老师批评学生,学生采取极端行为该怎么办
学生恶劣行为处理办法
学生恶劣行为处理办法引言：学生的恶劣行为在学校中屡见不鲜，这给学生本人、家庭、学校和社会带来诸多负面影响。
恶劣行为不仅损害学生自身的成长和发展，也干扰到其他同学的学习和生活。
为了维护良好的教育环境和道德风尚，学校应制定一套行之有效的恶劣行为处理办法。
主体：1. 多元化的处理方式学校可以采用多元化的处理方式来应对学生的恶劣行为。
首先，对于轻微的行为不端行为，可以与学生进行谈心、进行必要的批评教育和适当的惩罚措施。
这有助于让学生认识到自己的错误并纠正。
其次，对于较为严重的恶劣行为，学校可以采取行为改正计划、家庭辅导等方式进行干预和指导。
在极端情况下，学校还可以暂时或永久性地将学生调整到特殊教育机构，以保障其他学生的安全和学习环境。
2. 建设严谨的学校规章制度学校规章制度是治理恶劣行为的重要基础，它应该涵盖学生恶劣行为的各个细分方面，明确行为规范和相应处罚。
例如，学校可以制定明确的违纪行为清单，对学生的恶劣行为给予具体处罚，如停课、留校察看、书面警告等。
通过建设严谨的学校规章制度，可以明确规定学生不当行为的标准，让学生清楚地知道哪些行为是不被接受的，从而有效地降低学生的恶劣行为。
3. 教育心理辅导学生恶劣行为背后往往存在着各种情感和心理问题。
学校应该配备专业的教育心理辅导人员，与学生进行一对一的谈心，了解他们的内心需求和问题。
通过心理辅导，学生可以获得合理的情感表达方式和解决问题的技巧，从而更好地适应学校环境。
4. 家庭教育的重要性家庭是学生恶劣行为的温床，对于学生恶劣行为的处理应该与家庭教育相结合。
学校可以向家长提供相关的教育培训，使他们了解学生恶劣行为的原因和影响，掌握恰当的教育方法和策略。
同时，学校与家长之间的密切合作也能够更好地解决学生出现恶劣行为的问题。
5. 开展学生自我管理的活动学校可以鼓励学生参与自我管理的活动，通过引导学生参与学生会、班级干部等组织，培养学生的责任感和自律性。
这些活动可以帮助学生树立正确的行为价值观，让他们明白良好行为的重要性，并自觉遵守学校规章制度。
学生心理健康教育：如何纠正学生的暴力现象
如何纠正学生的暴力现象暴力倾向心理的产生与学校、家庭、社会都有很大的关系。
作为教育前线的教师，应该怎样纠正这些学生的不良心理和行为，制止“以大欺小，以强凌弱”现象的滋生蔓延呢?1.用爱搭建心灵桥梁老师应配合学校利用班会、政治课进行法制、公德、修养等方面的常规教育，与学生进行“一对一”的谈话，用“爱”在师生之间搭建心灵之桥。
特级教师李镇西曾经说过：“我以为，‘心中有爱’，当是教师人格的制高点，只有登上这一制高点，教师才能做到‘以爱育爱’。
”对于有暴力倾向的学生，教师一定要用关爱、尊重、真诚对待他们，坚持做到不歧视、不当众揭短、不粗暴训斥、不嘲讽、不变相体罚。
这样才能打破他们的“心理防线”，让他们体会到老师的真爱，从而感激老师、尊敬老师，把老师当成知心朋友。
在关爱和尊重的同时，还要容忍他们的小错误。
老师应明白，暴力倾向的转化不是一朝一夕就能完成的，这是一个思想反复斗争的过程，因此要给他们时间，多与他们交流，在他们有进步时多给予鼓励，在犯错误时要明确指出，但要讲究方法、方式。
2.及时交流和沟通学生有暴力倾向都有深层次的原因，要想解决问题最好多作交流，以朋友的身份平等地与他们对话。
与这些有暴力倾向的学生进行交流应该是细致、深入、持久的，需要付出真诚和耐心，并且在沟通中经常换位思考，去感受和体会他们的喜怒哀乐。
只有这样，在交流中才可能了解甚至发现引发他们暴力冲突的先兆，并且及时采取措施进行处理。
通过沟通交流可以使学生懂得如不及早消除这种行为极有可能演化为暴力犯罪，触犯刑律。
要让学生真正认识到什么是真、善、美，什么是勇敢，什么是正义。
让他们懂得欺侮弱小并不是英雄的行为。
