视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童教学法
学习视觉障碍儿童教学法，有助于特殊教育师范院校学生及其相关人员全面正确理解视障儿童教育教学理论，学会正确选择和使用教学方法，同时也有助于培养其教育科研能力。具体说来，学习视觉障碍儿童教学法的目的体现在：
一、正确理解视觉障碍儿童教学理论，遵循教学规律，指导教学实践
教学过程是教师和学生的共同活动。教学过程不应只是一个掌握知识的过程，还应是在教师指导下把知识转化为能力，并使学生身心得到发展的过程。视觉障碍儿童因不同程度的丧失了视觉功能，使他们对事物认识缺乏真实感，对知识的接受受到不同程度的限制，因此教师在教学过程中，应创造各种条件，充分利用听觉、触觉等其他感觉器官，来补偿他们的视觉缺陷，增强他们的感性认识。在教学过程中，传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。另外，视觉的损伤，限制了教师在教学过程中一些教学方法、手段的采用，因此，在教学方法、手段的使用上必须考虑视觉障碍儿童的特点，合理使用，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
随着我国新一轮课程改革的推进，课程理念、教学观念等发生了很大的变化。作为教师，必须运用新课程理念来更新自己的思想观念，学会分析钻研课程标准、教材，并且能够根据视觉障碍儿童的心理特点和教育教学规律，来指导自己的教学实践。
二、掌握教学方法理论，学会选择教学方法
教学方法，对于全面完成教学任务，提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法．能够充分调动学生的学习积极性．在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能，同时促进学生智力发展和品德提高；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，加重学生的学业负担，影响身心健康，学生掌握知识和技能的质量都不高，智力和品德方面长进不大。因此，如何选择和使用教学方法对于提高课堂教学质量来说是非常重要的。
学习视觉障碍儿童教学法．，就是要使从事视觉障碍儿童教学工作的教师学会选择和运用教学方法，提高教学质量。如何学会正确选择每节课的教学方法呢?首先，要依据教学任务来选择教学方法。每一节课的教学任务不同，教学方法亦须区别对待。如新授课和复习课，教学方法的运用就有明显的区别，新授课要求教师采用多种形象直观的教学手段开展教
学，使学生对所学内容留下鲜明、生动的印象；而复习课，则主要是对已学知识的复习、练习，达到加深印象，以至巩固的作用。其次，依据不同学科和教学内容选择教学方法。不同的学科性质和特点要求用不同的教学方法，如语文课注重学生听、说、读、写等能力培养，因而教学方法多用讲读法；而数学课注重学生运算能力的提高，则多用练习法。即使是同一学科的教材，由于具体教学内容的区别，仍然要求采用不同的教学方法。再次，要根据视觉障碍儿童的生理、心理特点来选择教学方法。视力障碍儿童的生理、心理在不断地发生变化，不能用一成不变的眼光看待他们。在教学方法上也必须随着学生生理与心理的发展而相应变化。
在教学过程中，教师要从实际出发，把各种教学方法配合起来，灵活使用，取得最优化的教学效果。
三、掌握视觉障碍儿童教学研究方法，培养教育科研能力
学习视觉障碍儿童教学法不仅可以掌握盲校教育教学工作的基本规律，学会合理选择和使用教学方法，提高教学质量，而且在学习过程中，学习者还会不断被激发“问题意识”，尤其是随着新课程改革的深入，对教师的教学工作提出了许多新问题，新挑战，通过学习视觉障碍儿童教学法，可以学会基本的教学方法，去有意识地了解视觉障碍儿童的生理、心理特点，而且学习者在学习过程中要自觉运用新课程的理念去指导教学工作，学会分析问题、思考问题，大胆尝试、勇于探究。如新课程倡导“自主、合作、探究”学习，倡导教学过程是一种对话等先进的教学理念，都应积极去尝试运用在具体的教学工作中，把知识应用于实践。
智力障碍儿童情感特点
智力障碍儿童情感特点 智力障碍儿童情感特点高级情感发展迟缓，情绪不稳定且调节能力差。研究表明，智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发展慢。智力障碍儿童的情绪情感由于自我中心主义和社会性联系狭窄、不深刻的缘故，常常变换迅速，很不稳定。但有时候又表现为情绪情感的固着现象，行为刻板，缺乏应变能力。 失败期望高于成功期望，情绪比较消极。智力障碍儿童由于认识活动的缺陷，在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多，他们逐渐的就会丧失自信，对从事的工作缺乏成功的期望，甚至事情尚未开始，就觉得无法成功.放弃自己的努力。 智力障碍儿童的个性特征智力障碍儿童的主动性不足。智力障碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作，不会按照比较远的目标去行动。 智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。智力障碍儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时的行为来回答。 智力障碍儿童易受暗示和固执。智力障碍儿童在接受别人的影响时表现出一种矛盾的情况，一方面是易受暗示，另一方面又
是脾气固执 智障儿童的心理特点1、感知觉迟钝、缓慢 生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。 2、注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。 3、机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。 4、语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。 5、抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。 6、比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差。
