，对于社会的发展和进步具有重要的作用。
二、培养思维能力的方法1. 培养求知欲和好奇心求知欲和好奇心是培养思维能力的重要因素之一。
一个有好奇心的人会更加主动地去了解和探索世界，从而促进思维的活跃和发展。
家长和老师应该在孩子小时就培养他们的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题和探索答案。
2. 多元化的学习方式多元化的学习方式可以帮助培养孩子的思维能力。
这包括多读书、多看电影、多参与活动等。
这些都可以帮助孩子接触到不同的知识和文化，从而培养他们的丰富思维和多元观点。
3. 学会提问和质疑学会提问和质疑是培养思维能力的重要方法之一。
通过不断地提问和质疑，可以帮助孩子更好地思考问题，深入了解事物的本质，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 培养解决问题的能力解决问题的能力是思维能力的重要组成部分。
对于孩子来说，家长和老师可以通过生活中的小事情鼓励他们尝试解决问题，从而锻炼他们的思维能力和创新能力。
培养思维能力提升思维品质
培养思维能力提升思维品质
随着时代的发展，信息技术的飞速发展，许多面向未来的职业已经在涌现，这些职业通常需要具备较强的智力能力，如创造力、决策能力、计划能力、创新能力等。
因此，强化思维能力，提升思维品质已经成为当代社会人力素质发展的一项重要任务。
本文将探讨如何有效地培养思维能力并提升思维品质。
一、培养思维能力
1.注意力训练
注意力是强化思维能力的基础，只有具备良好的注意力才能使思考更加敏捷、准确。
可以通过“数纸币”、“数木棍”等游戏来锻炼注意力。
2.思维训练
不同种类的思维可以通过针对性的训练来强化，例如：语言思维、逻辑思维、空间思维、创造性思维等。
可以通过阅读、写作、解题等方式进行针对性的思维训练。
3.记忆训练
记忆是思考过程中的重要环节，具备良好的记忆能力可以使思考更加深入、详细。
可以通过常规记忆方法如“联想记忆”、“重复记忆”等方式来进行记忆训练。
二、提升思维品质
1.扩大知识面
人的思维品质往往和其接触到的内容、知识面有关，因此，扩大知识面是提升思维品质的前提。
可以通过阅读、研究、思考等方式扩大知识面。
2.培养判断力
判断力是评估事物的优劣、正确与否的关键。
可以通过研究、分析、对比等方式，培养自己的判断力。
3.增强逻辑思维
逻辑思维是人类思维中的重要环节，逻辑思维能力越强，就越能准确地分析、推理、判断和决策。
可以通过研究逻辑、分析语言等方式，增强逻辑思维。
4.培养创造性思维
创造性思维是在问题解决和新事物创造中的重要因素。
可以通过启发式问题解决、冥想、头脑风暴等方式，培养自己的创造性思维。
提高小学生的思维逻辑能力让他们善于思考
提高小学生的思维逻辑能力让他们善于思考在当今社会，思维逻辑能力是培养学生综合素质的重要组成部分。
而对于小学生来说，提高他们的思维逻辑能力能够让他们更加善于思考和解决问题。
本文将从培养思维习惯、开展思维训练以及培养创新思维三个方面介绍如何提高小学生的思维逻辑能力。
一、培养思维习惯提高小学生的思维逻辑能力首先要培养他们良好的思维习惯。
例如，在学习中要注重培养小学生的思考意识和思考习惯。
教师可以通过提问引导学生思考，让学生习惯于从多个角度思考问题，并逐渐培养他们全面、细致的思维方式。
此外，还可以鼓励学生积极思考课堂上的问题，主动提出自己的疑问和观点，这样可以不断激发学生的思维潜力。
二、开展思维训练为了提高小学生的思维逻辑能力，开展思维训练是非常重要的。
习惯性地进行思维锻炼可以增强学生的思维能力和分析问题的能力。
学校可以组织开展各种思维训练活动，如逻辑思维比赛、解决问题的小组活动等。
通过这些活动，学生能够在实际问题中进行思考和解决，锻炼他们的思维和判断能力。
此外，学校还可以引入一些适合小学生的思维游戏，如数独、迷宫等，让学生在游戏中体会思维的乐趣，同时提高他们的思维能力。
三、培养创新思维创新思维是提高小学生思维逻辑能力的关键。
要培养小学生的创新思维，需要注重启发式教学和培养学生的独立思考能力。
通过举办创意作文比赛、开展科学实验等方式，激发学生的创新思维，鼓励他们自由思考和提出新颖的观点。
此外，教师还可以通过讲解一些趣味的知识或者故事来激发学生的创造力，帮助他们发展自己的创新思维。
总之，提高小学生的思维逻辑能力是培养他们综合素质的关键之一。
在培养思维习惯、开展思维训练以及培养创新思维三个方面下功夫，可以帮助小学生养成良好的思维习惯，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
这将有助于小学生更加善于思考，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
加强思维训练 培养思维能力