3.尊重学生人格，帮助学生树立起自信心对学生的教育，要建立在尊重他们人格的基础之上使之达到心理的和谐，要满腔热情，动之以情，晓之以理，促使他们转变、转化。
只有这样，才能排除沟通障碍，使学生向老师敞开心扉，发自内心地接受老师的批评和教育。
同时，要让他们确信老师和家长都在关注他们，爱护他们，让他们感受到爱的力量，从而树立起面对新生活的信心。
孩子比较极端怎么开导
孩子比较极端怎么开导1、父母可以与孩子共同谈谈孩子的哪些行为是好的，哪些行为是不可以出现的。
多创设让孩子锻炼的机会。
让孩子能自己处理，家长可以积极引导，让孩子大胆尝试。
同时也要鼓励孩子与周围孩子交往，让孩子学习交往的能力，建立自信心。
及时遏止他的任性、反抗、暴力等不良行为。
2、父母要尽可能给到孩子足够的尊重和平等，允许孩子在家里表达他的观点。
等孩子表达这些观点的时候，父母不要急于去驳斥他，或是阻止他在我们看来是不对的想法。
而是先带着尊重去倾听他，让孩子把这些东西说完，让他去充分地表达出来。
然后在这个基础上，再去跟孩子共情。
3、家庭教育的方法要统一，当孩子出现错误时大喊大叫发脾气，这时我们家长要采取一致的教育方式，不要助长孩子不良的行为。
孩子比较极端，家长可以先采用冷处理的方法，然后再引导和帮助。
这样，当孩子多次情绪激动而达不到预想的效果时，他自然会放弃采用这种手段，从而到达家长的教育目的。
4、鼓励孩子帮助他人。
极端的人常常对现实很不满，经常被一种不安全的痛苦情绪支配，为了发泄心中的不满，就会时时责难他人，觉得他人一无是处。
所以家长要引导孩子主动去帮助有困难的同学和朋友，这样就会体会到助人为乐的幸福感，培养自己对他人、对周围世界宽容的心境。
孩子比较极端的原因由于孩子生活阅历简单，辨证思维发展不成熟。
因而，不善于透过纷繁复杂的现象看本质，不善于一分为二地看问题。
常常是抓住一点就无限地夸大或缩小，以偏概全，轻易下结论，结果导致错误的认识。
有些孩子要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里和学校的从属地位，更反对大人强加给他们的观念。
而且孩子开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并形成了一些自己的看法。
由于他们思维发展水平的局限，加之新陈代谢旺盛，大脑皮层的兴奋程度常常迅速地增强或减弱，情绪容易波动，出现了孩子比较极端的情况，孩子也会有偏激认识和冲动行为。
孩子极端的表现孩子只认为自己所说、所做的事情正确，比如自己做的题一定正确，别人即使做对了，在与自己答案不一致情况下，认定别人的错而不是自己的错。
孩子心理不健康走极端怎么办
孩子心理不健康走极端怎么办一、及时安抚孩子的情绪家长平时要多观察孩子的表现，如果发现孩子情绪反常，要及时了解情况，了解掌握孩子的动向。
然后及时安抚好孩子的情绪，避免孩子做出一些比较偏激极端的事情。
当孩子坏脾气发作的时候，家长可以根据孩子的兴趣爱好、心理特点，尽力将孩子的注意力转移到其他方面去，以缓和紧张的局势。
在日常生活中家长也要有意识的引导孩子提高控制情绪的能力，让孩子时刻保持良好的状态。
二、注意评价与态度在教育孩子的过程中，家长要时刻注意自己的语言和态度，如果家长随意批评、否定孩子，甚至指责训斥孩子，会使孩子丧失自尊心和自信心。
孩子为了维护自尊心，就有可能与家长发生冲突，做出一些比较极端的事情。
所以孩子心理不健康走极端，家长就要懂得赏识和尊重孩子，多给孩子一些肯定、赞美的评价，都会收到意想不到的效果，还能改善亲子关系，拉近彼此的距离。
三、为孩子营造和谐的家庭氛围没有一个安全的家庭，孩子就不会有安全感。
这种安全感来源于童年时父母稳定、健康的爱，和谐的家庭氛围能让孩子获得一种精神上的满足，始终保持愉悦的心情，从而能较好地获得安全感。
给孩子创设独立的生活空间，这种空间既包括物理上的独处空间，还包括满足孩子精神上的独处空间。