智障儿童的主要特点及研究
中国期刊资讯网 智障儿童的主要特点及研究 2009-04-1614:52来源:作者：论文库网友评论0条浏览次数194 摘要一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将就课程设置问题进行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有一个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。 关键词智障儿童主要特点音乐课程 在构建具有中国特色的音乐教育体系过程中，智障儿童是一个不可忽视的特殊群体，我们应该关心地面对这个群体，积极地研究他们的教育问题。有一个大家熟知的典型例证：智残人舟舟的智商仅相当于三四岁儿童的水平，甚至不能从一数到十。但他在指挥中国残疾人艺术团演奏《北京喜讯到边塞》、《拉德斯基进行曲》时，却表现出超乎寻常的音乐才华，赢得了阵阵喝彩。这足以说明音乐教育对于智障儿童有着特殊的教育价值和积极的矫治作用。但令人遗憾的是，当人们把音乐教改的聚焦点集中在普通音乐教育的时候，特殊儿童音乐教育（包括智障儿童音乐教育）却没有得到应有的重视，在这一领域，许多老师基本上是照搬普通音乐教育的模式，或沿用传统的音乐教学方法。为了改变特殊儿童音乐教育的现状，呼吁广大音乐教育工作者重视对特殊儿童音乐教育的研究。我们承担了湖南省社会科学基金课题《湖南省特殊儿童音乐教育的现状调查与对策研究》的研究工作。在对湖南省特殊儿童音乐教育的现状进行调查、分析之后，我们对特殊儿童音乐教育的性质、特点、教育价值，以及特殊儿童的生理心理特点进行了系统的理论研究，在此基础上，从教学内容、教学形式、教学方法等方面对各类特殊儿童的音乐教育进行了探讨。本文将根据智障儿童的主要特点探讨其音乐教育的课程设置。 智力障碍是一种常见的残疾，定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。美国智障协会（AAMR）对智力障碍进行过多次定义，例如2002年的最新定义是：智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会 的和应用性的适应性技能，智力障碍发生于18岁之前1。任何国家、种族都有相当数量的智障儿童。 1987年我国进行的全国残疾人抽样调查中对智力残疾下的定义是：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。 从以上两条定义可以看出，不论是国外还是国内，对于智力障碍的定义主要包括两个方面的内容：智力低下和适应行为障碍。但是我国的学者认为智力障碍不仅发生在18岁以前，它还可以发生在人的任何一个年龄阶段。这样的定义就更准确地表述了智力障碍者的特征。 参照世界卫生组织（WHO）和美国智能迟缓协会（AAMD）的智力残疾(现称为智力障碍)分级标准，按其智商（IQ）及社会适应行为，可划分为四个等级：一级智力残疾（极重度）、二级智力残疾（重度）、三级智力残疾（中度）和四级智力残疾（轻度）。根据智障儿童等级的不同可以采用不同的就学形式。例如，轻度智障儿童可以选择随班就学，而中度以上的智障儿童可以选择到特殊教育学校就学或在普通学校的特殊教育班进行学习。本文主要以在特殊教育学校中接受教育的智障儿童为研究对象。 一、智障儿童的主要特点 （一）生理特点。
[智力障碍儿童的情感特点是哪些]轻度智力障碍儿童特点
[智力障碍儿童的情感特点是哪些]轻度智力障碍儿童特点 智力障碍儿童与正常的儿童会有差别，有着自己的情感特点。今天小编为大家带来了智力障碍儿童情感特点，一起来看看吧! 智力障碍儿童情感特点 高级情感发展迟缓，情绪不稳定且调节能力差。研究表明，智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发展慢。智力障碍儿童的情绪情感由于自我中心主义和社会性联系狭窄、不深刻的缘故，常常变换迅速，很不稳定。但有时候又表现为情绪情感的固着现象，行为刻板，缺乏应变能力。 失败期望高于成功期望，情绪比较消极。智力障碍儿童由于认识活动的缺陷，在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多，他们逐渐的就会丧失自信，对从事的工作缺乏成功的期望，甚至事情尚未开始，就觉得无法成功.放弃自己的努力。 智力障碍儿童的个性特征 智力障碍儿童的主动性不足。智力障碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作，不会按照比较远的目标去行动。 智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。智力障碍儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时的行为来回答。 智力障碍儿童易受暗示和固执。智力障碍儿童在接受别人的影响时表现出一种矛盾的情况，一方面是易受暗示，另一方面又是脾气固执 智障儿童的心理特点 1、感知觉迟钝、缓慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。 2、注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。 3、机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。 4、语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思。 5、抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。 6、比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差。 7、意志力差 遇见很小的困难都会哭或者去找老师，他们没有办法独自努力去做有难度的学习，如折
