大学英语教学管理研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在研究数字化环境下大学英语课堂教学的现状及未来发展趋势。
首先介绍了数字化技术对大学英语教学的影响，以及目前数字化技术在英语教学中的应用现状。
然后探讨了数字化环境下的大学英语教学模式，并指出了存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究发现，展望了未来研究方向，并提出了对提高英语教学质量的建议。
本研究旨在为教育工作者和决策者提供参考，促进大学英语课堂教学与时俱进，适应数字化时代的需求，提高教学效果和学习成果。
【关键词】数字化环境、大学英语、课堂教学、现状、影响、应用、教学模式、问题、挑战、未来发展、结论、研究发现、展望、研究方向、提高英语教学质量、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，大学英语教学也逐渐走向数字化。
数字化环境下的大学英语课堂教学发生了重大变革，教学模式、教学手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，数字化技术成为了提高英语教学效果和质量的重要手段。
在数字化环境下，教师可以利用各种数字化工具和资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性；学生也可以通过数字化技术进行自主学习，提高学习的效率和质量。
数字化环境下的大学英语课堂教学已经成为一个热门话题，吸引了众多研究者的关注和探讨。
本文旨在探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，剖析数字化环境下大学英语课堂教学所面临的问题与挑战，并展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展前景。
通过对这些问题的研究，旨在为提高英语教学质量提供一定的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，揭示数字化环境下大学英语课堂教学的问题与挑战，以及展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展方向。
大学英语教学管理现状分析及对策研究
厘 清涵义基础上 ， 归纳 了认 识片面化 、 设置 单一化、 培训 形式化、 估简单化等四 个问题 ， 评 并从教 与学两个要 素入手 ， 围绕怎 么
教、 怎么学、 怎么评 的问题 ， 初步探讨 了三个管理举措 ， 以期 对大学英语教学管理起到一定的借鉴意义。
。
【 关键词】 大学英语教 学管理 ； 现状分析 ； 对策研究
生 队伍 的不 同起 点 、 同层次 、 同水平 ， 不 不 与教 材的几十年不 变、 选择 范围较小 、 选择余地 较小成 为当前英语 教学管 理的 难点与矛盾 的焦点。 ２３ 培训机制形式化 ．
理体 系。
２ 大学 英语教 学管 理现 状
当前大学英语教学管理 ，绝大多数都体现 四个方面 ， 即 在 管理认识上 、 课程设 置上 、 培训机制上 、 学评估上 ． 教 通过 对这 四方面 内容的分析与对 比， 笔者感到 当前大学英语教学
化 ． 我 国英语教学普遍存在课 程设 置单一 的问题 ， 主要体现
“ 五要素法 ” 来分析与厘 清。而在 笔者 看来 ， 大学英 语教学管
理在大学英语 教学过程 中 ， 特别强 调一个综 合体系 ， 即语言 学、 教育学 、 管理学等相关学科形成 的外语 教学管理理论 、 教
Ⅵ
一
界
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ￣ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｓ ｎ ｉ
２１ ０２年 ０ ４月第 ｌ ２期
目的单一 。为有力促进大学生学 习英语 的积极性 ， 有效提高
其英语 能力 与水平 ， 国家设置了英语 四、 六级考试 ， 但当前越 来越 多的院校 为片面追求 “ 通过率” 将大学英语教 学的重点 ， 放 在应试 上 ， 导致 “ 巴式” 哑 英语 、考试型 ” “ 学生不 断涌现 ； 三
基于《大学英语教学指南》的大学英语混合式教学理念与评估
基于《大学英语教学指南》的大学英语混合式教学理念与评估秦丽莉1何艳华2欧阳西贝3(1.大连外国语大学公共外语教研部，辽宁大连；2.上海外国语大学英语学院，上海；3.大连外国语大学英语学院，辽宁大连）摘要：本研究对《大学英语教学指南》（下称《指南》X2020)进行了深入研读，旨在挖掘其对当前信 息化时代大学英语混合式教学理念构建与教学质量评估的指导作用。
《指南》鼓励各大高校在当前数字 化技术突飞猛进发展的时代积极求变，探讨改革教学理念和模式，积极丰富教学资源，大力推进师生协 同发展；同时指出大学英语教学管理要提倡多元主体评价，开展全面及时监控等措施。
然而，我们发现 《指南》依然存在对师生实际需求和教学资源评估关注不足的问题。
随后，研究尝试构建社会文化理论指导的大学英语混合式教学理念，并从资源建设、资源利用和资源评估三个层面构建大学英语混合式教 学评估框架。
研究的主要目的是希望为当前大学英语信息化教学深化改革提供可参考性建议。
关键词：《大学英语教学指南》；社会文化理论；教学理念；教学评估中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：2095-4891 (2020)04-0008-051•引言2013年中国进入慕课(MOOC)时代，不同级 别、区域的信息化教学组织纷纷成立，各类在线课 程建设如火如荼(徐晓飞等，2015),其中外语类在 线课程也有了突飞猛进的发展。
