现代教育技术基础复习资料(已设置好版面)

名词解释：

教育信息化：是指在教育和教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需要的人才，以推动现代化进程。

教育技术：是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包括有形的“物化技术”，也包括无形的“智能技术”

现代教育技术：就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

教学设计：教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

远程教育：远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。

学习环境：学习环境可以理解为学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供各种支持条件。

专题研究网站：专题研究网站指主要针对教学的某一方面提供丰富的信息资源。

微格教学：微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以其中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。

教育资源：教育资源是指支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。多媒体课件：多媒体课件是以现代教育思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具有一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。

信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

媒体的含义：媒体是指传递信息的中介物，一是指表现信息的载体，如文字、符号、语言等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸等。

多媒体技术的含义：多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

超文本(Hypertext)是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。

超媒体＝超文本＋多媒体。超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。

网络环境下的学习带来的优势：便利性、主动性、交互性、协作性、多样式、开放性。在线学习定义：是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育学习服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。信息技术与课程整合：指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

远程教育的定义：远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。远程教育是相对于课堂教学而言的，课堂教学是一种师生双

方面对面进行交流的教育形式，而远程教育

由于有远程传播技术的支持，教师和学生双

方是不直接见面的。相互的交流只能依靠于

传播手段，超越了教育的时间和空间的限

制。

教育资源的含义：是指支持学习的资源，包

括支持学与教的系统和教学材料与环境。

教育信息资源：指经过数字化处理，可以在

多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒

体信息材料，它能够激发学生通过自主、合

作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使

数字化学习成为可能。

教育信息资源可以分为三类：学习资源、备

课资源、科研资源。

教学设计的定义（基本思想）：教学设计是

一种以认知学习理论为基础，以教育传播过

程为对象，应用系统科学的方法分析研究教

学问题和需求，确立解决问题的方法和步

骤，并对教学结果作出评价的一种设计过程

和操作程序。

多媒体组合教学的定义:是指在以班组授课

形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教

学目标的需要，合理地选择和应用现代教学

媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两

者有机地结合起来，各展所长，互为补充，

相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的

优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过

程，达到教学过程的优化。

问答题：

1.简述远程教育发展的三个阶段及其主要特

征。第一阶段是函授教育，其主要特征是邮

政通信和印刷技术在教育中的应用；第二阶

段广播电视教育，其特征是单向传输，主要

是老师向学生传递信息；第三阶段是现代远

程教育，又称基于网络的远程教育，其特征

是可以实现师生之间及学生之间双向通信

的实时交互。

2.简述教育信息搜索的基本技巧与方法步

骤。第一，确定搜索对象；第二，选用准确

的关键词，构造恰当的检索表达式；第三，

确定搜索途径；第四，利用进阶检索途径。

3.说明微格教学的基本程序。一，确定训练

目标；二，学习和研究教学技能；三，观摩

有关教学技能的示范材料；四，编写微型教

学教案；五，角色扮演—微型课堂教学实践；

六，声像记录；七，重播录像，自我分析；

八，讨论评价，修改教案；九，再实践。

4.简述多媒体课件的发展方向。一，网络化；

二，智能化；三，向虚拟现实方向发展；四，

自主性、创造性、多层次。

5.信息技术的发展与进步，对教育产生了哪

些影响？信息技术的进步，使传统的教育和

管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大

变革，包括教育思想、教育内容、教育手段

和方法、教育模式以至教育体制都发生了重

大变革，它使教育由一次性教育向终身教育

转变、由精英教育向大众教育转变、由传统

民族性教育向现代国际化教育转变、由传统

的课堂传授式教育向网络化开放性教育模

式转变，而且对人们传统的学习方式也产生

了深远响，引发了思维观念和行为方式的重

大革新。

6.描述目前实现现代远程教育的三种主要方

式及每种方式的主要特点。第一，基于视频

会议系统与因特网相结合的现代远程教育

方式，其特点是实时性、交互性、多媒体性、

共享性、自主性；第二，基于卫星传输系统

与因特网相结合的远程教育方式，其特点是

覆盖面广、实时性、自主性；第三，基于

Wed技术的远程教育方式，其特点是灵活

方便，交互性强、自主性强、有效性、资源

共享，不受时空限制、客户端操作简单，系

统使用方便、安全性高。

7.阐释戴尔“经验之塔”理论的基本观点。

第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升