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。 一、智力障碍的定义 对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如： （一）美国的定义 美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。 下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。 1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义 智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。 2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义 智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义 智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。 （二）世界卫生组织的定义 世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。 （三）日本的定义 日本文部省将智力障碍定义为：由于各种各样的原因，智力发展有一定的停滞，从而形成智慧能力的低劣，在处理自己身边事物及适应社会生活方面有显著困难的人。 （四）我国的定义 我国于2006年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查，此次调查修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 二、智力障碍儿童心理和行为特征 在心理和行为特征方面，智力障碍儿童之间存在着很大的差异，虽然如此，他们之间仍有很多共性特征。这些共性特征大致可以归纳如下： （一）认知方面 (1)识别身边、周围事物和现象有困难，重度者不能识别颜色与形状； (2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是需要深入处理的记忆任务； (3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难； (4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智商指数(IQ)在70 以下。 （二）语言方面 (1)语言表达和理解能力发育迟缓，始语迟； (2)轻度的弱智儿在日常会话方面接近普通孩子，但对于复杂、抽象的语言表达和理解能力低下； (3)发音、构音迟缓、异常；
视觉障碍儿童感知觉的训练
视觉障碍儿童感知觉的训练 https://www.360docs.net/doc/635342320.html,/article.php?articleid=4997 无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。 一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义 由于视觉障碍儿童在生理和心理上存在特殊性，因此，在生活中，儿童的感官是否得到充分利用、是否进行了感知觉的锻炼和训练将对儿童身心发展产生截然不同的影响。在我国盲校，笔者看到这样一个孩子：由于从小就跟随奶奶一起生活，而年迈的奶奶不知如何抚养这样一个孩子。为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，哪都不去。孩子13岁才入小学一年级，可是仍然无法接受正常的教学，与同龄视觉障碍儿童身心发展有很大差异。她不能定向、步态异常；无法自己穿衣、叠被子；如果没有老师帮助，鞋永远是反穿着……究其原因，与早期的感知觉没有得到锻炼有密切的关系。因而，在早期为视觉障碍儿童提供发展的条件、施以科学的感知觉训练是非常重要的。得到充分发展的视觉障碍儿童一样可以取得骄人的成就。海伦?凯勒及我国在美获得医学博士的李雁雁就是良好的例证。 二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则 根据视觉障碍儿童身心发展的特点，在感知觉训练的过程中，家长和教育工作者应注意以下问题。 1.感知觉训练应尽早进行 儿童心理的发展存在“关键期”。关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。 2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉 视觉障碍儿童心理发展的趋势和规律与普通儿童基本相同。心理的发展都是在活动和实践中发展起来的。因此，对儿童的感知觉训练要在活动当中，以游戏等儿童感兴趣的方式进行。 另外，视觉障碍儿童的感知觉训练不能与实际社会生活脱节。现实生活中，很多家长出于对孩子安全的考虑或自身的自卑心理而剥夺了儿童很多的活动及与外界交流的机会。把孩子紧紧地“保护”在自己的周围，这不是保护，而是对儿童发展条件的剥夺，对视觉障碍儿童是有百害而无一利的。因此，儿童的感知觉训练应在活动中进行，与现实生活相结合，在活动当中，在实际的社会生活当中发展儿童的感知觉。 3.感知觉训练要重视语言的运用 在视觉障碍儿童的思维发展过程中，常出现表象和概念脱节、概念掌握缺乏感性支持的现象。因而，感知觉训练中，应重视语言的作用，把语言、词与所感知的事物联系起来。让儿童边感知边与相关的语言结合起来。训练者也应该注意语言的准确性和逻辑性。这样，不但可以为儿童提供语言和思维发展的感性经验，也可以培养儿童语言和思维的逻辑性。 在感知觉训练当中把语言和训练相结合，还有利于儿童对感知对象的科学、全面的认识。受触觉感知局限性的影响，视觉障碍儿童往往在触摸过程当中很难把握整体和局部的空间关系。因此，在触觉训练中，训练者注意语言的指导，将会使视觉障碍儿童收到良好的训练效果。 4.感知觉的训练应“因材施教” 视觉障碍儿童受失明的原因和时间、所处的社会生活和教育环境及年龄等因素的影响，在感知觉发展过程中都存在个体差异。因此感知觉的训练应有针对性地因材施教。 5.在感知觉训练中注意培养儿重认识世界的主观能动性 儿童心理发展的过程，不是被动接受客观影响的过程。因为视力残疾的影响，儿童探索世界的能动性比较低。因
视觉障碍儿童的心理和行为特征