这代表着信息技术 与大学英语教学的不断融合，而混合式教学也越来 越受到关注，相关纲领性、指导性方案也陆续发 布。
2018年教育部发布了实施一流课程建设的“双 万计划”。
2019年高教司司长吴岩明确提出打造五 类“金课”®的任务^ 2020年受新冠疫情影响，大 规模线上教学的开展更是加速了信息技术与大学英 语教学改革的融合。
吴岩在教育系统疫情防控等情 况发布会®上提出“在线教学不仅要开出课来，还 要做到质量与课堂教学实质等效”，强调了教学有 效性的重要意义。
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。
为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。
1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。
盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。
团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。
因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。
优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。
共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。
(2)知识技能的互补。
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。
(3)良好沟通和科学协作。
教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。
(4)卓越实效的团队领导者。
在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。
毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。
大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案
保 定 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
Ｍａ ． ０１ Ｌ ２ ０
第２ ３卷第 ２ 期
Ｖｏ－３ Ｎ 。 １ ｏ２ ２
大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案
张 国辉
（ 河北金融学院 外语教学部 ， 河北 保定 ０ １ ５ ） ７ ０ １
收稿 日期 ：０ ９ １— ７ ２０ — ２ １
（ 又称分组分级编班 ） 和分组定时间段排课法相结合是 解决规模院校 大学英语 分级教学 中科学分级与排课之
间矛盾 的一 个 有效 途 径 。 组 分 级编 班 是 指 先将 全 校 自 分
然班分成几组 ， 然后 打破原 有 自然班建制 ， 将每一组所 包括的学生分人多个英语分级教学班 。 而分组定时间段 排课法 是先将分级所得全校英语教学班按 一定规 则分 组， 然后分别为每一组进行定 时间段排课 的方法。 ， 即 通 过分组 的方法 将大规模 排课 “ 整为零 ” 然后各个击 化 ， 破。 由于篇幅所限 ， 这里只对这一方法作简单介绍 ， 具体
会对排课增加多大困难。 然而 ， 实践 中往往会 出现 Ｂ级 班相当数量的学生英语水平 比 Ａ级班还要高的情况 。 例 如 ：假如笔者所在学校 ２０ 级专科学生使用此方法分 ０８ 级（ 班容量设定 在 ３ ～０人之 间）法律一班 Ａ级 ３ ０５ ， Ｏ名
学 生 中有 ８ 学生 的分级 测 试 成绩 ≤５ ．；而会 计 一 班 名 ９５
基金项 目： 河北省高等学校英语教学改革立项项 目“ 高职 高专英语分 级教 学系统 的开发”０ 一 ０ ； （ ８ｃ １ ）中国外语教 育研究 中心第
四批 中国外语教育基金资助项 目“ 高职 高专英语分级教 学
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着时代的发展，数字化技术已经深刻地影响了教育领域，大学英语课堂教学也在数字化环境下面临着新的挑战和机遇。
数字化环境下的大学英语课堂教学现状如何，如何有效地利用数字化技术来提高英语教学质量，成为当前教育界和英语教学界的热点问题。
本文将对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，并提出一些可行的改进措施。
1. 教学内容数字化化程度逐渐提高随着数字化技术的不断发展，大学英语课堂的教学内容也逐渐数字化化。
传统的纸质教材逐渐被电子教材所替代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以通过电子教材、网络资源、多媒体教学等方式为学生提供更加生动、直观的教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。
2. 学生学习方式多样化数字化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化。
