思想品德优质课评课
思品课的评课稿(共11篇)
篇一：初中思想品德课评课稿初中思想品德课评课稿朝阳中学林燕20xx年10月25日上午，朝阳中学到新江中学就行支教活动。
我听了一节九年级思想品德课《中华文化》（田锦蓉老师），听了之后我受益匪浅，觉得值得学习的地方很多。
下面我着重谈谈对这节课的看法。
一、评教学目标：田老师能充分理解教材，把握教材，课中能紧紧围绕知识目标、能力目标和情感目标去选取材料和开展活动。
如活动“中华文化的表现形式”、“分析中华传统美德”的设计都体现这一点。
二、评教学重、难点：田老师借助新教材提供的平台，根据初中生好奇善动的特点，教学过程中有条理、轻松愉快地完成了本节课的教学目标，突破了重难点，基本达到了课前预期的目的。
三、评教学方法：田老师的这节课，体现了素质教育的基本要求，教学中将讨论教学法、情境教学法、案例教学法等教学方法融为一体，通过观看图例、情景分析等加强了师生间的互动，激发学生学习兴趣，拓展了知识，扩大了知识容量，使学生在一节课中掌握或接触了更多的知识。
四、评教学过程：１、导入新课中，田老师创设情境，通过复习八年级上册《多元的文化地球村》引出主题，这样充分激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然的投入到教学活动中来，兼顾了复习与新课的关系。
２．田老师在体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性这方面做的比较好。
她能围绕学习目标，出示了精心设计的六个问题。
让学生带着问题认真阅读教材，学生的阅读要图文结合，边读边思，读不懂的地方可以作出标记。
3，田老师能在教学过程中把课内基础知识与课外热点相融相通，坚持理论联系教育与社会实践相结合的原则。
真正让学生走向社会，把时事请进课堂。
使学生在实际的情境中展开有效的学习，通过对生活的感受和体悟，激发学生关注社会现实和参与社会生活的热情，提高自己的思想品德，很轻松的理解了中华文化的影响。
例如用热点“玉树地震”揭示中华传统美德课题，引发起学生的共鸣，唤起学生强烈的求知欲望。
田老师因势利导、引入新课的学习，为后面的活动做好了铺垫。
初中思想品德听课评语
初中思想品德听课评语初中思想品德听课评语100句教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
接下来本店铺为你带来初中思想品德听课评语，希望对你有帮助。
1、这门思想政治课的内容非常丰富，不仅涵盖了政治制度、经济体系，还涉及了社会文化等方面。
授课老师的讲解让我对政治学科有了更全面的认识。
2、这门思想政治课讲得深入浅出，让我对政治体系有了更深入的理解。
授课老师讲解清晰明了，令人印象深刻。
3、这门思想政治课不仅仅是讲解理论知识，还结合了实际案例进行分析，使我对政治问题的认识更加深刻。
4、这门思想政治课使用了多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，使课程内容更加生动有趣。
5、思政课的理论性和思想性都很强，需要认真听讲和思考才能理解其中的深意。
6、这门思想政治课的互动氛围非常好，课堂上有很多机会可以和老师、同学进行交流讨论。
7、这门思政课的互动环节非常有趣，不仅锻炼了我的表达能力，还激发了我对社会问题的思考。
8、这门思政课不仅仅是知识的传授，更是价值观的引导和思想的启蒙。
9、小红的课堂表现总是给人留下深刻的印象，她对思政课程内容充满兴趣，积极参与讨论，展现出了良好的思考能力和团队协作精神。
10、这门思政课非常有启发性，让我对政治有了更深入的理解。
11、该生在思政课程中不仅展现了扎实的理论功底和优秀的思辨能力，还能够在实践中发现问题，提出解决问题的合理化建议，并且拥有较强的沟通能力和团队协作精神。
12、该课程深入浅出，把理论知识讲解得非常透彻，为我后续的学习打下了坚实的基础。
13、我非常喜欢这位政治老师的讲解风格，生动有趣，听起来毫不枯燥。
我会继续关注他的课程，以提升自己的政治素养。
14、课堂氛围浓厚，学生互动积极，能够让学生在学习中感受到思想交流和碰撞的快乐。