视觉障碍儿童的心理和行为特征 时间：2010-10-08 来源:育宝网浏览: 269次 导读:视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的 时间和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利，年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更 视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的时间 和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利， 年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更好的发展 机会。就失明的年龄而言，5、6岁被看作是一个关键期。也就是说，在这个年龄之前失明，其视觉表象较易消失掉，而在这个年龄之后 失明，则儿童早期的视觉经验可望保持住，这对其后来的学习将发 挥积极的作用，可提供比较具体的参考框架。 失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。概括说来，盲童 表现有下列一些心理或行为特征。 1.盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿 童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的 手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行 走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上 都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童 寻求自我刺激的一种方式(Eiche1，1978)。 2.视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其 在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定 的目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安个而过多 地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉 障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。 3.知觉能力根据沃伦(Warren，1977)的研究，发现盲童在质地、重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大，这可能 与对视觉的依赖较少有关。而在形状辨别，空间关系以及知觉运动 整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。 4.感觉补偿这是弥补感官组织缺陷的一种平衡作用。通常藉着 增强其他感官的功能,或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机
智力障碍儿童的表现
智力障碍儿童的表现 智力低下也称为智力落后或精神发育不全。一般是指在发育年龄阶段智力明显低于同龄正常水平，指智商或发育商<65，智力低下是发生在发育时期的智力残疾，严重危害儿童身心健康，更给家庭带来了巨大的打击。它的的主要表现有以下六大方面。 1.面容、体态异常。有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”.甲状腺功能低下的身材特别矮小，苯丙酮尿症的皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。 2.运动发育缓慢。智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。往往要到2.5~4岁或4~5岁才会自己走，而且走不稳。 3.各种水平发育迟缓。语言水平、思维水平、记忆水平等均差于同龄宝宝。 4.呆滞，漠不关心。正常婴儿出生后不久，就对环境中的人、事开始感兴趣，只要醒着，他总要东张西望。不过智力落后的婴儿却对环境漠不关心。整天非常安静，很少哭闹。这类婴儿往往因为其过度安静而受到表扬，一般很容易被忽视他的智力问题。 5.无法理解的多动。和过于安静的婴儿相反，多动也是某些智力落后宝宝的一个特点。很多智力落后的宝宝不能安静地呆一会儿，无时无刻不在活动，特别明显地表现在2.5-5岁的儿童身上。这种多动
与正常儿童的活泼、淘气不同，他并没有什么目的，仅仅一种不可抑制的兴奋而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子和凳子，也不知扶起来。 6.注意力不集中。智力落后宝宝的注意力很不集中。他们比正常宝宝注意力集中时间明显缩短。甚至到5-6岁时，集中注意某个东西的时间也不超过5-6分钟。
视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童教学法 学习视觉障碍儿童教学法，有助于特殊教育师范院校学生及其相关人员全面正确理解视障儿童教育教学理论，学会正确选择和使用教学方法，同时也有助于培养其教育科研能力。具体说来，学习视觉障碍儿童教学法的目的体现在： 一、正确理解视觉障碍儿童教学理论，遵循教学规律，指导教学实践 教学过程是教师和学生的共同活动。教学过程不应只是一个掌握知识的过程，还应是在教师指导下把知识转化为能力，并使学生身心得到发展的过程。视觉障碍儿童因不同程度的丧失了视觉功能，使他们对事物认识缺乏真实感，对知识的接受受到不同程度的限制，因此教师在教学过程中，应创造各种条件，充分利用听觉、触觉等其他感觉器官，来补偿他们的视觉缺陷，增强他们的感性认识。在教学过程中，传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。另外，视觉的损伤，限制了教师在教学过程中一些教学方法、手段的采用，因此，在教学方法、手段的使用上必须考虑视觉障碍儿童的特点，合理使用，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 随着我国新一轮课程改革的推进，课程理念、教学观念等发生了很大的变化。