浅谈高中地理课堂情境教学的重要性

浅谈高中地理课堂情境教学的重要性

发表时间：2014-07-10T10:42:26.933Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第123期供稿作者：张莉燕

[导读] 随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。

◆张莉燕河北省永年县实验高级中学057150

随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。然而，所有这些教育无一例外的都要通过一定的情境教学来实现，所以情境教学是教改必然的产物。从教育的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。

地理课堂的情境教学符合中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量、全面发展学生的素质有积极的效果。可见，地理课堂教学必须进行情境教学。

一、地理教育中开展情境教学的意义

激发学生的学习兴趣是一切教学活动的前提，情境教学正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素。地理情境教育是通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，再现地理教材提供的情境，让学生身临其境，对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲切的感受，从而化难为易，使之能更好地理解，发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。

情境教学更符合我校的教学实际。根据我校学生现有的情况，中等水平以下的学生数量较多，如何开发学生的非智力因素，促进其学习的积极性，全面提高学生的素质，我认为情境教学是一种很好的方法。众所周知，情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的新型的教育思想。

情境教学能使学生在教学中更加深刻地体验到教师的人文关怀和“成功”的喜悦，因此对于促进学生的“自主性发展”有着独特的作用。在教学中，教师要创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极、主动地投入到学习中去，乐学、爱学、会学、有创见地学，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动协调发展。情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。

情境教学能大大挖掘大脑的潜力。从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受后表达：感受时，管理形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，并使学生在轻松愉快的情绪中学习。

二、地理课堂开展情境教学的方法与措施

1.运用多媒体教学，创设情境。教育学认为，个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高同学们的学习兴趣。例如，学习“中国的农业”这一章，采用多媒体进行教学，用生动的图片为学生创设一个生动具体的中国农业的情境，既让学生了解了中国农业的过去，也让学生展望了中国农业的未来，知道了粮食生产的重要性、农民的出路在哪里等等。如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定学不下去。

2.用激情的音乐引入情境。在教学中借助音乐形象烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在地理教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。

3.运用图物，再现情境。中学地理教材，许多都是图文并茂的，利用挂图、插图、投影、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图片、实物再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外。例如，学习“地球的运动”，书中的插图是静止的，采用模型演示、幻灯或多媒体，设计出动态的“地球的自转”、“地球的公转”，将使学生进入一个畅想的空间，再因势利导地讲解，会使学生的空间思维能力得以提高。

4、扮演角色，体验情境。“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识、发展能力，同时也是心理品质、道德行为形成的过程。在地理课堂教学中，在学习一章一节时，要在学生对课文内容初步理解的基础上进行有效的强化训练，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，使枯燥的教材转化为学生的形象表现。例如，在学习中国的交通时，完全可以让学生上黑板，在中国交通图上假设自己是一位去三峡旅游的游客，或是假想自己是去西安开会的公务员，该选择怎样的交通路线、乘坐哪些交通工具、怎样省钱省时间等等，让学生进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等各自的特点，加深对课文的理解。在整个表演过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。

总得来说，在地理课堂上进行情境创设，对地理教学可起到事半功倍的效果。如何能使创设的情境更具可操作性，更有利于学生的“自主性发展”，还有待我们进一步去探讨。