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教学注重思维训练促进思维能力培养-基于高中英语课堂实践的思考
王 淑花 （ ２ ０ １ ０ ） 从哲学 、 心 理学和社 会学视 角 对思维进 行 分类 比较 ， 认 为在 学科教学 中需要特别重视批 判性思维能 力 、 创造性思维能力和分析 问题 、 解决 问题能力 的培养 ， 这 为高中 英语课堂教学活动进行思 维训 练提供 了三个很好 的维度 。由 此。 笔者结合 自身的教学实践 ， 对高中英语 课堂教学 中培 养学 生 的英语思维能力作如下思考 。
学 生只要通 过浅层次阅读就能直接寻找文 章中所提供的事实 信息 ， 学 生解决此类问题无须进行深度思考 。江苏英语牛津教 材 的课文之后所设置的相 关阅读问题普遍存在这个 问题。为此 我们有必要对英语课 堂上 的阅读教学的设 计进行深度思考 ， 注 重开展深度 阅读活动 ， 阅读过程 中设置的问题应有 如下特点 ： ① 阅读 问题 能激起学生 的问题意识 和质疑精神并发展辩 证思维能力 ； ② 阅读 问题要 体现学生 的分析能 力 ， 归纳能力 和 适 当的推断能 力； ③『 划 读问题能成为建构学生与阅读文本 的桥 梁， 推动学生的求知欲 ， 体现学生的个性化思考 。 在牛津 教材模块六第二单元 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ 阅读 教学过程中 ， 在经过初 步的理解 ｉ 亥课文后 ， 笔者设置 了如 下几 个 问题 用 于 深 度 阅读 思 考 ：
背语 法 ， 认为学 习英语 只需要死 记硬背就行 。 马克思和恩格斯 在《 德 意志意识 形态》 中指 出 ： “ 语言是 思维 的直接现 实。” 因 此， 这样进行抽 去思维的 “ 纯粹 语言教学 ” ， 是不科学 的。只注 重应试教育和英语基础知识灌 输 ，忽视学生 的思考 力和思 维 方式的培养和提升 ，致使学生 的思考力与行动力之 间缺乏 彼 此反馈和相互转化 ， 必将束缚 了学生创造力和行 动力的发挥 。 显然 ， 在推行新 课标的背景下 ， 高 巾英语课堂上 对学 生思 维能力培养的缺失成为一个亟须解决的英语教学问题 。
如何在教学中注重思维训练提高学生的思维能力
如何在教学中注重思维训练提高学生的思维能力在当今高速发展的社会中，培养学生的思维能力变得越来越重要。
而作为教育工作者，我们有责任在教学过程中注重思维训练，帮助学生提高他们的思维能力。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略，以帮助学生在学习中更好地发展他们的思维能力。
1. 引导学生思考在教学过程中，我们应该鼓励学生独立思考，并提出各种问题激发他们的思维。
通过提出开放性的问题，我们可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动探索和解决问题。
同时，我们还可以组织团体讨论和小组活动，鼓励学生交流和分享各自的思考过程，从而培养他们的合作能力和批判性思维能力。
2. 创设情境在教学中，我们可以创设一些情境和案例，让学生将所学知识应用到实际生活中。
通过解决实际问题，学生可以锻炼他们的推理和判断能力。
例如，在数学教学中，我们可以给学生一个实际问题，并引导他们运用所学的数学知识去解决问题。
这样做不仅可以巩固知识的掌握，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 运用多样的教学方法为了提高学生的思维能力，我们应该灵活运用各种教学方法。
除了传统的讲授和演示，我们还可以采用案例分析、问题解决、探究式学习等方法。
通过多样化的教学方法，学生可以从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维和创新能力。
4. 鼓励学生提出问题在教学中，我们应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。
通过解决问题的过程，学生可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
同时，我们可以给予学生正面的反馈和鼓励，以激发他们的学习动力和自信心。
5. 提供触发思考的材料为了引导学生思考，我们可以提供一些触发思考的材料，如图片、视频、实验等。
这些材料可以帮助学生建立感性认识，并激发他们的思维。
学生可以根据这些材料展开推理和分析，从而培养他们的思维能力和创造力。
总之，教育工作者在教学过程中应该注重思维训练，帮助学生提高他们的思维能力。
通过引导学生思考、创设情境、运用多样的教学方法、鼓励学生提出问题和提供触发思考的材料，我们可以帮助学生培养批判性思维、创新能力和问题解决能力。
语文教学中要重视思维训练