15、课程评价客观公正，能够真实反映学生的学习情况和需求，为学生的全面发展提供有力保障。
16、政治老师的讲解非常严谨，让我对政治学科有了更深入的理解和认识。
道德与法治课评课稿6篇
道德与法治课评课稿6篇道德与法治课评课稿篇1改变课程观念，教师的本职不仅仅是教书，而是教书育人。
义务教育课程计划要求小学教师会教两门课程。
在学生发展方面，学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。
道德与法治课程的使命是增加生命的厚度，增长生命的意义。
因此，道德与法治课程应有的观念是：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。
具体来说，道德与法治课程应该采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。
包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思考的话题和问题。
此外，课程是生活的，不是学科的。
采用儿童生活语言不是书面语言，如公物：这些是我们大家的，而不是用科学的概念来解释。
避免制造心理距离。
关心儿童生活真实存在的问题。
课程的目的是改变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建构知识体系。
使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。
此外，课程应该是开放的，而不是封闭的。
时间上的开放，回望过去，反思当下，规划未来。
你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。
由此汲取营养。
空间上的开放，以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教育，如入学教育、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。
还要向学生开放，通过学生研究，完善课程内容和课程目标。
向教师开放，教师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调研究重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的再创造者。
最后，课程应该是融合的，不是割裂的。
内容之间融合，彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度融合。
如大家排好队与规则。
多元心理素质的融合，是综合性的实践智慧，只有与情感、意愿、判断、行动结合在一起的道德知识才是有行动力的知识，而不是僵化的知识，这就是生活智慧。
人与世界的融合是中国传统文化所倡导的天人合一的理念，人的存在不仅仅是为了自身的完善，更是为了与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴旺有所努力。
品德课评课评语
在今后的品德课教学中，希望能够更加贴近学生生活，以实际案例和活动引导学生尊重他人、尊重规则，关爱集体，培养团结合作的精神。通过教师的精心指导和学生的积极参与，相信品德课将会在我校教育中发挥更为重要的作用，成为学生成长的助力。
七、总结
品德课评课评语是对教师工作的一种激励和肯定。通过评语的反馈，教师可以更好地了解学生的需求，以更加科学的方法来指导学生的品德教育。相信在教师们的共同努力下，学生的品德将会有所提高，为社会的和谐与进步贡献自己的力量。品德课教学的价值将在学生的人生道路上闪耀出更加璀璨的光芒。
四、改进建议
针对学生的表现情况，建议在学校加强品德课的实践环节，例如组织学生参加社区义工活动，让学生亲身感受奉献友爱的价值与意义。同时，学校可以加强与家长的沟通，共同关注学生的品德养成，让学生在学校和家庭中得到一致的品德培养。
五、品德课对学生的意义
通过本学期的品德课学习，学生不仅能够树立正确的道德观念，提高自身的品德修养，更能够在将来成为社会的栋梁之才。品德课教育不仅仅是学校的责任，更是社会的需要，让我们共同携手培养品德良好的下一代。