作为教师，必须运用新课程理念来更新自己的思想观念，学会分析钻研课程标准、教材，并且能够根据视觉障碍儿童的心理特点和教育教学规律，来指导自己的教学实践。 二、掌握教学方法理论，学会选择教学方法 教学方法，对于全面完成教学任务，提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法．能够充分调动学生的学习积极性．在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能，同时促进学生智力发展和品德提高；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，加重学生的学业负担，影响身心健康，学生掌握知识和技能的质量都不高，智力和品德方面长进不大。因此，如何选择和使用教学方法对于提高课堂教学质量来说是非常重要的。 学习视觉障碍儿童教学法．，就是要使从事视觉障碍儿童教学工作的教师学会选择和运用教学方法，提高教学质量。如何学会正确选择每节课的教学方法呢?首先，要依据教学任务来选择教学方法。每一节课的教学任务不同，教学方法亦须区别对待。如新授课和复习课，教学方法的运用就有明显的区别，新授课要求教师采用多种形象直观的教学手段开展教
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点 弱智儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般有如下一些心理特点： 知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。 记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。 言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。 思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。 注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。 个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。性格极其孤僻。 从上述说明可见，弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。 什么是脑瘫 脑瘫是指由于大脑控制失调,引起的身体运动困难、体位困难、视力听力困难、交流学习困难。 小儿脑瘫常用的康复训练方法
小儿脑瘫是由于出生前、出生后或婴儿期，控制运动的部分脑组织受到损害，导致肌肉控制失调引起的身体运动困难和体位困难。小儿脑瘫一经医疗机构诊断确定以后，就应及早开展康复训练。 首先是正确的抱姿，即将小儿双腿骑跨在康复人员的腰间。为了加强小儿头的控制，可使其俯卧位双手支撑抬头、抬胸或仰卧时双上肢伸展，将其缓慢自仰卧拉至坐位。当小儿坐在床面上时，应诱发其向前方、侧方伸手取物，逐渐出现各方向的保护性反应，以增强坐位的稳定性。 对不会翻身的小儿，在其仰卧时，将翻动侧的下肢屈曲，并辅助屈曲腿带动身体旋转或握住翻动侧上肢使其伸展，内收，带动躯干翻身。学会爬行是行走的先决条件之一。小儿需双上肢伸展支撑，下肢以膝关节支撑使躯干与大腿成90°。姿势保持稳定后，可在小儿面前放置带有声响、颜色鲜艳的玩具，诱发其向前交替伸手抓取，同时可向前推动小儿足底，辅助其前行。 对站立时足跟不能着地的小儿，训练者可在其仰卧时，四指握住足跟，以手掌压向足心，使足背向小腿方向背屈，足背与小腿之间角度尽量小于90°。还可以穿戴足踝矫形器，以利于矫正尖足、稳定踝关节，更好地进行站立、行走训练。有的小儿双手握拳，不会抓物，训练者要坚持做被动手指伸展活动，将其大拇指外展伸开，其它手指就容易伸开了。 在运动训练的同时，也要加强语言训练。以颜色鲜艳的玩具吸引小儿的注意力，力争其模仿训练者的发声、发音。创造良好的言语环境，及时纠正异常的发音。对于四肢肌肉张力明显增高或四肢不自主的运动妨碍了患儿的活动时，可考虑使用解痉或控制徐动的药物，如：安定、力奥来素、安坦、美多巴等。 中医按摩可减低痉挛肌肉的张力，扩大四肢关节活动范围；针灸可采取头针在运动、语言区，以改善该区功能。
视觉障碍儿童的生理与心理特征
视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。事实上，出生后 几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。 一、视觉障碍儿童的生理特征 (一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓 随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力 自然而然地有了迅速的发展。而视觉障碍儿童由于看不见自己周围 的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机 体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的 状况。特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童 对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的 获得。生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一 个地方，以求保证自己的需要和安全。然而．长时期俯伏在某一个 地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌 肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行 走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正 常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍 儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。