角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用
摘要在新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的协调发展。
角色扮演教学模式对达成这项要求具有独特作用，结合教学实践阐述了实施该教学模式的功能及实施要点。
关键词高中化学角色扮演教学模式三维目标教学功能
“角色扮演式教学”是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。
在此模式下，学生被置于具体的认知情境中，实现了从“局外人”(out stander)到“剧中人”(role player)的角色换位，三维目标则易于达成。
1角色扮演教学模式在达成知识与技能目标中的作用
知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。
在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1.1抽象知识具体化
人教版《化学1(必修)》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。
学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。
有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。
此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。
[案例1]学生扮演“分子”。
A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小——几乎一样!
B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10 cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小——男生“分子”围成的面积明显大于女生!
学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。
1.2疑难知识形象化
教师经常埋怨讲过多遍的知识点在作业、考试中学生还是反复出错，这里有学生的能力和态度问题，但也不全然如此。
有些疑难知识点教师若选择合理的教学模式会起到意想不到的效果。
例如，在“高分子化合物”的单体、链节的书写中，聚乙烯的掌握情况往往较好，但若换成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯时就会错误百出。
问题的症结在哪?学生对单体发生加聚时成键位置模糊不清。
角色扮演教
学模式很容易解决这个问题。
[案例2]学生扮演形成高分子化合物的单体。
A组：4～6个学生站成一排，间距约40 cm。
第一步，每位同学两手指平举(类似出操时第一排学生的抬手方式)——单体中双键打开；第二步，手拉手(边缘同学除外)——形成高分子。
B组：4～6个学生站成一排，间距约40 cm，每位同学的右肩挎一个单肩书包。
其他动作同A组。
教师带领其他学生观察2组同学形成的高分子片断并提问：
(1)B组同学的单肩书包相当于高分子化合物的哪部分原子(团)?
(2)有的同学将聚氯乙烯的链节写成“－CH2－CH－C1－”，B组同学应如何表演?(B组同学配合表演，部分学生“手牵书包”——学生大笑!)
通过以上简单的角色扮演，学生很易认识聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中双键碳原子上各自的取代基团都相当于学生背的单肩包，不会出现在链节中的主链中。
学生通过亲身体验高分子化合物的形成过程，对此疑难知识点的学习不仅印象深刻，同时激发了自身内在的学习热情。
2角色扮演教学模式在达成过程与方法目标中的作用
知识与技能随着时间的推移会逐渐淡忘，而探求知识的过程和科学的学习方法却能影响学生的一生。
角色扮演教学模式在处理一些具有真实问题情境的化学问题中有助于过程与方法目标的实现。
例如，人教版《化学1(必修)》第三章“用途广泛的金属材料”一节，其知识点较少，但却是培养学生运用所学知识解决实际问题的良好契机，下面以教材中“是否应该停止使用铝制饮料罐”问题为例简单说明。
[案例3]学生扮演生产、使用、处理铝制饮料罐的多重角色。
第1步：角色分配
角色A：铝制饮料罐开发研究人员
角色B：“可乐”类铝制饮料罐销售代表
角色C：酷爱“可乐”等易拉罐饮料的消费者
角色D：社会环保人士
角色E：垃圾处理人员
第2步：学生获取、加工相关信息(提前布置，课前完成)