物理上的独处空间好理解，精神上的独处空间主要体现在父母不给孩子过多的精神压力，尤其是学习上的压力。
孩子心理不健康的表现1、经常和父母对着干如果妈妈发现自己的孩子特别不听话，还经常跟自己对着干，说明孩子可能心理上存在一些问题。
这类孩子只要父母一批评责骂他，情绪就会变得暴躁，说明他心理承受能力和抗挫能力差。
针对这种情况，家长要反思一下，是不是平时对待孩子太过严厉，或是经常当众批评责骂他，从而伤到了孩子的自尊心。
2、经常冷战有些孩子不喜欢和父母说话，更不会出现大哭大闹的反应。
如果孩子对父母的教育方式感到不满，通常会选择和家长冷战，最常见的表现是孩子常常把自己一个人反锁在房间里面。
这时候家长如果放任不管，时间久了会严重破坏孩子的心理健康，容易造成孩子性情孤僻的问题，影响了孩子正常的人际交往。
面对脾气太倔的学生
面对脾气太倔的学生
一个班的学生虽不多，但脾气却是各式各样：有的太顽皮，上课好动；有的太温顺，总不肯多说话；而有的个性固执的象头“牛”。
这些学生总认为自己是对的，有时不但不承认错误，还与教师产生对抗情绪，形成僵持对立的局面，谁也下不了台，结果不但影响了教学工作的顺利进行，也严重地影响了师生关系。
根据此种情况，面对脾气太倔强的学生，我主要采取了以下的教育方法：
一、倾听学生的诉说，让学生把话说完。
教师往往是一气之下，就不分青红皂白，劈头盖脸地横加指责，不让学生有半点解释的余地，学生固执地认为自己是对的，受了“委屈”。
这时，你再怎样批评，也无济于事，他们根本听不进去。
在这种情况下，教师要克制住自己的情绪，要有耐心，让学生把话说完。
使他们觉得老师是公正的，相信他，尊重他。
然后再作定夺，他们一定会比较乐意承认错误，接受教师的批评。
二、教师要尽量避免过激的语言，以免伤害学生的自尊心。
教师在批评学生时，不能以身份压制学生，应以同志朋友式平等的态度教育学生，要把握批评语言的份量，准确的说出这种过错会造成什么结果以及明白表达自己的难过心情和不悦感受，晓之以理，动之以情，相信“顽石”也会点头。
学生恶劣行为处理办法
学生恶劣行为处理办法近年来，学生恶劣行为时有发生，给学校教育管理工作带来了很大的挑战。
面对学生恶劣行为，学校需要采取有效的处理办法，既要引导学生正确认识错误，改正错误，又要展示学校的教育管理水平。
本文将从学校的角度出发，探讨学生恶劣行为处理办法。
一、学校应加强教育引导学校是学生的精神家园，应该承担起培养学生良好行为习惯的责任。
学校应当制定明确的行为准则，加强道德教育和行为规范的宣传，引导学生养成良好的品德和行为习惯。
同时，学校还应加强心理辅导工作，关注学生心理健康状况，帮助他们正确处理情绪和压力，预防恶劣行为的发生。
二、建立完善的奖惩制度学校应建立健全的奖惩制度，对学生的行为进行明确的评价和奖惩。
对于表现良好的学生，应及时给予表彰和奖励，激励他们努力学习和积极向上。
而对于存在恶劣行为的学生，学校要采取相应的纪律处分措施，如警告、记过、留校察看等，以示警告和惩戒。
同时，学校要与家长进行密切配合，共同制定学生行为改进计划，并进行跟踪检查。
三、追求个案化处理在处理学生恶劣行为时，学校要根据具体情况对待，追求个案化处理。
每个学生都有不同的性格特点和成长环境，学校应充分了解学生的背景和原因，科学合理地制定处理方案。
对于恶劣行为的学生，学校要展开深入的沟通和反思，帮助他们认识错误、改正错误，并接受必要的辅导和教育。
四、加强师生关系建设师生关系是学校教育管理的核心。
学校应加强师生之间的沟通与交流，建立和谐的师生关系。
教师要关注学生的思想动态和行为变化，及时发现和解决问题。
同时，学校要鼓励优秀教师、心理辅导员等参与学生恶劣行为的处理工作，发挥他们的专业优势，提供全方位的帮助和支持。
五、增强家校合作家庭教育对于学生行为的塑造起着至关重要的作用。
学校和家庭应加强沟通，形成合力，共同教育学生。
学校要积极引导家长正确教育孩子，提醒他们及时关注学生的行为问题，介入学生恶劣行为处理工作，共同解决问题。
