优化教学设计落实新课程理念
优化教学设计,提高教学实效
优化教学设计，提高教学实效新课程标准下的课堂是学生主动积极学习、快乐成长的场所，是生生互动、师生互动，充满和谐、快乐、合作、竞争的天地，是培养学生探究能力、创新能力的精神家园。
优化课堂教学不是指教师讲了多少，而是看学生学到了多少。
能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。
多年来，我一直从事小学语文教学，对如何精心设计课堂、提高课堂教学实效有一定的感悟，现粗谈拙见，敬请同仁赐教。
一、正确把握课程性质《课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字训练，又要进行人文教育；语文课的工具性决定了语文课的教学过程是对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。
只有认清了小学语文的课程性质，才能更加明确教学目标。
二、重新了解“课堂”含义1.课堂是学生综合发展的平台课堂上，教师不能把学生看成是被动装载知识的容器和接受指令的工具，而要把学生看成是有独特个性和独立思维的鲜活的生命体。
他们有真情实感和判断是非的能力，教师不是从外部强制地灌输知识，让学生亦步亦趋地将其“克隆”出来，而是要从心灵上激发他们的求知欲，由内及外地引导学生去认识周围的世界。
2.课堂是学生探究知识的园地韩愈的教师定义具有历史时代性，在知识更新日趋加快、信息变化日益纷繁的今天，让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习的素养，是时代发展对人才的要求。
学生通过探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才能牢固掌握，因此，我们不能完全把课堂当成传授知识的“交易所”，而应作为学生成长的园地。
3.课堂是教师智慧延续的场所动态的课堂情境挑战着教师的智慧，要求教师根据变化的情形，及时调整教学行为，根据对课堂信息的把握，及时作出判断，采取妥当措施，以学定教，课堂才能焕发生命活力。
课改中，许多教师对“教课文”和“教语文”认识不清，导致教学目标和任务定位狭窄，教师精心设计的学习活动只是在内容层面上兜圈子，而没有真正深入到语文思想内涵。
新课程理念下思想品德课教学设计的优化策略
作 用 。 只 有 这 样 ， 能 提 高 活 动 的 思 想 性 ， 能 发 挥 思 想 才 才 品 德 学 科 的 独 特 作 用 。 否 则 ， 追 求 形 式 ， 热 闹 闹 的 活 只 热
动 过 后 ，பைடு நூலகம்可 能 学 生 只 是 一 片 茫 然 ， 而 使 思 想 品 德 课 陷 有 从 入 一 种 不 伦 不 类 的 局 面 ， 去 生 命 力 。 结 的 形 式 可 以是 失 总 多样 的 。 以 由学生 来 总结 ， 条件 的还 可 以组织 学 生撰 可 有 写 小 论 文 ； 可 以 结 合 教 学 目标 利 用 教 材 总 结 ， 助 学 生 也 帮
计 多 维 的 教 学 目标 ， 活 处 理 教 材 ， 分 研 究 学 情 ， 行 灵 充 进
弹 性 的 预 设 ， 设 有 效 的 情 境 。 只 有 这 样 ． 能 使 教 学 真 创 才
正体 现课 改 理念 ． 实落 实减 负增 效。 切
设 计 作 进 一 步 的 优 化 。 合 自 己 的 工 作 实 际 ． 就 如 何 进 结 我
学 习 七 年 级 （ ） 二 单 元 时 ， 绕 培 养 学 生 的 自立 能 力 ， 下 第 围
我 设计 了 “ 碗一 个 月 ”“ 衣 服 比赛 ” “ 饭常 识小 竞 洗 、叠 、做
赛 ”“ 的拿手 菜 ” 活动 ， 插 在相 应 的教学 环 节 中。 、我 等 穿
６运 用 多 种 手 段 烘 托 氛 围 。 造 主 题 探 究 活 动 的 环 境 。 ． 营
小 组 开 展 活 动 ， 其 是 小 组 竞 赛 的 形 式 ， 强 学 生 之 间 的 尤 增
互 动 ， 种 合 作 和 竞 争 使 主题 探 究 活 动 开 展 得 有 声 有 色 。 这
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
新课程理念下的教学设计与实施PPT课件
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
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个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
基于新课标理念的教学设计的专题研讨
基于新课标理念的教学设计专题研讨在新课程改革的背景下，教学设计成为了提高教学质量和效果的关键环节。
本次专题研讨将围绕基于新课标理念的教学设计展开，主要包括以下几个方面：一、新课标理念解读新课标是教育教学的基本纲领和指导性文件，它强调以学生为中心，注重学生的全面发展。
在教学设计中，首先要深入理解新课标的理念，把握其精髓，将其贯穿于整个教学实践中。
二、教学目标设定教学目标是教学设计的核心，它指引着教学的方向和内容。
在设定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保目标的可实现性和可衡量性。
同时，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机结合起来，促进学生全面发展。
三、教学内容整合教学内容是实现教学目标的载体，要围绕教学目标对教学内容进行整合。