爱” 世界。
《 游子吟》 ， 朴素洗练 ， 平 淡中见深刻 ， 体 现 母 爱 的伟 大 ； 孑 Ｌ 融 让 梨、 悬梁刺股 、 程 门 立雪 等 故 事 是 教 育 人 们 弘 扬 传 统 美 德 的典 型例子。 （ 二） 在教 学 环 节 中渗 透 美德 教 育 。在 教 学 各 环 节 中灵 活 地 渗 透 行 为美 德 教 育 ，符 合 语 文 工 具 性 和 人 文 性 相 统 一 的特
生 创 造 力 的 关键 。
新 能力 的核心是思 维 。 从某 种意 义上讲 ， 培 养 学 生 良好 的思 想品 质 。 加强 思 维训 练 ， 无 疑是 培养 学生 的创 造 力 的关键 。 因 此 。在 初 中语 文 阅 读 教 学 中 加 强 思 维 训 练 是 时 代 发 展 的 要求。 思 维训 练是 采用 一 定 的程 序 ， 对 思 维能 力 、 思维 方法 、 思 维 态 度 等 思 维 要 素 进 行 系 统 的训 练 ，从 而 提 高 人 的 总 体 思 维 水 平 的 活 动 在 语 文 教 学 中进 行 思 维 训 练 是 促 进 学 生 将 所 学 的 知 识 转 化 为 能 力 的 一 个 重 要 环 节 。 教 学 实 践 表 明 教师应有 创新意识 ， 应重 视求异思 维 ． 教 师 对 教 学 内 容 的 组
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重视思维训练培养思维能力
【摘要】数学是一门思考性很强的学科，有计划地培养学生数学思维能力，应贯穿于数学始终。
从思维方法、动手操作、质疑问难、大胆猜想四个方面进行阐述，体现数学素质的核心。
【关键词】指导方法；加强操作；鼓励质疑；大胆猜想
数学是一门思考性很强的学科，数学教学中除要利用各种手段，采取多种方法激发学生学习数学兴趣，让学生主动获取知识外，还要有目的、有计划地培养学生的数学思维能力，把对学生思维能力的培养应贯穿在数学的始终。
一、指导思维方法，发展学生的思维，培养思维能力
英国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。
”古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔。
”都说明了方法的重要性。
思维方法是萌发创造力的内因。
因此，教学时要研究如何指导学生创新思维方法，引导学生克服定势思维，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，提高学生的数学思维能力。
1.重视开放题的教学，培养学生发散思维
开放题的训练可以拓宽学生的思路，发展学生的创新能力。
开放题可以是条件开放，也可以是问题开放，还可以是解法开放。
这种题目一般以一空多填、一问多答、一题多问、一题多解的形式出现，给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间。
如学完行程问题时，我出了这样一道题目：在一条笔直的公路线上有两个骑车人，
从相差500米的a、b两地同时出发，每分钟行驶300米，问经过多长时间两人相距5000米？这是一道条件开放题，属于一问多答的形式。
问题是已知两人相关的距离，两人的速度，求时间。
但题目中没有告诉我们两人是同向行驶、相向行驶、还是背向行驶。
学生做题时就会出现四种情况：①a到b方向行驶；②b到a方向行驶；③两人相向而行；④两人背向而行。
有的学生可能会想到一种情况或两种情况，都是鼓励学生找到多种答案。
这样的开放题既培养了学生的发散思维，又培养了学生的思维的完备性。
通过纵横发散，知识串联，综合沟通，达到举一反三，融会贯通。
再如：有7个学生至某个风景区去游玩，他们分别骑自行车和步行，骑车的一共行了52千米，步行的一共行了130千米，步行的有多少人？这是一道解法开放题，教师指导学生可以先求出骑车和步行的7名学生共行的距离，进而求出每个人行的路程，也就是到风景区的路程，根据步行的一共行了130千米，计算出步行的人数。
还可以利用假设法解答：假如有1个人骑车，那么可以看出到风景区有52千米，其余6名学生一共行了52×6=312千米，这与题目的条件相矛盾。
再假设骑车的是2个人，那么到风景区有52÷2=26千米，步行的一共行26×5=130千米，和已知条件相符，从而断定步行的有5人。
还可以利用求52、130的最大公约数的方法，求出到风景区的距离，进而再求出步行的人数。
教师要关注学生的解决问题的方法和策略，鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。
2.培养学生巧妙思维
有些特殊的数字题目，按常规的思维方法很难解决问题，这就要求学生认真研究问题与条件的关系，准确判断出用常规方法解决不了，只有另辟途径，巧解题目。