六、推行学校文化建设学校要倡导健康向上的校园文化，树立正确的价值观念和道德观念。
如何处理学生的过激行为
如何处理学生的过激行为现在的中小学生中，由于家庭教育的不当（其中有很多孩子来自特殊家庭或是属于留守儿童等等）、受外界一些不良因素的诱惑和影响、物质条件等方面的刺激以及我们学校教育中大多以成绩为主的现状所形成的压力等等原因，出现的极端思想越来越严重，做出的极端行为越来越多。
不少青少年没有正确的人生观、价值观，不能承受一点点的失败、挫折，不少的悲剧也因此发生。
那么，作为我们教育工作者，应该怎样去冷静思考、分析现状、采取有效的措施，净化他们的心灵，从而帮助这些学生摆脱困境，使他们能够健康成长，走上正确的人生道路。
近几年来，随着生源素质的逐渐下降，学生违纪事件经常发生。
老师们常说现在的学生真难管。
包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。
老师作为学生最直接的管理者，最能体会到。
我们不能简单的埋怨，这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、老师本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。
因此，老师在处理学生时，应慎之又慎。
要处理好学生对老师的“过激行为”应注意以下几个问题。
（一）在事件发生时，宜冷不宜热。
当学生的“过激行为”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为老师必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。
”（二）事发后，宜静不宜动。
一些老师在“过激行为”事件发生后，急于解决。
在“过激行为”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。
如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。
通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。
想一想，为什么会发生“过激行为”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。
如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。
突发事件最能体现老师的自控能力和应变能力。
学生对动不动就找家长、找学校告状的老师最反感。
这样，老师工作将无法开展。
（三）处理“过激行为”事件，宜深不宜浅。
学生极端事件的处置与反思
一、事件处置处理（一）第一时间处置一是学校在极端事件发生后应第一时间启动学校危机干预领导小组工作，同时应当在第一时间报案，在学生可能发生极端事件后，学校不能自行判断学生的具体情况，需要公安机关介入调查，以便查明事情真相，报案行为也能证明学校尽到了相应教育管理的义务。
二是全程监护，在学生监护人到达之前，应安排专人对学生进行24小时特别监护。
三是学校在事件发生后要立即全面搜集、保存证据，例如事先与学生的谈话、心理干预及告知学生监护人相关情况的记录，学校的报警记录等证据，以此证明学校事先、事后均尽到了教育、管理的义务。
四是学校在处理极端事件中要有教育、法律等领域专业人士的全程参与，由专业人士来解读法律，帮助学校规避风险，在处理事件中掌握主动权。
（二）第一时间汇报在发现学生发生极端事件后应第一时间向学校危机干预领导小组汇报，同时学校第一时间向上级领导部门如实汇报事件核心要素，并根据上级领导部门安排采取进一步的处置。
（三）第一时间沟通第一时间通知学生父母，安抚家长情绪，当面做好解释。
尽量避免出现次生舆情危机。