在整合过程中，要注重知识的系统性和连贯性，同时要关注学生的生活经验和实际需求，使教学内容更加贴近学生的实际。
四、教学方法选择教学方法是实现教学目标的重要手段，要针对不同的教学内容和目标选择合适的教学方法。
在选择教学方法时，要注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，培养学生的创新能力和实践能力。
五、教学评价设计教学评价是检验教学目标实现情况的重要环节，在教学设计中要予以充分重视。
在教学评价设计中，要注重过程评价和结果评价的有机结合，关注学生的个体差异和全面发展。
通过及时反馈和调整教学策略，不断优化教学过程和提高教学效果。
六、学生主体性发挥学生是教学活动的主体，在教学设计中要注重发挥学生的主体性。
通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时要关注学生的学习困难和需求，提供有针对性的指导和支持。
七、教学资源利用教学资源是支持教学活动的物质基础，在教学设计中要充分利用各种教学资源。
要注重教材的多样化开发和使用，充分利用信息技术手段和网络资源，提高教学效果和效率。
同时要注重教学资源的共享和优化配置，提高教学资源的利用效率和效益。
落实新课标主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程标准的实施已经成为我国基础教育改革的重要任务。
为了更好地落实新课标，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校决定开展以“落实新课标，提升教学质量”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 深入学习贯彻新课标，提高教师对新课标的理解和把握。
2. 促进教师专业成长，提升教师的教学水平和课堂教学质量。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 推动学校教育教学改革，促进学校教育教学质量的全面提升。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家来校进行专题讲座，解读新课标，分析新课标背景下的教育教学改革，帮助教师更好地理解新课标，把握教育教学方向。
2. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法和教学经验，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学研讨组织教师开展教学研讨活动，针对新课标下的教育教学问题进行深入探讨，共同研究解决策略，提高教师的教学水平。
4. 教学设计比赛开展教学设计比赛，鼓励教师结合新课标，设计出具有创新性和实用性的教学方案，提高教师的教学设计能力。
5. 教学反思要求教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
6. 教学案例分享组织教师分享教学案例，展示自己在落实新课标过程中的成功经验和做法，促进教师之间的相互学习和借鉴。
四、活动实施1. 制定活动方案成立活动筹备小组，制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、人员安排等。
2. 宣传动员通过学校网站、微信公众号、校园广播等渠道，广泛宣传活动，提高教师的参与积极性。
3. 组织实施按照活动方案，分阶段、分步骤地开展各项活动，确保活动顺利进行。
4. 活动总结活动结束后，对活动进行总结，对优秀个人和集体进行表彰，将活动成果转化为教育教学实践。
五、活动预期效果1. 教师对新课标的理解和把握得到提高，能够更好地适应新课标下的教育教学要求。
落实课程新标准,提升教学新理念新要求新标准新理念
落实课程新标准,提升教学新理念新要求新标准新理念摘要：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育课程标准经过一个周期的实践，取得了经验，得到了验证，发现了不足，教育部组织专家在充分调研、论证的基础上，对现行课程标准进行了修订。
本文在充分肯定基础教育课程标准实施以来取得巨大成效的基础上，对基础教育课程标准修订后，如何组织学习新课标、宣传新课标、落实新课标，提出了一系列的策略和措施，并立足新课标，提出了一系列的课程新意识。
关键词：课程标准；学习；宣传；落实；新意识2011年12月28日，在十年课改实验基础上重新修订的义务教育阶段各学科课程标准正式颁行了，这标志着我国基础教育的课程改革进入了一个更加成熟和深化的阶段。
随着修订和完善后的课程标准的公布、实施，我国基础教育课程改革在总结经验、完善制度、突破难点、深入推进、从体制机制和具体实施方面全面落实新课标的任务将十分艰巨和繁重。
● 学习新课标，提升新理念新一轮基础教育课程改革引领了我国基础教育改革与发展的方向，促进了基础教育的内涵发展和质量提高，并在国际上产生了积极影响。
各级教研部门要组织中小学校长、教研员及广大教师认真学习新课标，准确把握新课标的核心理念，树立新的课程意识。
1.深刻领会课程标准修订的重要意义基础教育课程标准周期修订制度的建立，既保持了课程标准的相对稳定，又随社会进步、科技发展、教育改革而与时俱进。
对于此次课程标准的修订要高度重视、精心策划，严格把关、确保质量，使新修订的课程标准更加科学、先进，更加符合中小学生认知规律和身心成长特征；按照德育为先、以人为本、能力为重、全面发展和与时俱进的原则，对课程标准进行深入调研和全面修订。
课标的修订和完善，确实关系一代甚至几代人的成长。