否则，花费好多时间和精神也不能把问题解决。
如：已知正方形的面积是12平方厘米，它的内切圆的面积是多少平方厘米？圆的面积公式是πr2，这个题目不必先求出半径，只要知道r2，用等量代换的方法就可以直接求圆的面积。
r2为12÷4=3.经过一些特殊数学题目的训练，学生做到突破定势思维，打破常规，标新立异。
3.引导学生学会逆向思维
在解答数学问题时，如果正面求解感到困难，甚至难以下手时，可以引导学生从反面去思考，这时往往会找到解题思路。
所以教师要启发引导学生从知识的正向转向知识的逆用，培养学生思维的灵活性和变通性。
如有一条小虫，由幼虫生长为成虫，每天生长是前一天的2倍，连续长20天后，体长20厘米，那么，当它长到5厘米时是第几天？此题若从正面的去考虑验收解决问题，可是引导学生从逆向考虑，很快就算出小虫长到5厘米时是第18天。
二、通过动手操作，发展学生思维，培养思维能力
动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。
小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象逻辑思维的内容，不易理解和掌握。
因此，教学
中加强动手操作，使学生增加感性认识，有对抽象教学知识的理解。
例如：在学完长方体和正方体的表面积后，我出了这样一道题。
在一棱长8厘米的正方体的六个面的正中各挖去一个棱长1厘米的小正方体后，大正方体的表面积是多少？学生空间想象能力还不强，我就让学生用萝卜或土豆自己切一切，挖一挖，算一算。
学生在动手中思考，在思考中动手，使学生们的实践能力和思维能力都得到发展。
三、鼓励质疑问难，发展学生思维，培养思维能力
学起于思，思源于疑，疑点点燃学生思维的火种。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种疑惑探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维。
在教学中教师要鼓励学生质疑，发展学生的思维。
教师可以围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生求知欲望，提出一些问题。
学生也可以自己找到疑点。
传统的“填鸭”式教学方法，学生没有质疑的环境，养成懒于思考的坏习惯。
素质教育为学生主动发展提供了广阔的空间，教师鼓励学生质疑，使学生养成乐于思考，勤于思考，善于思考的好习惯。
有疑便经过老师的指导，学生的讨论，探索解题的途径，使学生的思维得到发展和深化。
例如：在推导长方形面积计算公式时，有的学生提出疑问：为什么用1平方分米的面积单位量长方形的大小推导出长方形的面积公式呢？能用面积4平方分米或9平方分米的小正方形去量吗？老
师说：“可以呀！那为什么要用1平方分米的面积单位去量？”老师把问题又提给学生，学生通过研究、比较得出使用1平方分米的面积单位去量，得出来的是整数，计算简便准确。
学生的疑问也提示了老师，在学完长方形、正方形面积计算公式时，我给学生了出了这样一道考题：用边长为2厘米的正方形纸板拼成长方形，如果长方形的击长为36厘米，那么最多需要纸板多少块？学生经过讨论得出，36÷2=18，当长为10厘米，宽为8厘米时长方形面积最大，需要正方形的块数最多为：（10÷2）×（8÷2）=20块，使学生的思维得到了进一步的延伸。
四、鼓励学生大胆猜想，发展学生的思维，培养思维能力
猜想是建立在已有事实或知识经验的基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推测，一种直觉思维。
教学方法论的倡导者波利亚非常强调猜想在数学学习中的重要性。
教学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学的机会，能锻炼数学思维。
因此，我对学生进行思维训练时鼓励学生大胆猜想。
如已知长方形abcd的面积是48平方厘米，p是ab上的一点，求三角形cpd的面积是多少平方厘米？题目一出来，有一位学生很快地说出来结果，我肯定他的答案的正确，问他怎么得出来的，回答猜出来的。
老师鼓励说：“我相信你能验证自己猜想的正确。
”学生经过再思考得出了等底等高的三角形面积相等的结论，从而证明了自己的猜想的正确。
我发现猜想是学生常用的方法，我鼓励学生猜想，正确的及时
表扬，使学生体验成功的快乐，促使学生思维的活跃。
错误的不责怪，允许学生有错，在错中改正，同时教师及时进行引导，使其朝正确的方向进行猜想。
小学数学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。
数学素质的核心就是数字思维能力。
因此，教师要重视学生的思维训练，培养学生的数学思维能力，为提高综合素质作出应有贡献。
参考文献：
[1]《小学数学新课标》
[2]余文森.《教师角色在课堂上如何转型》。