在父母到达现场后，需对学生的情况与家长充分共情，重点沟通学生当下的身体和心理状况。
在得到其父母的充分理解和信任后，并建议学生父母暂时将学生接回家修养，等其情况稳定后到相关医院的心理健康门诊做进一步的心理健康检查。
二、追根溯源，深挖原因（一）学生自身原因。
一是当事人性格特质原因，部分学生存在极度内向，性格偏激敏感，或自身的认知偏差。
二是受家庭影响，部分学生社会支持系统薄弱，平时的独来独往，缺乏必要的社交，导致无法正常排解心中的不良情绪。
（二）家庭原因一是家庭结构不健全，部分家庭结构不完善，存在单亲、留守、弃养，家暴等行为。
二是缺乏正确沟通互动方法。
部分家庭缺乏有爱的良性互动，家庭关系较为冷漠。
三、反思（一）加强德育及生命教育一是做好学生的引路人。
要使学生有信仰、有理想、有目标，追求完美但不苛求完美。
二是做好学生健康成长指导者。
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老师批评学生，学生采取极端行为该怎么办？…在教育过程中，有极个别学生，在老师批评后，采取极端行为。
如有的离校出走，有的跳楼自杀，有的伤害甚至杀害老师等。
这样的事例媒体也经常报道。
那么，老师批评学生，学生采取极端行为，该怎么办？（安徽贾宏权提供）分析大量的此类案例，我们可以总结出很多共性的东西，研究这些共性可以为班主任处理类似事件提供经验。
凡事都有前因后果，从教师发现问题，到实施教育行为（批评或处罚），到学生采取极端行动，是一个完整的过程，这个过程中的任何一个环节处置不当，都可能引发不良后果。
虽然学生的极端行为属于偶发事件，但是在教师处理学生的过程中学生心理、行为上的反应仍有一定的可预见性，很多极端行为事件发生前都有相当的机会挽回，这其中也蕴藏着很多教育的智慧。
签于此，本期我们将该话题分成上、中、下三个单元，讨论教师在批评学生之前、批评过程中、批评之后应当采取的有效策略。
批评前：尽量将发生极端行为的可能性扼杀当你准备批评学生之前，最好先问自己几个问题，反躬自省会让你更加理性地对待学生的错误。
与其把注意力放在怎样批评学生上，不如把功夫花在批评之前、花在不批评学生的时候。
批评前“三问”1、我了解学生吗？教师一要充分了解所教年段学生的身心特点，比如进入青春期的孩子比较容易冲动、高三的学生心理压力较大，等等；二要充分了解学生个体的性格、心理承受能力；三要了解学生的生活背景、家庭背景。
对一些“问题”学生要做到心里有“底”，心中有“数”，真正从关爱学生出发，这样在施行教育的过程中才会教之有“道”,育之有“效”。
同样一句话，说给心理承受能力不同的学生听，听者的反应是不一样的，有人可能一笑了之，有人就会暴跳如雷，因为每个人的性格是不同的，所以当你准备批评他之前，要先问问自己：你了解他吗？（南京六中王蓉210001）我曾经召开过一次主题班会，要求每个学生填写一份问卷，主要内容是：①你的个性特点（有哪些优点，哪些不足？）②你喜欢什么样的老师？③你愿意以怎样的方式和老师沟通？④如果你违纪了，你愿意老师告知家长吗？为什么？⑤你希望老师怎么教育你？⑥你为自己设定违纪后的惩戒方式。
通过调查分析，掌握学生情况，用他认可的方式进行批评教育或沟通，效果很好。
（山东临朐一中马玉顺262600）对自律意识强的同学可点到为止；对好胜心强的同学宜反讽激将；对自尊心强、内向的同学应单独谈话；对缺点多、自我要求低、错误不断的同学当和家长、班级同学结成统一战线，协同作战。
（江苏省沭阳县怀文中学严家泰）2、我尊重学生吗？老师批评学生时不能刺激、伤害学生的自尊心，不能突破学生能承受的心理底线。
有些教师在批评学生时会用尖刻的语言把学生说得一无是处，有些教师在批评时会翻旧账，让学生“忍无可忍”。
如果学生认为老师不尊重自己，他们也会不把老师的话放在心上，不接受老师的管理，甚至还会找机会“打击报复”老师。