第3步：现场交流、辩论，就角色特点发表各自观点
第4步：师生共同小结，教师给予适当评价
在案例3的真实情境下，学生通过多重角色的扮演一方面培养了获取信息、处理信息、解决实际问题等多方面的能力(如对饮料罐材料的组成、性质等资料的提取加工，小组分工等)；同时在课后材料准备、课堂交流辩论等过程中发挥了他们各自的特长(如小组合作交流，易拉罐成分实验探究及陈述观点等)，让一些化学基础即使不太好的学生找到了归属感。
通过类似具有真实情境的角色扮演，过程与方法目标的达成显得水到渠成。
学生在解决问题的过程中往往需要用到多种方法(虚线方框)，在化学教学中，尤其会涉及到多种科学方法，如图表文字信息的获取和加工(如案例3中角色D对铝制饮料罐对环境危害的相关证据的收集等)、实验探究(如案例3中角色A的扮演者可以探究多种合金材料的性能优劣)等。
在解决实际问题过程中学生还会遇到分工协作、结论梳理等传统教学模式下碰不到的问题。
学生不仅学到了知识(问题解决)，同时还体验了解决实际问题的过程、掌握了解决实际问题所需的科学
方法(虚线方框以下)，这些是比知识(问题解决)本身更上位的东西，也是教师更希望学生掌握的“渔”。
高中化学教学计划中的教学游戏与角色扮演活动(1)
环境污染治理方案策划及展示
介绍环境污染的类型、来源及危害，增强学生的环保意识。
分组进行环境污染治理方案的策划，包括污染源调查、治理技术选择、方案实施等 。
通过角色扮演、PPT展示等方式，向全班同学展示各组的治理方案，并进行互评与 讨论。
食品安全检测流程体验活动
介绍食品安全的重要性及常见的 食品污染问题。
及时反馈并调整活动方案
活动过程中的反馈
在活动过程中，教师根据学生的 表现和反馈情况，及时调整活动 方案，确保活动的有效性。
活动后的反馈
活动结束后，教师及时向学生反 馈评价结果，指出优点和不足， 并提出改进建议。
总结经验教训，持续改进提高
总结经验教训
对每次活动进行总结，归纳成功的经 验和存在的问题，为下一次活动提供 借鉴。
01
02
03
寓教于乐
通过游戏和角色扮演的形 式，让学生在轻松愉快的 氛围中学习化学知识，减 轻学习压力。
增强学生体验
让学生通过角色扮演亲身 体验化学知识的应用过程 ，加深对知识的理解和记 忆。
促进师生互动
游戏和角色扮演活动需要 师生的共同参与和互动， 有利于增进师生之间的感 情交流和教学相长。
XX
实验数据分析与讨论环节设计
数据收集与整理
指导学生对实验数据进行收集和 整理，确保数据的准确性和完整
性。
数据分析与讨论
引导学生对实验数据进行分析和讨 论，探究实验现象和规律，培养学 生的科学探究能力。
实验报告撰写
要求学生撰写实验报告，对实验过 程和结果进行总结和归纳，提高学 生的科学素养和写作能力。
XX
THANKS
感谢观看
REPORTING
Байду номын сангаас
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果摘要：高中化学作为我国高中教学体系的重要学科，是学生进一步全面掌握化学知识、应用化学知识的科目。
化学知识和学生的生活有着至关重要的联系，也是学生今后生活的基础。
本文主要针对角色扮演教学法在高中化学教学中的运用进行相应的探究，通过教师对学生进行有效的引导,让学生通过合作探究，发挥主观能动性进行化学知识的学习，以此推动高中化学教学效果的提升。
关键词：角色扮演；高中化学；教学模式角色扮演是指在课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物,在扮演过程中开展的学习活动。
角色扮演在化学课堂上更有着广阔的舞台空间,如相声、小品、擂台、辩论、游戏、拟人、猜谜等形式丰富多彩。
行为学家认为:人的身体可以用各种动作和姿态来表达自己对周围人或事物的思想感情”。
1角色扮演教学法在高中化学课堂中运用的意义1.1激发学生兴趣,活跃课堂气氛由于高中学生大都喜好模仿,乐于表现,角色扮演正适应了学生的年龄特点。
他们对角色扮演充满兴趣,主动投入、主动参与,自编自导,相互切磋,有的编台词,有的编动作,有的当小导演。
排练熟练后,踊跃上台,尽最大努力去展示,希望赢得师生的认可、赞扬,以获得成就感和满足感。
试想,台上表演引人入胜、各显神通;台下观众兴趣浓厚,掌声不断,结束时还要评选出最佳演员,这无疑会将课堂学习气氛和学生学习情绪不断推向高潮。
1.2消除心理障碍,释放心理压力教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心应用,思维就容易被激活,学习也就变得轻松愉快。