教师本学期通过生动有趣的故事、精彩的视频以及形象的案例，引导学生了解诚实守信的重要性，学会奉献友爱、礼貌待人和勇敢坚毅等品德。在教学过程中，教师注重情感的引导，让学生在情感共鸣中学会品德，让品德内化为他们的行为习惯。
三、学生表现与反馈
在本学期的品德课学习中，学生表现出了良好的学习态度和积极的参与性。大部分学生能够理解品德的重要性，愿意努力实践诚实守信、奉献友爱、礼貌待人和勇敢坚毅等品德。部分学生在课堂上表现出了固有的缺点，如缺乏耐心和自律性，在日常生活中有时容易忘记礼貌和友爱。
品德课评课评语
一、课程概述
品德课是学校教育中非常重要的一部分，通过品德课的学习，
道德与法治评课稿集锦（通用8篇）
道德与法治评课稿集锦（通用8篇）道德与法治评课稿集锦篇1八年级学生，初步具备了一些成人观念，在感性的同时更加理性。
本节课我们采用更加直观的典型案例，更吸引学生，增强了课堂教学的趣味性。
本节课我们通过案例、图片，吸引了学生的注意力，形象的同时更具备知识性。
让学生了解了违法行为及其种类，知道了身边的一些行政违法行为和民事违法行为，懂得了违法无小事，要警惕身边的违法行为，增强守法观念，自觉规范自己的.行为。
本节课学习法不可违，在了解违法行为种类的基础上重点认识身边的行政违法行为和民事违法行为，法律名词较多，通过作比较、分析案例等方式进行区分，有助于学生理解。
可以在学习本课前要求学生查阅相关的法律条文，为了解各类违法行为的表现作好铺垫。
教学设计贴近学生生活，选取学生易于理解和接受的案例和情境为背景，设置问题能够调动学生思考和探究的欲望，均有利于调动学生参与课堂学习的积极性。
在教学中，直接呈现给学生关于违法犯罪的特点和运用法律的时机，未免有些生硬，应尝试更易于学生接受的方式。
以后教学应该多了解学生，提前研究透学生心理，以取得更好的教学效果。
道德与法治评课稿集锦篇2本课选自部编教材道德与法治三年级下册第三单元第8课，本课由两个板块组成。
第一个板块是认识我们的“朋友”，第二个板块是善待我们的“朋友”。
我授课的是第一课时认识我们的“朋友”。
我采用创设情境，歌曲导入，让学生由身边的`朋友到认识特殊的朋友——公共设施。
整个教学过程由小叮当串联起主线，层层深入，既有音频也有视频，教学资源丰富。
教学过程中关注对学生的点评，让学生通过同桌合作演一演，小组讨论交流设计作品，使学生不断感受到公共设施的重要性，并初步形成社会服务意识。
不足之处是学生找“朋友”的环节可以让学生找一找其他的地方，更自由的说一说。
道德与法治评课稿集锦篇3本学年度，我承担了七年级道德与法治的教育教学工作，在这一学期中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。
按照大纲要求制定并实施教育。
思政优质课评课教师发言稿
大家好！今天，我有幸参加这次思政优质课评课活动，聆听了各位老师的精彩授课，深受启发。
在此，我结合自己的教学实践，谈几点体会和感悟。
首先，我们要认识到思政课的重要性。
思政课是立德树人的关键课程，肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重任。
在这次活动中，我们看到了各位老师对思政课的重视和热爱，充分体现了思政课教师在教育教学中的责任感和使命感。
其次，各位老师的课堂设计独具匠心。
在课堂导入环节，有的老师运用了生动的故事、图片、视频等形式，激发了学生的学习兴趣；在教学内容上，有的老师将思政理论与生活实际相结合，让学生在实践中感受思政的魅力；在课堂互动环节，有的老师引导学生进行小组讨论、角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中接受教育。
再次，各位老师的课堂语言富有感染力。
在授课过程中，老师们善于运用富有感染力的语言，让学生在潜移默化中受到教育。
如有的老师用富有哲理的语句引导学生思考，有的老师用幽默风趣的语言化解课堂尴尬，使课堂气氛更加活跃。
此外，各位老师注重培养学生的核心素养。