（河北省唐山市丰南区唐坊高中孟张伟063308）3、我查明了事实吗？每个学生内心深处都渴望得到别人的认可和善意的关注，所以当学生不接受老师的批评，甚至采取极端行为时，多半是他觉得受到了很大委屈。
不久前某市发生的学生跳楼事件，就是因为老师批评学生作弊，而学生认为没有，不惜以跳楼来证明自己的清白。
所以教师在批评学生之前要要静下心来仔细弄清楚批评的事由，看看有无冤枉学生。
查明事实真相后再批评教育，这样才能让学生心服口服。
（江苏省沭阳县怀文中学严家泰）“不战而屈人之兵”的策略建立预警机制齐老师每接手一个新的班级，总会对学生说：“同学们，老师认为尊严是一个人生存的根基，所以我会尊重每一个学生，一般我不会在班级公开批评任何一位学生，因为被公开点名批评是很丢面子的事情。
同学们第一次犯错的时候我会微笑着提醒你；第二次犯错的时候我会找你好好地聊一聊；第三次犯错的时候我就会严肃警告了。
如果超过三次，那老师只有公开点名严厉批评了，因为你一点也不顾及老师一而再再而三的警示。
希望大家不要给老师创造批评你们的机会。
”于是学生在齐老师面前很少出现极端行为，他们的师生关系一直都很和谐。
我们可以看出，正是因为老师“有言在先”且给了学生一定的空间，符合了学生成长中易反复的特点，才有效防止了极端行为的发生。
（浙江省平阳县萧振高级中学赵坡325400）排演校园心理剧预防是最好的方法。
我在带班时经常采用带着学生排演心理剧的方式解决学生思想或情绪上的困惑，让学生在体验中习得经验、收获感悟。
校园教育心理剧是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题与教育热点问题，在老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理遇到来自生活学习交往等多方面的不易解决的困惑和心理问题，从而使全体学生受到教育启发的一种团体教育方法。
有一次报纸上刊登了一起学生和老师因为一件小事发生冲突，双方处理不当，最后导致孩子跳楼自杀的悲剧，家长到学校闹事，老师也背上了很重的心理负担，得了抑郁症。
我以这个案例为蓝本，请学生分别饰演学生、家长、老师、校长等角色，我和学生一起设计了当事人站在楼顶准备往下跳时不同结局的版本。
各种角色不同态度，不同的处理问题的方法能够导致事态向不同的方向发展。
表演结束后，请学生谈感受。
我发现不少学生能够站在老师的角度看待问题，也学会了正确处理师生冲突的基本方法。
我也及时地表示要从学生的角度考虑问题，做到适度的忍让，智慧地处理冲突，也希望学生平时能和老师多谈心，多交流，把我当个朋友，少些冲突，多些沟通。
实践证明，校园心理剧让学生的压力得以有效释放，同时他们也学会了在现实中化解心理危机的方法。
（南京建邺高级中学袁子意，210000）用好德育处这把利剑学校的德育处是班主任的坚强后盾。
德育处在学生心目中很有威慑力，是班主任手中一把利剑。
使用这把利剑的原则是“举而不落”。
所谓“举”并不是要经常把学生带到德育处，而是在平时要不断地维护德育处的权威性，让学生们知道这把利剑的存在，有所畏惧。
这样，既有利于德育处老师介入处理学生的错误，也有利于减小学生因不接受批评而出现极端行为的几率。
（江苏省南京市浦口区河西中学管福泉210031）暂时搁置遇到学生“顶牛”情况，应采取冷处理，暂时搁置，避过双方情绪的兴奋点后，再心平气和地摆事实、讲道理、论危害、明是非，使其承认错误。
因为，此前孩子多已经做好挨批评的心理准备，筑好了防线，老师的批评正应了他的预料，他反而可能会如释重负，转眼就把事情忘掉了，或者如果在批评中刺激了他，也可能会引起极端行为。
而老师不批评，他反而会忐忑不安，猜测老师的心理，进行自我反省。
适度、适时的沉默可造成“此时无声胜有声”的气氛，使孩子自我检讨。
之后再与孩子交换意见，会达到事半功倍的效果，也能培养出会思考、会自我教育的孩子。