由于部分处于多变年龄阶段的高三学生,面子观念很强,既怕在老师、同学面前出错、遭人笑话,又怕别人说爱出风头,这种心理在头脑里作怪,使得他们在课堂上的学习显得沉闷。
而在角色扮演中,学生身份已变,他们不用担心犯错。
角色扮演为学生出错提供了相对安全的“避风港”,缓解了学习中的紧张情绪。
浅谈角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果
浅谈角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果摘要：在新课改的背景下，教师需重视掌握知识与运用知识的能力同步协调发展，角色扮演是一个新课改下很提倡的教学方法中，它不止可以活跃课堂的气氛，还可以促进学生掌握知识的情况。
在高中化学课堂中，也可以采用角色扮演法教学，有助于学生理解化学知识。
本文针对角色扮演在高中化学中的应用展开，讨论其教学效果。
关键词：角色扮演；高中化学；教学效果；引言：角色扮演是通过课堂知识内容同情境相结合，针对问题情境进行表演而调动课堂气氛，促进教育教学活动的一种有效手段，且角色扮演不受环境、内容和对象的限制，在高中化学的教学中，运用角色扮演法能更有效地促进学生了解化学、理解化学，提升学生化学能力的同时更能提升学生的综合素养。
一、角色扮演在高中化学教学中的效果（一）促进培养学生自主思考和解决问题的能力给学生分配角色扮演任务的时候，他们需要自主地去学习并且牢牢掌握一些有用的课堂知识，而后疑难问题要自行或者同小组成员合作去攻克，还要思考应当如何做才能将角色扮演到最优秀，在这么个过程中，看似是个轻而易举的过程，实则是一个发展学生自主思考和解决问题能力的好时机[2]。
（二）有助于促进学生对知识的理解角色扮演法往往能够使得课堂变得生动活跃，而生动活跃的课堂通常能够给表演者以及观众比较深刻的印象，印象深刻则比较有利于知识点的记忆，今后学生在回忆起这堂课的同时也会回忆起这堂课所讲授的知识点，学生对于知识点的掌握程度效果也会有明显地提高。
（三）能够提高学生的综合能力在角色扮演的过程中，表演者首先需要吃透知识点，其次需要学会团队合作，再次需要提高自己的胆量使得自己能在大众面前很好地诠释自己的角色，最后能提高自己的演技。
除了知识点外，其余的能力都是传统的教育教学方法所不能够教会学生的，因此，扮演好一个角色，对于扮演这个角色的学生来说，是一个全方位、多角度的能力提升[3]。
（四）有助于学生更好地认识化学从上课过程中体验到，学生对于化学地理解，最常见的就是“爆炸”，不知是否是由于负面新闻和动画片的影响，化学留给学生的最大的字眼就是“爆炸”。
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用摘要在新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的协调发展。
角色扮演教学模式对达成这项要求具有独特作用，结合教学实践阐述了实施该教学模式的功能及实施要点。
关键词高中化学角色扮演教学模式三维目标教学功能“角色扮演式教学”是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。
在此模式下，学生被置于具体的认知情境中，实现了从“局外人”(out stander)到“剧中人”(role player)的角色换位，三维目标则易于达成。
1角色扮演教学模式在达成知识与技能目标中的作用知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。
在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1.1抽象知识具体化人教版《化学1(必修)》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。
学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。
有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。
此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。
[案例1]学生扮演“分子”。
A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小——几乎一样!B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10 cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小——男生“分子”围成的面积明显大于女生!学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用研究