因此，我们要从国家发展，国民素质提高的高度充分认识其修订的重要意义。
2.准确把握课程标准修订的指导思想新课标在总结课程改革经验的基础上，进一步体现了因材施教的要求；进一步强调在教师指导下学生主动学习的教学理念；进一步强调与学生学习能力相适应的探究学习要求；进一步加强了学科间的衔接。
学好新课程理念搞好新教学设计方案
学好新课程理念搞好新教学设计方案
学好新课程理念和设计好新教学方案需要以下步骤：
1. 了解新课程理念：深入了解新课程改革的背景、目标和理念，包括强调学生能力培养、注重综合素质发展、突出问题解决能力等方面的内容。
2. 研究相关教育政策和指导文件：深入研读新课程改革相关的政策文件，如《新课程
标准》和《课程实施方案》等，了解各学科的教学要求和目标。
3. 分析课程目标和要求：仔细分析各学科的课程目标、教学要求和能力标准，明确学
生应该达到的知识、技能和态度。
4. 整理教学资源：搜集和整理与新课程相关的教材、课件、教辅资料等教学资源，并
进行评估和筛选。
5. 设计教学活动和策略：根据新课程的理念和要求，设计能够激发学生学习兴趣和培
养能力的教学活动和策略，如探究式学习、项目学习、个性化学习等。
6. 引入多种教学方法和工具：将新的教学方法和技术引入到教学设计中，如合作学习、信息技术的应用、互动式教学等。
7. 评估和反思教学效果：针对设计的教学方案，进行教学评估，了解学生的学习情况
和态度反馈，并及时对教学方案进行调整和改进。
8. 持续学习和提升：要不断学习和关注教育改革的最新动态，与同事进行教学交流和
研讨，通过教学反思和专业发展活动提升自己的教学能力。
通过以上步骤，可以帮助教师学好新课程理念，设计好适合新课程要求的教学方案，促进学生的全面发展和能力提升。
语文新课标下：巧设课堂“问题链” 优化语文教学设计
语文新课标下：巧设课堂“问题链”优化语文教学设计新课程理念下，如何充分发挥师生双方的优势，优化师生间的对话行为和课堂的活动方式，提升学生对文本的研读和自我建构能力？笔者认为，优化师生间的对话行为，需从高质量的“问题链”设计入手，进而实现真正有活力的高效优质课堂。
新课程理念下，师生都是主角。
无论是学生的主体地位还是教师的主导地位，都应该得到尊重。
那么，语文教师如何发挥自身优势，既充分发挥学生的主体性，又发挥自身的主导作用呢？我们需要通过实践探索，反思自己的语文教学行为，进一步优化语文教学设计。
我认为，当务之急，优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计，从以下方面着手。
一、巧设问题导入，优化语文教学的导入设计，拉近学生与文本的距离一个巧妙的切入口，一个恰当的问题引导，都能很好地引领学生走进文本中；反之，则容易游离在文本之外。
教师可以基于文本个性化的解读，并巧设最佳突破口，进而拉近学生与文本的距离。
以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例：当时设想了两个导入：导入一：相信同学们对鲁迅并不陌生，我们在六年级学过他的什么文章呢？今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。
导入二：大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？讲这个故事的人是谁呢？作者对长妈妈又有怎样的深情呢？第一个课堂导入设计，教师从作者的角度引入本课，这是我们常用的课堂引入方式，也是可以的。
不过这样的切入口和文本关联不是太密切，还可以进一步优化。
《阿长与〈山海经〉》从题目来看，这里阿长是中心人物。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对鲁迅来说，她是一个很有影响力的人物。
基于以上考虑，问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来，让学生最快地对中心人物形成第一印象，这是思考的主要方向。
所以在第二个课堂导入设计时，三个问题都指向中心人物——阿长。
并且调动学生的已知，由浅入深，环环相扣，直至文本。
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优化教学设计落实新课程理念
发表时间：2019-03-18T15:38:31.860Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：王兆莲[导读] 新课程理念下的课堂教学设计是围绕学生能力素质发展而设计的教学过程，课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的手段。
王兆莲（白银市白银区第三小学甘肃白银 730900）
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0037-01 新课程理念下的课堂教学设计是围绕学生能力素质发展而设计的教学过程，课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的手段。
通过这种手段，使素质教育的教学理念、原则、要求在实践中贯彻和应用。
为了落实新课程标准，我们不仅要转变观念，而且要优化教学设计，把素质教育落到实处。
一、营造氛围，激趣入境
1.激发学习动机。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是推动学生学习的强大动力，因此在引导学生学习新知阶段，教师要善于采用故事、游戏、图片、音乐等手段营造宽松课堂氛围，激发学生的学习动机。