所谓的“盲态”，是指有些 盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕 圈子转、注视灯光和玩弄手指等。但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落 后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行 为表现。 笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾 的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不 是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因 此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因， 其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于 用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)； 其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易 地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；
视障儿童案例分析
视觉障碍儿童案例分析 xxx （西北师范大学教育学院特殊教育系学号201241070000） 甘肃兰州73007 摘要：本文以七岁视障儿童小志为案例，探讨其成长过程中存在的心理及教育问题，并以马斯洛的需要层次理论为基础，借鉴定向行走技术、生态心理治疗、地板时光疗法、阳性强化法等初步地较为系统地解决小志成长过程中出现的心理、行为以及情绪问题，促进儿童身心发展，为其接受义务教育做好身心上的准备。 关键词视障儿童需要层次亲子关系生态疗法 1.案例介绍 小志，现年7岁，生于西北的一个小镇。父母常年在外打工，一岁后至今小志一直由爷爷奶奶照顾。3岁时，一场发烧引起扁桃体发炎，由于未及时发现，祸及双眼，使视神经受损，最终导致小志失明。此后两位老人一直因此内疚不已，所以对小志照顾得无微不至，吃饭穿衣等都由其协助，为了不让小志再受到伤害，便限制他的活动范围，基本不让他出自家的院子，使得小志接受的环境刺激较少，所以认知上较同龄人显得有些发展缓慢。小志喜欢吃肉类和甜食，不喜欢吃蔬菜，吃饭时总是发脾气又哭又闹，奶奶就只好炒肉给他吃，以至于目前小志的体重比同龄的孩子重很多。他经常坐在自家门口，听门外孩子们的嬉戏声。有时候，一个人傻傻的坐着，好长时间一句话也不说，爷爷奶奶和他说话，他也不理，有时候还莫名奇妙的发脾气。 2.小志存在的问题 心理：缺少亲子之爱，同伴交流；认知较同龄人发展缓慢； 情绪行为问题：挑食、发脾气； 教育问题：家庭教养方式不合理：过分溺爱，让孩子失去早期习得基本生活自理能力的机会，过分限制活动范围，使得孩子运动量不足。不懂的了解孩子的真正需求。 2.2问题分析 小志缺少父母的爱（爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱），缺少与同伴的沟通交往，使得内心的安全感降低，焦虑感增加。又因为活动受到限制，很少接受的外界的物理刺激，导致其心境大多时候处于低沉的，但由于焦虑感高，情绪的感受性高，稍有外界的刺激，他就会
视觉障碍儿童心理特征
视觉障碍儿童心理特征 (2011-12-12 22:06:28) 摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。它主要由光刺激作用于 人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。本文就其各方面的特点加以阐述。 关键字：感觉补偿刺激信息 1.视觉障碍儿童感知觉特征 人类认识世界总是从感知觉开始的。然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情， 对他们来说可能觉得十分困难。而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。由于视觉障碍 儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补 视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一 些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正 常儿童的感知特点。 1.1视觉障碍儿童的听觉特点 听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。视 觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。也是他们学习、交流、活动的主要 途径。人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要 敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常 儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听 力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的 听力比正常儿童更好的问题。 但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有 所变化。由于视觉信息的缺失，客观上。盲人更多的依靠听觉，使 听觉得到了锻炼。研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童 的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。
视觉障碍儿童的人格特点 讲义.