角色扮演教学法在高中化学课堂中的应用研究作者：***来源：《教育界》2022年第26期【摘要】文章就角色扮演教学法在高中化学课堂教学中的具体应用情况来分析反馈其最终教学效果，以期为高中化学课堂教学优化提供可靠的经验与参考依据。
【关键词】高中化学；角色扮演教学法；效果作者简介：王莉（1982—），女，安徽省合肥市第五中学。
教师围绕特定主题的内容、结构开展系统性的高中化学课堂教学，应用角色扮演教学法帮助学生深刻理解化学知识，引导学生在深度学习的过程中有效解决化学难题，能够顺利达成教学目标，获得理想的教学效果。
一、角色扮演教学法在高中化学课堂教学中应用的意义（一）提高高中化学课堂与新课程标准的契合度教师应立足于新课程标准的要求应用角色扮演教学法，依据高中化学课堂教学实际引导学生经历从产生兴趣、调动思维、获得体验到形成认知的全过程。
而且，教师也应通过观察分析学生的身心发展特点与规律，选择适合的角色扮演课题、模式以及时机，有效激发学生学习化学的兴趣，促进教师的课堂教学与学生的课堂学习有机结合。
经笔者的实践证明，角色扮演教学法的应用，需要学生积极主动地参与，并充分发挥其创新能力、表达能力、合作探究能力以及实践应用能力。
在角色扮演教学法的作用下，高中化学课堂教学理念、教学模式以及教学实践路径等要素发生一定的变化，有利于教师以新课程标准的要求为指导，顺利推进高中化学课堂教学的改革创新，并不断提高高中化学课堂与新课程标准的契合度，促进高中化学课程教学的高质量发展。
（二）促进学生内化迁移化学知识角色扮演教學法在高中化学课堂教学中的应用具有较强的系统性、综合性以及实践性，并且与学生的认知发展表现出高度的一致性。
即，学生从知识输入（认知产生）到认知打破重组（知识信息整合），再到知识输出（新认知生成）的全部过程。
角色扮演教学法的应用应该立足于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
教师应用角色扮演教学法丰富教学内容，增添跨学科、跨领域的育人元素，着重培养学生良好的情感态度与价值观，能够促进学生内化迁移知识，加速三维目标顺利实现。
情境角色扮演法在化学教学中应用
浅谈情境角色扮演法在化学教学中的应用【摘要】:“情境角色扮演法”就是在一定的情境中,扮演角色来组织开展化学教学,寓化学教育于角色扮演活动中。
本文主要探讨情境角色扮演在化学教学中创设与运用。
【关键词】:情境角色扮演创设应用在化学教学中,如何激励学生,使学生在课堂上摆脱“被动接受者”的角色。
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
在课堂中教师扮演“导演”的角色,结合教学内容,联系生活实际,创设一定的情境,使学生于情境中体会知识、运用知识。
“情境角色扮演法”就是用演出的方法来组织开展教学,如运用现实模拟、短剧或小品等形式,寓科技教育于表演过程中,把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来,使教学过程生活化、艺术化,使学生在角色扮演和角色交往中,学习科学知识,激发科学兴趣。
在化学教学中,教师根据化学学科特点和学生心理特点,巧妙、合理地以现行教材为载体,根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生以当事人的身份,运用方方面面的化学知识来分析问题,从而做出正确的抉择。
引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题。
建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人。
本文主要探讨情境角色扮演在教学过程中创设与运用。
情境角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课;角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演,也可以是一个学生扮演多种角色等方式。
教师在授课时,应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
一、运用情境角色扮演创设情景、导入新课运用情境角色扮演导入新课,让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识,对这些知识是否非常熟悉或精通?若没有,则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