他们可以通过网络学习平台、移动端应用等方式进行自主学习，随时随地获取学习资源。
学生们也更喜欢通过网络、社交平台与老师和同学进行沟通和交流，学习更具交互性和社交性。
3. 教学方法创新数字化环境下，教学方法也在不断创新。
传统的课堂讲授模式逐渐被互动式教学所取代，教师通过多媒体教学、在线讨论、小组合作等方式引导学生参与学习。
一些新型的教学方法如翻转课堂、MOOC课程等也开始在大学英语教学中得到应用。
数字化环境下，教学管理也得到了很大程度的数字化化。
教师可以通过网络平台进行课程管理、学生作业批改以及成绩统计等工作；学生也可以通过网络平台查询课程信息、提交作业和与教师进行沟通。
这一系列的数字化管理工作提高了教学效率，减轻了教师和学生的工作负担。
二、数字化环境下大学英语课堂教学面临的挑战1. 教学成本增加数字化环境下，教学设备、网络平台等方面的投入成本大大增加。
教学设备的更新换代需要大量的经费支持，建设和维护网络平台也需要大量的资金和人力支持。
这对学校和教师提出了更高的要求。
2. 教学资源安全问题数字化环境下，教学资源的安全问题也备受关注。
大学英语课堂教学管理与行为分析的研究
特征 、 社会特征 、 专业知识技能和职业道德素养等。
教师课堂教学行为就是对课 堂基本要素进行积极有 效的协 调和控制 ， 目的是为 自身的有效 教学营造 和谐而融 洽的课 堂环 境。 由于构成课堂人际心理环境 的三个基本要素还有不 同的特
行为 ； 最后 ， 违规课 堂行为则是指学生对课 堂课堂规范有破坏作
用和倾 向的行 为。因此 ， 教师 在教学中 ， 应该 对这几种课堂行为
导思想和教学改革的不断深入 ， 学生为 中心” 以“ 的教学模式 已逐
渐成为大学教学 中的主要趋势它强调 的是课堂活动形式 ， 尤其是 强调学生的积极参与 和师生 间的互 动。教学课堂互动 是英 语课 成功并达到 良好教学效果 的必不可少 的一个 要素 。大学英语课 堂教学是学生接受英语教育 的平 台， 通过这个平台使得教师和学 生之间相互沟通 、 相互启 发和相互补充 。同时 ， 教师与学生之 间 分享彼此 的思想 、 经验 、 情感等 ， 从而实现教学相长和共 同发 展。
关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 教 学管理 管理策略 中图分类号： ６２ Ｇ ４． ０ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６￣．ｓ． ７ — １１ ００１． ２ ：０３ ９ ｉｎ１ ２ ８ ８． １． ０ ９ ｓ ６ ２ ０６ 大学英语教学是大学教育 的重要组成部分 ， 随着 国家教育指
的原 因进 行分析 和判断 ， 能及时和 准确 的采 用不 同的具 体措 才
施。
针对 学生正 当的课 堂行 为 ， 教师要 充分把握和加 以赞扬 ， 以 便使学生在今后的课堂中能保持 和维持秩序 ， 逐渐形成一种 良好 的学 习习惯和课堂 习惯 ； 而对于那些不 当课 堂行为来说 ， 教师应 加强 注意和重视 ， 免学生不 当课堂行 为重复发生和继续发生 ， 避 在教师 干预的策略下 向正 当课堂行 为方向转化 ； 最后 ， 于部分 对
中国人民大学《大学英语》课程分级教学管理
中国人民大学《大学英语》课程分级教学管理办法（试行）为进一步规范大学英语课程分级教学管理，充分利用学生学习时间，调动学生英语学习积极性，提高英语学习效果，特制定本办法。
一、基本要求根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）及《中国人民大学大学英语课程教学大纲》（2012）文件精神，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生按照相关规定，完成大学英语课程学习内容并考核合格，即符合大学英语课程结业要求。
此外，按照学校实施“本科人才培养路线图”有关部署，结合提升人才培养国际性，强调学生外语（英语）口语表达能力培养的总体要求，从2013级学生开始，学校全面实施《中国人民大学英语口语能力标准》（试行）（以下简称《口语标准》），实行“中国人民大学英语口语水平测试”（以下简称“口语测试”），并修订完善了大学英语分级教学课程体系。
所有非英语专业本科学生均需参加“口语测试”，通过后可获得2学分口语学习成绩以及口语能力达标证书。
二、分级管理大学英语课程实行分级教学，原则上分为大学英语2级、大学英语3级、大学英语4级三个级别。
大学英语2级是起始级，4级为最高级。
新生入学时，外国语学院统一组织新生进行分级考试，根据学生分级考试成绩，给出学生英语学习的起点建议。
学生可以根据分级建议选择相应级别的课程学习。
被建议到高一级别课程学习的学生，也可以选择低级别的课程学习。
根据学生学习的具体情况，学生也可以跳级学习。
具体办法是：本级别学习期末考试成绩在90分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出跳级学习申请，并参加外国语学院组织的跳级考试。
成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院跳级学习审核小组审核通过，可调整到高一级别学习。
例如，2级起点学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可跳到4级学习。
分级后进入大学英语3、4级学习的学生不要求补修低级别课程，也不记低级别课程的成绩和学分。
入学时通过考试进入“大学英语国际化拔尖型人才培养实验班”的学生，按《大学英语国际化拔尖型人才培养试点方案》执行。