在课堂上，老师们关注学生的思想道德、法治意识、社会责任感等方面，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
如有的老师通过案例分析，让学生了解社会现象，培养法治意识；有的老师通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力。
针对这次活动，我有以下几点建议：1. 加强思政课教师队伍建设。
提高思政课教师的思想政治素质和业务能力，是提升思政课质量的关键。
学校应加强对思政课教师的培训，提高他们的教育教学水平。
2. 创新思政课教学方法。
结合时代特点和学生需求，不断探索和实践新的教学方法，使思政课更加生动有趣，增强学生的参与感和获得感。
3. 深化思政课教学改革。
推动思政课与专业课、社会实践相结合，让学生在实践中感受思政的魅力，实现知行合一。
4. 强化思政课的实践性。
鼓励学生参加社会实践活动，将思政课所学知识运用到实际生活中，提高学生的社会责任感和使命感。
总之，这次思政优质课评课活动为我们提供了宝贵的学习机会。
思想政治课的评课稿优秀3篇
思想政治课的评课稿优秀3篇思想政治课的评课稿篇一本节课采用情境教学法和合作探究法进行《收入分配与社会公平》的学习，重难点突出，基本实现了三维教学目标，突出了自主合作探究的学习方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
现从以下几个方面对本节课进行分析。
一、课堂引入----激发学生参与对话的热情本节课采用学生喜闻乐见的视频和七人分粥的小故事的形式引出社会公平这个话题，这种课堂引入方式调动了学生的积极参与，在此过程中充分肯定学生自己的体验，激发了学生对本课的学习兴趣。
二、环节设计----体现建构主义教学理念本节课设计了阶梯型问题，一步步引导学生由易到难自主学习，通过问题的发现、突破，最后实现问题的解决。
在整个教学过程中通过让学生与文本对话自己发现问题，又在与老师、学生及自我的对话中解决问题从而主动建构文本意义。
三、学生参与----体现以学生为主体的师生对话和生生对话本课在如何实现社会公平环节设计了让学生根据当前我国收入分配的现状寻找相应的对策这一活动，注重学生的参与与合作探究，老师能够针对学生的个别差异进行个别指导，在学生发言的同时并让其他同学进行评价和补充，由于时间的限制，师生互动、生生互动展开得还不够充分。
四、学生评价----体现发展性评价本课教师在课堂中充分开展师生评价、生生评价和学生自我评价，并善于运用激励性语言激发学生的学习兴趣，但在及时捕捉学生存在的问题从而进行诊断性评价方面略有不足。
五、教师修养----展现教师专业能力，充分发挥教育机智本节课有一定难度但教师能自然过渡，从容完成，并在指导学生讨论的过程中能充分尊重学生和倾听学生的观点，帮助学生主动建构知识。
总之，本节课设计层次分明，环环相扣，运用多媒体手段，但又不拘泥于多媒体，有板书有讨论，对待教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”，是一节不错的新课。
如果在生生对话和学生评价方面稍加改进，整节课效果会更好。
思想政治课的评课稿篇二评课是教学研究的重要形式，也是开展教研活动的重要内容。
道德与法治优质课评课稿3篇
道德与法治优质课评课稿3篇特别荣幸听了了《大家排好队》第一课时。
听完两位学科带头人的新教材解读讲座和研修班成员的沟通指导，也进一步加深对部编版新教材的理解。
下面，简洁谈谈自己的想法。
一、整体性把握教材核心主题面对新教材的内容，作为教师首先应从整体上熟悉教材，明确教材的核心主题是什么。
每一课教材内容都不是独立存在的，它存在于肯定的单元主题，而单元的主题也是围绕肯定的教材编写理念。
比方二上道德与法治教材，整册教材旨在帮忙学生建立公共意识、培育公共力量，分散到四个单元的教学中。
所以在教学中，要弄清一课的教学目标，必需联系单元甚至整册教材的整体目标。
比方，教师在备《大家排好队》这一课时，一开头简洁地认为排好队仅仅是个人文明好习惯的培育，但在认真读了新教材的教参解读和教学师父的教导之后，突然茅塞顿开，原来我们教学还要有长远的眼光，更要懂得整体性架构和理解教材，这样才能真正地到达潜润学生成长的目的。