单元七特殊儿童的人格 第二节视觉障碍儿童的人格特点 一、视觉障碍儿童人格的一般特点 视觉障碍儿童在各种人格特征上的得分都偏低，尤其在一般活动性、忍耐性和领导性方面表现很差。视觉障碍儿童的人格特点与正常儿童、听觉障碍儿童、智力落后儿童都存在显著差异。视觉障碍儿童的人格发展不如正常儿童和听觉障碍儿童，但优于智力落后儿童。 与正常儿童相比，全盲儿童具有以下人格特征： 1、盲童精神质分数高，即盲童可能更孤独，不关心别人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝。对别人不友好，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。 2、盲童更内倾。也有研究认为盲童性格外向。 3、情绪性分数明显偏低，即他们比正常儿童更少焦虑，遇到强烈的刺激情绪反应弱，不常做出不够理智的冲动行为，表现出较强的控制力。也有研究认为盲童情绪不稳定，易冲动。 4、盲童掩饰性得分低。除女盲童情绪性高于男盲童以外，盲童人格特征没有表现出性别差异。 视觉障碍儿童的人格发展也受到诸多因素的影响。与听觉障碍儿童一样，视觉障碍儿童人格发展同样受到年龄和障碍程度的影响。年龄大的视觉障碍儿童的人格特征明显优于年龄小的视觉障碍儿童，低视力儿童的人格品质明显好于全盲儿童。除了年龄和障碍程度以外，视觉障碍儿童的人格发展还受到由于目盲导致的认知局限性、早期生活环境、社会生活环境以及自身对目盲接纳情况等因素的影响。 二、视觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点 （一）视觉障碍儿童需要的特点 与一般儿童一样，视觉障碍儿童的需要也是多层次的，同样有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要。但是，视觉障碍儿童的需要也存在一定的
特殊性：首先，他们对于各种层次的需要比一般儿童更加强烈。比如，他们更需要安全和关爱，更需要别人的理解和尊重等。其次，由于自身的缺陷，使得视觉障碍儿童需要专门进行生活技能和行走技能的训练。最后，除了一般的生活技能需要以外，视觉障碍儿童需要生理上以及心理上的康复，生活和学习需要来自辅助器材的帮助。 （二）视觉障碍儿童动机的特点 研究表明，可能由于受到视觉缺陷的影响，视觉障碍儿童缺乏学习动机。男盲童成就感偏低，女盲童成就动机低落。 （三）视觉障碍儿童学业成就的特点 视觉障碍儿童学业成就的特点为： 1、与其他特殊儿童相比，在阅读理解、同义/反义词、数学计算、应用问题、社会学习、科学方面平均分数范围最高。 2、视觉障碍儿童在同义/反义词以及数学计算方面成绩较好。如表9—1所示，他们在同义/反义词方面的得分和数学计算得分高于阅读理解。他们在同义/反义词方面的表现好于应用题。 (四)视觉障碍儿童社会适应能力的特点 辛德勒(Sehindele，1974)发现视觉障碍儿童与正常儿童之间，其社会适应并无显著差异。 鲍曼(Bauman，1964)发现视觉障碍儿童的社会适应能力随着视障程度的增加变差；有的研究(Baternan，1975；Bauman，1964；Mor’gan，1944；Spivey，1 967)则发现重度视觉障碍儿童的社会适应较好，轻度视觉障碍儿童次之，中度视觉障碍儿童最差。 由此可见，关于视觉障碍儿童社会适应能力的研究结果尚有争议。视觉障碍儿童社会适应能力发展现状为：社会认知、社会交往能力以及穿着打扮和娱乐休闲不足，生活能力较差，体态语发展缓慢，等等。视觉障碍儿童社会适应能力的影响因素包括：生理、心理、同伴群体、家庭、学校和社会等。 （五）视觉障碍儿童意志的特点 视觉障碍儿童意志的特点表现为：
智力障碍儿童的发展与教育
智力障碍儿童的发展与教育 1.我国智力障碍定义： 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2.美国智力障碍定义： ①智力障碍是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当的智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。 ③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在18岁以前。 3. ICF的定义： ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架，是由身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中，残疾是指以下内容的任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有ICF的成分都是独立并且相互关联的。 4.智力障碍定义使用的注意事项： 在智力障碍定义的使用中，需要考虑以下几点：①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察，而不是离开其所处环境和文化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部，局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体，他们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的，有针对性的支持，智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5.智力障碍出现率: 截止2006看4月1日，我国总人口数为130948万人，全国各类残疾人的总数为8296万人，智力障碍人数为554人，其中男性占55.39%，女性占44.16%，智力障碍占残疾人的比例为6.68%。 按照ICF框架，健康状态可划分为三个部分：身体功能和结构、活动和参与、环境和支持。
智力障碍儿童融合教育教学