案例一:在讲授“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”,设计一位学生模仿电视台气象员角色,进行播报,向大众解释空气质量状况。
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果研究
角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果研究摘要：随着新课程改革的推进，教学方式也在不断调整。
角色扮演教学法调动学生参与课堂的积性，课堂效果非常好。
高中农化学在人类实际生活以及社会的发展进步有着重要的作用，运用恰当的教学方式可以让学生更好地理解和掌握化学学科中的知识点，提高教学效率。
本文主要研究角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学效果，希望能改变学生对化学学科的认知，充分理解化学学科知识并能运用在实际生活中。
关键词：角色扮演；高中化学；主动参与；教学效果前言：当前，大多数人认为化学在生活中使用性没那么强，而且化学学科又复杂难懂，所以对化学的重视度有所下降。
事实上，化学研究在不断推动着人类社会生活的进步，但是化学学科不像语文这些人文社科灵活易懂，教学方式如若不恰当会使课堂显得死板，学生很难理解课堂内容，达不到真正的课堂效果。
所以，教师要寻找合适的教学方式让学生克服对化学的畏惧，在化学课堂中找到。
一、角色扮演教学法的概念人们常见的角色扮演存在于电影、电视剧、戏剧等娱乐活动项目中，演员们通过角色扮演运用丰富的表情、语言、动作等把一些虚拟的、遥远的人事形象地、活灵活现地展现给观众，让观众能真切感受文字无法带来的直观体验。
高中化学的角色扮演教学法与影视表演中角色扮演略有不同，主要是让学生根据以往的化学学习经验结合自身实际生活案例展开讨论和学习，每个学生代表不同身份，每个身份又代表不同角度，可以使课堂氛围变得活跃有趣，学生发挥自身主体作用主动参与其中并深入探究，加深对知识点的理解和掌握。
二、目前高中化学课堂的现状高中阶段化学课程内容相比初中化学内容更深入，也更抽象，高中化学中逐渐出现更多专业名词，如果课堂上教师依旧照本宣科，采用传统教学方式，课堂气氛就显得无聊沉闷，那么学生就很难对这门学科产生兴趣，更难去深入了解[1]。
目前高中化学课堂中普遍存在的现象就是：教师在课堂上津津乐道地讲，学生在下面听的一脸茫然，教师偶尔会借助一些实验器材在课堂上给学生演示实验过程，让学生了解化学原理，但大多时候学生只是看个热闹，对于实验的真实目的却不了解。
角色扮演在中学教育中的教学应用
角色扮演在中学教育中的教学应用一、引言角色扮演是一种互动式的教学方法，它通过模拟真实生活情境，使学生能够通过亲身经历来学习和理解知识。
在中学教育中，角色扮演可以有效地提高学生的参与度，增强教学效果，培养学生的团队协作和沟通能力。
本文将探讨角色扮演在中学教育中的教学应用，并阐述其优势和实施方法。
二、角色扮演在中学教育中的教学应用1.提高学生的参与度传统的讲授式教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，参与度不高。
而角色扮演教学法可以让学生通过亲身参与，更加深入地理解和掌握知识。
例如，教师可以组织学生模拟课堂讨论、模拟面试、模拟社区服务等场景，让学生在实际操作中运用所学知识，提高学习兴趣和参与度。
2.增强教学效果角色扮演通过模拟真实情境，可以使学生更加直观地理解知识，增强教学效果。
在角色扮演过程中，学生需要运用所学知识解决问题，这有助于加深学生对知识的理解和记忆。
同时，角色扮演还可以培养学生的团队协作和沟通能力，提高他们的综合素质。
3.培养学生的团队协作和沟通能力角色扮演需要学生之间的协作和沟通，这有助于培养学生的团队协作和沟通能力。
在角色扮演过程中，学生需要相互配合、共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，角色扮演还可以提高学生的自信心和表达能力，帮助他们更好地适应社会。
三、角色扮演的实施方法1.选择合适的角色扮演场景教师在选择角色扮演场景时，应该根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的场景。
场景应该具有代表性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应该注意控制场景的难度和时间，确保角色扮演能够达到预期的教学效果。
2.合理分配角色教师在分配角色时应该根据学生的特长和兴趣进行合理分配，确保每个学生都能够参与到角色扮演中来。
同时，教师还应该注意平衡各个小组之间的实力，避免出现过于悬殊的差距。