例如我在教学《蘑菇该奖给谁》，课始便演示兔妈妈出门踩蘑菇的画面，而且我用娓娓动听的语言导入故事：“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子练习跑步。
时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮子蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？“饱含情感的语言激起了学生阅读的深厚兴趣。
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探究事物、认识世界的动力之一。
它对于形成动机有着重要的作用，正如爱因斯坦说：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
2.激发求知欲望。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
“其可贵之处就在于探理求源，继而有所发现、有所创造。
为此，可借助现代化手段，通过多媒体演示，提出具有启发性的问题。
比如教《蝙蝠和雷达》，我通过多媒体让学生观察画面，认识这两种事物后，学生的疑问随之产生：两种截然不同的事物是怎么联系在一起的？两者之间是什么关系？我并未急于回答学生的问题，而是要他们带着悬念去读书、去探究，以疑激趣。
学生通过阅读，思考、讨论、不仅找到了答案，而且使他们从信息的被动接受者变为了主动探究者，真正成了学习的主人。
二、强化初读，感知内容
上好阅读课，初读是关键。
为此，应把正确、流利地朗读课文作文主要目标，在初读课文阶段一定要让学生反复读文，做到不添字、不漏字、不改字，停顿适当，读得刘畅。
初读，一般做到“四读“：一读：读准字音。
教师可用多种形式复现生字，让学生的多种感官参与活动，实现认读同步，寓识于读。
二读：读通句子。
学生可把自己读不通的句子提出来，请老师、同学帮助。
我就采用老师范读，引导学生划意群，互相帮助等形式读好句子。
三读：读得流利。
可让学生把自己读得好的句子或段落读给同学、老师听，也可以让学生赛读，关键是让学生展示自己，树立读得信心。
四读：感知内容。
叶圣陶先生说：阅读课文的第一步应当是“通读全文”、“知道文章之大概”，即要强调阅读的整体性。
为此，可采用多种形式，或填空或用几句话对课文进行大概了解。
这样，通过学生自主、充分地读课文，了解课文大意，就可为后面读中悟文奠定基础。
三、朗读感悟，深入理解
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”读书和思考是课堂教学中的一对孪生姐妹，应边读边思、边读边思，边思边读。
为此，教师要给学生尽可能多的时间思考，指导学生不断进行自读自悟，让学生主动地感悟语言，从而内化积累语言。
一读：谈所得。
用自己喜欢的方式朗读，想想读了这一自然段知道了什么。
告诉你的同伴，把自读自悟中的所得与同学交流。
如我在教《葡萄沟》时，让学生读第二自然段、通过读，学生知道了“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话是描写葡萄的枝叶繁茂；有些学生还知道这句话用打比方“把茂密的枝叶比成了一个个绿色的凉棚”；还有些学生在交流时说：“一大串一大串是说明葡萄多，而红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的说明颜色很多。
那么为什么用五光十色而不用五彩缤纷、五颜六色呢？”通过交流，学生知道用五光十色不仅突出了葡萄颜色多，而且突出了它的色泽光亮。
二读：质疑。
想想还有什么不懂的问题提出来，共同探讨。
比如《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中队榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。
阅读课文后学生还不大明白，提出几个问题：①写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？②课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”，把远景写在近境中。
三读：解疑。
学生再读课文，以读促解。
对学生前面提到的问题，不要急于回答，而应引导学生写出反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，在总结出榕树大而美特点的基础上，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态的。
学生经过读书，自己解决了问题，享受了解疑的乐趣。
四读：悟情。
在学生理解课文内容之后，让他们把自己的理解读进文中去，把自己的感情表达出来。
为此这里的读课采取多种形式：自由读、指名读、赛读、轮读、分组读……
四、拓宽途径，课外延伸
语文教学不只局限在课堂上，而应有机地拓展到课外，实现语文课与生活的衔接‘同时，还应激发学生从课外汲取知识的热情，使语文学习成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
《语文课程标准》强调了学生阅读积累，所以，我在每教完一篇课文后，都要向学生推荐一篇内容相似或相关的文章。
这样，通过一篇课文，学生学到了许许多多课本以外的知识，激发了学生探索知识的兴趣。
这正如叶圣陶讲的“课本只是个例子”，以一篇读多篇，丰富了学生的知识，而老师运用教材、又不依赖于教材，就能创造性地使用教材。