二、敏捷把握教材内容两位学科带头人的单元教材解读与建议中，无一不提到教材中的各个版块内容使用问题，教材仅仅供应一个范本，教师可以依据学生的实际状况以及各个学校、地区的学情来制造性使用。
教材的内容怎么用、何时用，还取决于本节课教学的目的。
比方说教材中的副版教材，有的是补充教材内容，有的是递进深化目标，在使用时必需有目标意识。
三、清楚目标，深化体验一堂课应明确这几个问题：为什么教、教什么、怎么教。
“为什么教”指向的是教学的目标，一堂课是解决什么问题的，在备课时叫应当明确，在上课时要牢牢记住这一。
“教什么”是教学中的详细内容，“怎么教”的是教学的详细手段和策略。
教学的内容和方式应亲密联系学生的生活，以通过观看视频来体验，可是却无视了学生自己的亲身体验，学生无法从视频中感同身受，也就不会对排队的意义有深入了解。
道德与法治教学本身就是活动与体验的课程，任何道德与意识的生长必需发自内心的感悟。
四、注意生活才智的培育德法教学从生活中来，到生活中去，最终培育的是学生的生活才智。
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思想品德优质课评课（根据录音整理）各位老师：早上好！我国的基础课程改革改革以来，由中国教育学会中学政治学术专业委员会举办的规模最大的一次全国思想品德思想政治优质课评选活动的授课部分已于昨天下午全部展示完毕。
下面，我代表初中学科组对参赛的32节思想品德课予以评析并向大家进行汇报。
评析汇报的内容包括三个部分。
第一部分本届优质课总体水平高于往届，思品课改成效斐然，硕果累累。
具体表现在以下四个方面，即四个进一步：1.以学生为本，使每位学生获得发展等课改理念，得到了进一步贯彻。
以学生为本，即以学生的发展为最高追求，使每个学生得到充分发展的理念是本次课改的核心理念，从思品课的角度剖析，它要求“千教万教教人做人”是根本，帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活，关注学生的个性，关注学生的兴趣和经验，着力培养学生的创新精神、实践能力，终身学习的能力和环境意识等等，这些理念在本次参评可中得到了进一步贯彻，其具体表现是：第一，尊重学生的人格和主体地位，教师与学生平等对话，师生共建生机勃勃的课堂。
第二，研究的教学内容着力与学生的生活、社会的发展、科学的进步相联系。
在教学过程中，欣赏学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，满足学生的需求点，积极引导学生关注现实生活，关注社会进步，关注自身成长。
第三，基于学生的认知水平和认知规律实施教学；使用的教学方法，采用的教学手段注重调动学生的积极思维，发挥其主观能动性为出发点，例如宁夏银川24中的孟杰老师在讲解“网络的人际关系”时围绕“朋友”一词，采用“点兵点将123”的方式引出“网友”，调动了学生的学习的积极性。
第四，努力将传播知识、培养技能的同时成为学生学会学习和形成正确的价值走向的学习，使教书育人落实到实处。
2.以学生的生活逻辑为教学主线，开展生活化教学的态势得到了进一步扩展。
我国著名教育家陶行知在他的《生活教育论》中指出：生活教育是以生活为中心的教育，到处是生活，到处是教育。
陶先生的生活教育理论与本次课改倡导的德育要回归生活，要以学生的生活逻辑为教学主线的精神是完全一致的。
本次参评课表明：许多教师注重在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，注重运用生活中丰富的教学资源构成生活化的思品课教学。
贴近社会、贴近生活、贴近学生的“三贴近”原则得到了进一步凸显，用生活来教育的态势得到了进一步拓展。
思品课教学生活化具体表现在：新课导入的生活化，情境创设的生活化，问题设置的生活化等等各个环节。
例如厦门双十中学的闫晓老师选用自己学校的学生的资源讲解平等尊重的做法，浙江江城中学的查李老师在讲诚信是金的问题时将双十中学的校训：“勤毅信实”作为教学元素纳入教学过程中，都收到了良好的教学效果。