智力障碍儿童的融合教育 1、智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前。——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）定义的要点1:智力的明显缺陷2:适应行为的明显缺陷3:障碍发生在18岁以前 智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病 2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良。 约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍 智力障碍分类—智商分数 2、智力障碍学生的特征 智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体 一、注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差 二、知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息 用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难 三、记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力 四、思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力 五、言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限 六、情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接 七、意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示 八、品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识 九、社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往 十、自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验；中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验
智力障碍儿童动作和语言的发展特点
有智力障碍的儿童在自己的动作和语言发展方面都有一定的特点，下面我们就智力障碍儿童的动作和语言方面展开分析。 一、智力障碍儿童动作发展特点 越是重度智力障碍的儿童，其动作发展与正常儿童的差异越显著。 动作发展方面，最差的是视觉控制、平衡、上肢协调、速度与灵巧，表现稍佳的是跑速与敏捷性，体力与反应速度多次于正常儿童。 智力障碍儿童在视、听觉神经方面存在问题偏多，尽管个别轻度智力障碍儿童可能表现出较好的运动技能，但总体看，运动能力偏低。 智力障碍儿童动作技能的缺陷可以通过对其进行训练以促进发展。 二、智力障碍儿童语言发展特点 （一）语言障碍与智力障碍的关系 智力障碍儿童的程度越重，在口语交际技能、词汇量、语法等方面出现障碍的可能性也就越大。据统计表明：100%的重度智力障碍儿童存在语言问题，而轻度智力障碍儿童中，存在语言问题的儿童则占45%。智力障碍儿童的语言障碍与其认知能力密不可分。也就是说，智力障碍儿童开始发音说话的时间决定着他们智力障碍的程度。 由于智力障碍造成的大脑反应速度慢，所以此类儿童的语气领悟速度不及正常儿童，对词的语义分辨能力也显不足。 （二）语言障碍的表现 智力障碍儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，颠三倒四，使别人无法理解。 轻度智力障碍儿童2～3岁时只能说很少单音词。5～6岁也只能说简单、内容贫乏、不合语法且不完整的句子。到入学之前，他们的语言发展还很落后。7～8岁们智力障碍儿童往往还只能用简单句来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头摇头等表达，表现如同幼儿。 但是不同症状的智力障碍儿童在言语方面的表现也各有差别，具体表现为： ⒈语音和语调不准 70%～80%的智力障碍儿童存在构音、声音和语流方面的障碍。构音障碍表现为说话时发音不准，吐字不清，常发现替换、省略、歪曲、添加音等情况。 声音障碍表现为儿童说话的音调、音量、音质不能很好地控制在正常范围内。声音过大或过小，音调缺少抑扬顿挫的变化，声音嘶哑，有气声，鼻音过重或无鼻音等，让人感觉非常刺耳或吃力。 语流障碍则表现为口吃。说话时断时续，缺乏连续性，声音逐渐低至嘶哑，能够明显地感觉其呼吸不畅、气流不足。这与真正的口吃表现不尽相同，智力障碍儿童的口吃没有阻塞、延长等特点。 另外，所有智力障碍儿童中，唐氏综合征儿童和脆性X综合征的儿童遇到语言问题最大，他们均表现为发音困难、音节倒置，而且还存在有嗓音嘶哑口齿不清的特点。 以上种种症状可能与他们的中枢神经系统控制不成熟有关。这是由于对音的区分能力差，在发声器官以及听觉区分能力的运用上也常有缺陷，所以直接影响了他们的发音准确性。而发音不准的直接结果就是吐字不清。 ⒉语法简单、词汇贫乏 智力障碍儿童对于语法的掌握不好。语法结构很不完善，句子往往过于简单，具不
智力障碍儿童的特征
智力障碍是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,适应性行为表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。任何一种障碍都有程度上的轻重之分,智力障碍也是如此。一般来说,智力障碍的程度越重越容易被早期发现。 1、感知觉领域 一般来说，智力障碍儿童的感觉特点与普通儿童既有相同点，也有不同点。相同点在于智力障碍儿童也遵循着和普通儿童一样的发展顺序，不同点在于感觉的量或质有区别。 感受性低和范围狭窄是智力障碍儿童的典型特点。智力障碍儿童的绝对感受低于普通儿童，因此，同一强度的刺激可能引起普通儿童的感觉，却不一定能引起智力障碍儿童的感觉。智力障碍儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都有不同程度的障碍。 2、认知领域 智力障碍儿童认知能力有限，他们在抽象思考、逻辑推理、理解、问题解决方面的能力差，在概念的理解及类化上常常出错，常识的学习也因此明显落后于普通儿童。 3、动作领域 许多智力障碍儿童的生理及体能状况比普通儿童发展的缓慢，例如他们的身高、体重、骨骼或肌力、耐力、心肺功能发展常常不如普通儿童，而粗大动作、
精细动作的协调能力或平衡感的发展也不理想。但是，也有部分智力障碍儿童在生理动作上有不错的发展。 4、语言领域 智力障碍儿童在语言发展方面，无论是语言表达还是语言接受，都明显落后于普通儿童。在语言表达上，如词语的长短、词语的总数或构音表达较不理想;在语言接受上则难以理解谈话者的语言内容或沟通形式，不能适当对答。 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。