（山东省临沭县青云镇中心中学王文杰276712）批评中：注意学生过激预兆，及时调整策略，防止事态不可控制在班主任批评学生的过程中，应控制自己的情绪，仔细观察，如果发现学生出现“过激预兆”，要及时调整策略，避免事态向不可控制的方向发展。
具体做法上，有经验的班主任各有千秋，针对不同个性的学生，其处理方法也是灵活多样的。
下面我们来看看“老班”们的各种高招：网开一面主动“留白”处理学生首先要询问，但询问切不可带着情绪或带有某种意向，把询问演变成师生“大战”。
对于一些大是大非的问题，即使证据确凿，他们也多半不愿意承认，毕竟他们还有自尊。
教师就留一层窗户纸，也是给学生的“留白”，不仅显出教师的大度，还显示出教师对学生的爱护。
切莫穷追猛打，把学生逼到墙角，无处容身。
（江苏省铜山县郑集实验小学刘慧221143）急中生智随机应变学生正在“火头”上，情绪很不稳定，就如同一座即将爆发的火山。
如果不及时采取有效措施，后果难以预料。
此时教师不要硬碰硬，更不要火上浇油，而应该尽量减其“薪材”，断其“火源”。
比如上课时，老师正讲到尽兴处，突然发现一个学生正悄悄地做其他作业，老师非常生气，走过去要收学生的作业本，学生反应敏捷，紧紧抓住自己的本子和老师撕扯了起来。
老师训斥学生，学生不服，当场与老师顶嘴，甚至还与老师动起手来。
碰到这样的情况，我们要随机应变。
学生上课时做其他作业，按常理教师可以去收他的作业本，但如果发现学生的情绪突然很激动，我们还要执意去收，则很可能引起剧烈冲突，此时我们可以暂时终止行动，说：“你先把作业本收起来，我们先上课，课后到办公室谈。
”或者干脆用幽默的口吻说一句：“欲知后事如何，且待下课后分解。
”在全班学生的笑声中，剑拔弩张的局势可以一下子缓和下来。
暴躁的学生在这样的氛围中，也容易放松下来，危机就这样消弥于教师的教育智慧之中。
（福建南安市诗山七社中心小学陈艺明、吴巧真，江苏省兴化市唐刘学校薛茂红225723）果断行动迅速降温一位班主任正在苦口婆心地教育他的学生，谁知学生突然从口袋里掏出一把小刀，在自己的腿上划了一刀，顿时鲜血直流……班主任虽然很吃惊，但是他迅速地稳定住这位学生，先拿开学生手中的刀子，立即用纸巾捂住了他的伤口，说：“什么话以后再说，我们先却医疗室去包扎！”然后他就急忙扶着学生去医疗室，待校医紧急处理后去医院治疗，然后班主任拨通了学生家长的电话……当我们在批评的过程中发现学生的情绪有变，甚至有冲动的行为发生的前兆时要迅速采取行动中止其行为的继续。
（安徽省阜阳市第十中学贺华236000）放下面子求助他人学生不接受批评，出现了极端行为，这时，你无论再采取什么行为方式，可能他都无法接受，因为他已经听不进你的话了。
求助别人，不失为一种好办法。
老师和学生闹僵了，必要时麻烦一下学校领导，可以较快的化解矛盾，因为在学生眼中，学校领导既能管学生，又能管老师。
在学校领导面前，学生可以和老师平等对话；也可以考虑求助于学生，每个学生都有一些要好的同学，如果老师和学生出现大的矛盾，请求学生评评理，有时会受到意想不到的效果。
家长、心理咨询师、教育专家等等都可以成为我们求助的对象。
要做到这一点，老师必须战胜自己的弱点，放下架子，不能“死要面子活受罪”。
（山东省东营区第三中学石彩虹257000）【案例一】当头棒喝断其邪念高二学生刘某有一个“杀手锏”，每次严重违纪后，只要老师批评严厉了点，他就以自杀相威胁，老师被吓得胆战心惊，再也不敢轻易说他半个“不”字，对他的各种违纪行为，干脆睁一只眼闭一只眼。
而刘某自以为抓住了老师的软肋，更加有恃无恐。
我接手这个班后，了解了刘某的情况。
原来，刘某在读初二时，偷拿了家里一百元钱，被父母发现后，狠狠教训了一顿，刘某一气之下离家出走。
刘某的父母苦苦寻找了五天，终于在一个小网吧把他揪了回来。
从此，父母在刘某面前小心翼翼，时刻担心他遇到不如意又跑了。
刘某经常在学校惹是生非，家长恨起来就动手打他，一打刘某就会离家出走，家长又会心急如焚地寻找，找回来的刘某就变本加厉，根本不把学校纪律放在眼里。