3.教师的教学方式与学生的学习方式呈现出更加明显的变化，民主和谐的教学氛围和师生关系得到了进一步彰显。
从本届参赛课中不难发现，教师的角色地位与以往相比发生了新的变化，教师已不再是教学的主宰者与知识的灌输者，而成为教学的参与者、合作者、引导者。
作为教学活动重要成员的教师与学生一道共同感悟，共同探索，共同理解，共同建构。
与此同时，教师更加关注学生乐学、会学、善学，这是一个可喜的现象。
由于教师的教学方式的改变，带来了学生学习方式的转变，自主学习、相互交流、主动探究，已经成为学生学习的主要方式。
我们共同看到，学生自编自演的小品，针锋相对的激烈辩论，多次听到发自内心的阵阵笑声和情不自禁的热烈的掌声，对于呈现出的这种民主和谐的教学氛围和教学相长的师生关系，难道我们不感到由衷的欣慰，不感到由衷的喜悦吗？这就是我们期盼的充满活力生机的共同成长的思品课堂。
4.锐意改革、开拓进取、勇于实践的创新精神得到了进一步发扬。
在参赛课中的各位选手中，锐意改革，勇于创新，使创新精神得到了进一步发扬，具体表现在教学设计创新、情境设置创新、板书设计创新、课件制作和使用创新等各个环节。
例如：天津九中的张然老师在讲解《对不良诱惑说不》这一课中的教学设计中，将全班分成6个组，每个小组分别领取一份任务卡，每组一卡，共闯六关的方式，十分新颖，体现了教学设计的创新。
四川的老师在讲解《感悟青春》这一框题时采用了蝴蝶型的板书进行了课堂小结，记录下了青春的美丽以及教师对学生放飞青春的殷切希望。
这是板书创新的一种尝试。
而课件的制作和创新可以概括为构思新颖、内涵丰富、使用有效这三句话。
第二部分符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六项标准的思品课，堪称真正意义上的优质思品课。
1.有魂是指，情感态度价值观导向正确，切实较具体务实的情感态度价值观目标置于三维目标之首，并真正予以落实。
老师们，从课堂功能的角度去审视我们的思品课，它具有知识的传播、能力的培养和价值的引领三种功能，前两种功能是不可或缺的，第三种功能是最重要的功能，是三维目标中的主导目标。
我举个例子，比如有很多选手都上《感悟青春》一课，这一课的魂不在于青春期的特点，而在于使学生通过感悟青春，要感悟到青春对于人的珍贵。
青春在生理角度，它是短暂的，但它对于人的一生的成长具有至关重要的作用，最后要学生迈好青春第一步。
我们在教学时要暂时抛开生理的特征，青春是既短暂的，又是永存的，这是我们这节课的“魂”哪！我们有的老师能够抓住这个“魂”，课上讲的富有生机和活力，但遗憾的是，也有的老师对这个“魂”把握得不够到位，因此我说一句话：这样的课只是围绕教材进行了表面的推移。
所以，我们要审视一节课到底有没有“魂”，这是核心的标准。
为什么要把这个作为标准？这是由我们思品课的性质决定的，也是由我们人性养育的需求决定的。
2.有神，就是课堂特别有“精、气、神”，不是特别不沉闷。
如果用语言来表述的话，那就是课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。
有神是有两个方面来构成的，我们首先来谈教师。
教师始终保持良好的精神风貌，能够充满激情、满怀深情地与学生进行感情交流，开展生命与生命的对话。
西藏的这位老师给我留下了很深的印象。
他在讲《辉煌灿烂的中华文化》时，他用情来感动学生，这节课的效果特别好，激发了学生对中华文化的自豪感，激发了学生对中华文化的热爱感，激发了学生传承中华文化的义务感。
我们如果把它进一步提升的话，我们不仅要热爱中华文化，更要热爱我们伟大的祖国！老师们，我们在备课时，一定要在情感上充分去备好课，这样我们的课才有实效性。
千万注意我们课的性质，这是万万不能离开一个宗旨。
那么，从学生的角度来谈，就是“全员参与”。
全体学生都能积极、热情地参与教学活动，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。
3.有序是指，能够采用板块方式进行教学，板块之间的过渡紧凑、自然。
教学思路清晰，结构建构合理。
我举个例子，河北的王静老师就具有这个特色。
她在讲解中华文化时，设置了三个非常清晰的板块：第一个板块，品赏中华文化，体味文化的魅力，名字起得非常富有柔情，富有吸引力。