则越抽象；第二，教育、教学应从具体经验

入手，逐步进到抽象；第三，教育、教学不

能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，

要形成概念；第四，在学校中，应用各种教

学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成

更好的抽象；第五，位于宝塔中层的视听媒

体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具

体和易于理解的经验，并能冲破时空的限

制，弥补其他直接经验方式之不足；第六，

具体经验的重要性。

8.描述数字化学习环境的基本组成。设施、

资源、平台、通讯、工具。

9.说明多媒体课件的制作程序。一，课题确

定二，课件的教学设计三，软件的系统设计

四，脚本的编写五，多媒体信息编辑加工六，

教学测评

10.微格教学的概念：微格教学，意微微型

化教学，通常又被称为“微型教学”。它是

由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立的一

种利用现代化教学技术手段来培训教师的

实践性较强的教学方法。它以现代教育理论

为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的

程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，

从而使他们更好地理解教学过程和掌握教

学技能的一种教学技术。微格教学是在有

控制的条件下进行学习的实践系统。它是以

现代教育教学理论为指导，利用现代视听技

术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的

教学行为技能为目的，对教师教学技能进行

系统训练的方法。

11.微格教学的特征及流程由少数学习者（5

—10人）组成“微型课堂”，以真实的学生

或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟

学生”，是课堂微型化；把教师教学技能分

解为若干个环节，学习者根据训练目标，选

择一小段“微型内容”进行教学设计并编写

教案；被训练者利用5—10分钟的实践进

行一段“微型课程”的教学实践，从中训练

某一两项教学技能；在进行“微型课堂”的

教学实践过程中。利用视听设备系统将实践

过程记录下来；通过视频系统重播已记录的

内容，进行反馈评价和分析，可以是自我评

价也可以是他人评价。

12.微格教学的基本程序确定训练目标

学习和研究教学技能观摩有关教学技能

的示范材料编写微型教学教案角色扮演

—微型课堂教学实践声像记录重播录

像，自我分析讨论评价，修改教案再实践

13、教育技术学的学习理论基础包含哪些方

面？

1、行为主义学习理论

行为主义学习理论所说的“行为”指的是心

理学和社会学领域的人类行为，并强调可观

察的行为。行为主义学习理论强调知识技能

的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是

形成刺激和反应的联结和联想。

2、认知主义学习理论

认知学习理论指出，学习的实质并非是一连

串的刺激和反应，而是在头脑中形成认知地

图，即形成认知结构的结果。认知学习理论

强调认知结构和内部心理表象，即学习的内

部因素；强调学习并非是盲目的，而是有意

识的是通过主体的主观作用来实现的。

14、教育技术学的定义、研究对象和范畴。

教育技术学是一门以教育技术为研究对象，

研究教育技术的本质、概念、形成与发展以

及类型的学科。

研究对象：教与学的过程；教与学的资源。

研究范畴：设计、开发、应用、管理、评价、

3、建构主义学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展，建构主

义的基本思想是：学习是学习者主动建构内

部心理结构过程，它不仅包括结构性的知

识，也包括大量的非结构性的经验背景。强

调学生在学习过程中主动建构知识的意义，

并力图在更近、更符合实际情况的情境性学

习活动中，以个人原有的经验、心理结构和

信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个

人理解的意义。

15、一个标准多媒体教室有哪些设备组成？

可以在其中应用哪些教学策略？

多媒体综合教室主要由幻灯机、投影机、录

像机、影碟机、激光唱机、录音机、话筒、

扩音机、调音台、音箱、多媒体计算机、视

频展示台、数码电视投影机、银幕、多媒体

控制台等设备。

多媒体系统教学应用有四种基本模式：多媒

体组合课堂教学模式、多媒体环境下个别化

自主学习方式、多媒体网络教室环境下的探

究学习方式、多媒体网络环境下的远程学习

方式。

16、在信息技术与课程整合的过程中，信息

技术可以起到哪些作用？

在信息技术与课程整合的过程中，信息技术

起到三方面的作用：

1、把信息技术作为学习的对象。目前中小

学开设的信息技术课程中，引入其他学科课

程知识作为事例，以加深信息技术基础课程

和技能的掌握

2、把信息技术作为教师教学的辅助工具。

应用于情境探究模式

3、把信息技术作为学生学习的认知工具。

资源利用-主题探索-合作学习模式；小组合

作-网页创作-远程协商模式；虚拟社区-合作

学习模式；专题探索-网站开发模式。

17、基于建构主义与数字化学习环境下的教

学设计操作模型

建构主义学习理论强调以学习为中心，不仅

要求学生由外部刺激的被动接受者和知识

的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意

义的主动建构者，而且要求教师要由知识的

传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的

帮助者、促进者。基于学的教学模型如下：

1、学习目标分析：学习内容分析；确定学

习主题：

2、学习情境设计：学习情境选择；学习资

源设计；认知工具设计

3、学习组织设计：学生自主学习活动设计；

协作学习活动设计；教师指导活动设计：

4、学习效果评价：学习评价指标设计；学

习评价工具设计；

18.一简易型的多媒体教室可以怎样搭建？

包括多媒体计算机、投影系统、放录像系统、

音响系统和多媒体集成控制平台。

1）．在普通的教室里面，配备收录机、投影

器和银幕等常规教学媒体，进行录音教学和

投影教学。

2）．电脑+34英寸纯平电视机+高清晰电脑

摄像头。

19、在多媒体教室里，可以应用哪些教学方

法？

演播——设疑法演播——讨论法

演播——情境法

演播——发现法演播——实验结合法

演播——操练法

选择：

1．戴尔“经验之塔”目视符号，属于符

号经验。

2．学习过程是一种开放的动态系统。

3．教育技术发展过程中的系统化阶段产

生于20世纪70—80年代。

4．如果用户希望查找到internet上某类

特定主题的信息资源，可以使用收索

引擎。

5．录相机属于模拟型媒体。

6．DVD视盘机对图像压缩采用了

MPEG—2技术。

7．MPEG是被国际社会广泛认可和应用

的运动图像的压缩标准。

8．一般而言，与传统感兴相机相比较，

数码相机的影像质量在拍摄的敏捷性