3.引导学生进行角色扮演在角色扮演过程中，教师需要引导学生正确运用所学知识解决问题，同时注意控制场景的进展和时间。
化学教学中情境角色扮演的妙用
化学教学中情境角色扮演的妙用作者：项标来源：《中学生数理化·教与学》2013年第04期在高中化学教学中，适当运用情境角色扮演，可突显学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使其运用所学知识来分析与解决问题，提高能力.在化学教学中运用性境角色，有助于教师转变教学理念与教学角色，发挥教师指导与引导作用；有助于学生加深对化学知识的理解，认识到化学知识的实用性；有助于学生关注社会、关注生活，形成环保意，提高学生综合素质.那么，在高中化学教学中，教师应如何运用情境角色扮演法呢？对此，笔者结合教学实践提出如下运用策略.一、利用情境角色扮演，巧妙引入化学新知人们常说“良好的开端是成功的一半.”同样，在高中化学新课教学中，导入环节则是开端，导入是否有效影响着学生课堂学习情绪，影响着后面教学活动的开展，影响着课堂教学效果.因此，在新课教学中，教师应运用有效方法巧妙导入新知，以激发学生的求知欲，调动学生的积极情感，使他们快速融入新课学习状态之中.而情境导入法则是常用且有效的方法之一.其中，情境角色扮演，更具有深层形象性，不但体现了知识的外在形象，更体现了不同人物的内心世界，有着独特的教学作用.在新课教学时，教师可围绕教学内容创设适宜的情境角色，然后要求学生由实际生活思考扮演这一角色所需的知识，或者是否熟悉这些知识.如果没有或者熟练程度低，那么通过新课学习能够得到相关的知识以及基本技能.例如，在讲“化学能与电能的转化”时，教师可借助“格林太太的假牙”的故事来创设角色情境：格林太太是位美丽而开朗的人，脸上常常带着微笑，当她开怀大笑时，则露出一口洁白而整齐的牙齿，其中还镶有两颗假牙.其中一颗为黄金的，代表了她的富有，而另外一颗则是不锈钢的，是因车祸而留下的痕迹.而让格林太太不解的是：自从她出车祸以来，她常常失眠、头疼，并心情烦躁.虽然不少知名医学专家用尽各种方法，然而格林太太的病却一直未见好转，并日趋严重.同学们，假设你们是格林太太的主治医生或化学家，你们会从何入手来分析格林太太发病的原因.这样，学生很快进入了学习状态，产生了强烈的求知欲望.另外，在教学新知之后，教师同样可运用情境角色扮演引导学生总结知识，巩固知识.例如，在讲“硝酸的化学性质”时，创设如下情境：如果你们是金银加工人员，在进行原料购买时，会怎样利用化学与物理知识对药金与黄金加以区别？这样，有助于学生对所学知识进行活学活用，以提高学生分析与解决实际问题的能力.二、借助情境角色扮演，引导学生自主探究在新课标下，注重学生自主探究、合作交流，要求教师充分发挥学生主体性，培养学生自学能力.而情境角色扮演则可实现数学目标，既可让学生将化学知识与生活实际相联系，也可增强学生的实践体验，拓宽视野，在特定情境中进行多种思维活动，自主获取知识，归纳知识，提高能力.例如，在讲“硫氮和可持续发展”后，教师可利用情境角色扮演，结合网络资源，引导学生课后进行有关“酸雨”的探究学习活动.（1）创设情境：当前，酸雨的危害极大，那么我们应如何与酸雨作斗争呢？（2）布置任务：某市环保局想要雇佣你们与其他研究人员一起调查酸雨.你们需要通过基本测验才可决定能否被录用.①说明pH范围，说明pH和溶液酸碱性之间的关系.在正常情况下，雨的酸度是多少？②说说什么是酸雨？使雨变酸的化学物质是什么？这些化学物质通常源于何处？③你为何想要参加本次的酸雨调查活动？如果你们很好地回答上述问题则可被录用.你们可担任其中某个角色，包括经济学家、健康科学家、生物学家以及化学家，然后由各自的角度出发来探究酸雨问题.分组活动，相互讨论酸雨的影响，然后提出自己的建议.在条件允许下，你们可构建自己的网站或在网络讨论区发帖，明确角色分工，分别负责某部分报告，而对怎样解决酸雨问题，组员则需共同提出系列解决对策.其中，各角色需要考虑的问题如下.①化学家：说明pH范围；使雨变酸的化学物质是什么？这些化学物质又是如何使雨变酸的？对这些化学物质的来源展开以调查；怎样测量雨的pH？拟定与实行测定当地雨水pH的计划.②健康专家：分析酸雨是如何危害人类的？是否存在和酸雨相关的健康问题？研究酸雨对人类有哪些间接与直接的危害？酸雨是否影响空气、水、食品来源？酸雨对会我们的影响会造成怎样的后果？③生物学家：分析酸雨对土壤与树木会带来怎样的影响.这些后果对人类又有怎样的影响？若湖与水生植物变酸会发生怎样的情况？酸的水源对人类有什么影响？当地的水生植物有受到酸雨影响吗？④经济学家：分析酸雨是否影响建筑材料与建筑物？酸雨对桥梁、公路等有何影响？分析酸雨对公共汽车、火车等交通工具有何影响？在农业、林业、方面，酸雨会造成怎样的经济后果？若要控制酸雨，又将付出什么代价？然后根据自己的角色，收集所需资料与信息，找出应对酸雨的策略.在调查的基础上，小组交流讨论，合作完成调查报告，可利用诸如网络报告、论文等展示研究成果，分享学习成果，进行讨论与评价，而后教师予以点评与补充，以深化认知.。