第二个板块，探寻中华文化，感受文化的力量。
学生认识到了我们的文化是博大精深的，是源远流长的。
了解了这些之后，同学们就感受到文化的力量，在文化丰富的内容中，就把孔夫子收进来了，联系到我们现今，把课收在“和”字上，用“和”字来体现中国源远流长的文化对我们治国理念的影响，对世界进步的推移，因此，我们自然就想到了人和人之间要和睦相处，我们要构建和谐社会；国与国之间要和平共处，我们要建立和谐世界。
这节课放得开，收得拢。
虽然他讲的是文化，却体现了党和国家的治国理念。
第三板块，弘扬中华文化，传承中华美德，进一步把文化问题和学生紧密的衔接起来。
板块的设计很好，每一板块有其内在的逻辑联系，思路清晰，结构建构合理；而有的老师的设计思路很乱，一会儿再这里放了一个课件，让学生回答，也不知道要回答到什么样的深度，过一会又换了另一个课件，换了一个新问题，零敲碎打，非常繁琐，自己把自己的教学的顺序给搅乱了。
学生听起来也很费劲，我们也摸不着脉，只有你自己清楚。
说实话，有句话叫“旁观者清”，但现在是连旁观者也糊涂了！为什么啊？这就是在“有序”上出了问题。
设计的活动精而适量。
老师们，我们看到这次参赛的老师的确很辛苦，设计了很多活动，但有的形式冲淡了内容，冲淡了学生的思维，这是需要我们注意的。
设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力，特别是情境的感染力是非常重要的。
有三句话是永不会过时的真理：“动之以情，晓之以理，导之以行”。
王静老师的课面对初三的学生，在探究第三个问题时用了一个感人的事例，使学生悟出中华民族的传统美德，初三的大小伙子情不自禁地流下了眼泪，我当时也流泪了。
在此基础上再去渗透，去晓之以理，再导之以行，我们的课就会有很高的实效性。
所以，这一点是非常重要的。
许多材料的使用我们要认真筛选，王静老师在使用素材时经过了认真的筛选才选择了这个内容，她说只有让自己先感动，然后才能有把握去感动学生；如果连自己都无法被感动，何来感动学生？情境设计得离我们的情感太远，就无法动之以情、导之以行，学生就会无动于衷，我们一定要明确我们课程的性质。
“千教万教教人做人”，这是我们思品课的根本，我们课的魂。
设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维。
整个教学过程优化顺畅。
我们的问题要有思维含量，有利于开拓学生的积极思维。
有的老师的课让我们听得着急，他形成了“满堂问”的局面，一个问题接着一个问题，如果不是满堂问，他的课就没法推移了。
但是他的“满堂问”的问题非常肤浅，而且是一对一的对话，而且有时老师问了什么，麦克效果再不好，学生又听不清，老师问的问题没有思维含量，又没有留下足够的时间让学生思考一下，往往是问题刚提出来就马上要学生回答，学生回答完了，老师不管内容如何，就直接说：“好，请坐！”“真好！”好吗？其实，我觉得不好，现在“好”、“你真好”、“好极了”，成了一种通病式的评价。
要改！学生在回答问题时我们要注意提升，比如有个老师在讲解尊重环境时，有个学生说：“我以后再也不乱扔垃圾了”。
如果还是说：“很好，请坐”，此时就很不合适了。
好在这位老师提升了，“，对，我们以后一定要增强环保意识”，从具体的不丢垃圾到增强环保意识，过渡了，也提升了，提升的非常自然、非常融洽。
我们思品课虽然强调魂，但不是穿鞋带帽那么随便，情感态度价值观的教育不是零星的教育，而是人的心灵的教育。
这种教育不能硬性灌输，也是不能独立进行的，必须在传授知识的过程中潜移默化予以熏陶，用科学的教育方法渗透，“润物无声”。
4.有生是指，有生成。
预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
遗憾的是，这次我们的初中思品课评选活动中，生成的成分很少。
老师们一定要注意，预设与生成是我们思品课的根本属性。
互动就必然产生生成，如果互动不产生生成，那么互动就是形式。
生成该生成什么呢？固然，我们希望生成一些有利于教学的资源，但也可能生成出一些糊涂的东西，这也是一种生成的资源，我们应在课堂上予以及时澄清。