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的作用
角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的作用作者：李胜来源：《中学生数理化·教与学》2016年第12期角色扮演教学模式是以社会经验为基础的教学模式，具有一定的实用性和社会性.在角色扮演教学模式下，学生学习属于情境学习，主要是让学生站在扮演角色的角度感知和思考，形成对知识新的理解.这种教学模式，体现了“以人为本”的思想，将培养学生的创新能力置于重要地位，整个教学过程中始终体现师生的有效互动，使学生的主体地位得到体现，对提高学生的学习水平具有重要作用.新课改背景下三维目标指的是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，而角色扮演教学模式对实现这一教学目标具有重要作用，主要是因为在角色扮演教学模式下，由学生根据所扮演的人物角色尝试用不同的方法解决问题，有利于提高学生解决问题的能力和树立学生正确的价值观.所以，要想实现高中化学三维教学目标，教师就要发挥角色扮演教学模式的重要作用.一、角色扮演教学模式在实现知识与技能目标中的作用在传统的课堂教学模式下，教师偏重于增强学生对知识的理解和掌握，忽视对学生学习技能的培养，使学生难以适应社会用人需要，对教学目标的实现形成不利影响.在高中化学教学中，教师要适当应用角色扮演教学模式，让学生站在不同的人物角度，利用所掌握的知识，用不同的方法解决问题，有效化解知识与技能之间的矛盾，在掌握知识的同时，使各方面技能得到提高.例如，在讲“分子空间结构与物质性质”时，分子知识理论化比较强，学生学习难度相对比较大，再加上学生对于气体分子运动缺乏直观的认识，使学生难以理解教学内容.教师可以组织学生进行角色扮演，将抽象知识具体化，帮助学生理解教学内容.由学生扮演“分子”，分别选取两组学生，每组学生男女各4名.在角色扮演中，A组学生扮演气体分子，其中4名男生处于教师的4个角落，4女生也分别处于教师的4个角落.通过比较他们围成的矩形面积发现，矩形面积几乎一样.B组学生则扮演液体分子，其中4名男生围成一个矩形，相邻距离为10cm，4个女生也围成矩形，相邻距离为10cm，再次比较他们围成的矩形发现，男生“分子”围成的面积远远大于女生“分子”围成的矩形面积.通过“分子”角色扮演，使学生对分子知识形成直观、深刻的认识，加深了学生对教学内容的理解.二、角色扮演教学模式在实现过程与方法目标中的作用素质教育下课堂教学，注重学生的学习过程和学习方法，主要是因为从学生学习过程可以发现其学习中存在的问题，通过及时纠正和调整学习方法，可以提高学生的学习水平.实现高中化学“过程与方法”的三维目标，教师要发挥角色扮演教学模式的作用，让学生在不同人物角色中用不同的方法解决问题，重新审视知识的形成过程，加深学生对教学内容的理解，提高学生的化学水平.例如，在讲“应用广泛的金属材料”时，金属材料与学生的实际生活密切相关，学生对金属材料也非常熟悉，而在化学教学中展开对金属材料的探讨，则需要学生用新的角度重新审视观点.教师可以组织学生进行角色扮演，其中学生A扮演金属灌装饮料的研发人员，学生B扮演金属灌装饮料的销售人员，学生C扮演金属灌装饮料的销售者，学生D扮演环保人员……要求学生根据自己的人物角色，通力协作完成整个生产流通过程.通过角色扮演，使一些化学基础不好的学生找到了归属感和共鸣感，培养了他们学习化学的兴趣和热情.三、角色扮演教学模式在实现情感态度与价值观目标中的作用素质教育下课堂教学目标之一是培养学生正确的情感态度和价值观.在高中化学教学中，教师要发挥角色扮演模式的作用，加强教学内容与学生实际生活的联系，使学生对学习产生新的认识.例如，在讲“氨的合成”时，学生A角色为工厂负责人，学生B角色为催化剂研发者，学生C角色为工厂投资者，学生D角色城市规划人员，学生E角色为城市居民……教学内容要求学生掌握合成氨的条件、化学反应速率、化学平衡等.由于每一个学生扮演的角色不同，所代表的内容也有所不同.每一个人物角色都需要站在自己的角度解决问题，其看待问题的方式自然不同.在这个过程中，学生形成的情感态度和价值观也不同.总之，在化学教学中应用角色扮演教学模式，由学生扮演不同的角色，将教学内容直观地呈现出来，既使学生对知识形成直观、深刻的认识，也使学生各方面技能得到提高.。