小学高段主题丛书群文阅读教学五步法
“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用
Course Education Research课程教育研究2020年第30期前言在小学阶段,如果语文教师想要在两个课时的教学时间内,教完一篇五百字左右的文章,就会显得异常的困难,因为在传统课堂上,一般会用一节课来进行全文的略读,也就是教师带领学生一起缓慢领悟学习。
这种教学方式不但拖延教学进度,而且不利于学生阅读能力以及思维的发展。
而群文阅读则是颠覆传统教学模式,一改往常学生那种自由无序的阅读状态,同时在坚持训练下,可以有效提高学生的阅读能力,并能够极大地培养学生良好的阅读习惯,这对今后提高学生的自主学习能力将会打下坚实的基础。
下文中,笔者将结合一些教学案例,介绍如何利用“五步教学法”进行课堂讲授。
一、第一步,主题回顾所谓主题回顾就是在正式讲课之前,教师首先需要花几分钟带领学生回顾一下与本节课主题相关的几篇其他文章,让学生自己归纳出主题,通过这种方式的训练,长此以往下去可以很好地锻炼学生的归纳总结能力。
同时,我们也应该知道归纳概念也是语文考试阅读理解中常见的题型,因此,这种练习方式也能够提高学生在这方面题型的解决能力。
比如,在进行教学“歌颂真善美”这一群文主题阅读中,笔者用《一双运动鞋》、《雨中的花朵》这两篇小小说来举例,引导学生用简洁明了的语言进行文章内容的归纳,具体设问如下所述:师:同学们,《一双运动鞋》这篇文章大家有提前阅读过吗?在自己预习的时候,能不能先思考如下几点问题(具体问题可以板书或者利用PPT的形式展现):1.《一双运动鞋》这篇文章的中心角色是哪两位?2.文章中第一人称主要做了一些什么呢?另外,他又为威廉叔叔做了一些什么呢?3.最后,威廉叔叔又为文章中的“我”做了什么呢?师:好了同学们,你们谁可以用自己的语言,来大概讲述一下本篇文章的故事情节呢?本篇文章(一双运动鞋)所提到的人物角色较多,除了小女孩以及威廉叔叔,还有小女孩妈妈,售货员等,语文教师应该要提示学生抓住核心人物,理清文章脉络。
“群文阅读教学”五步法
“群文阅读教学”五步法作者：侯少珊来源：《河南教育·基教版》2017年第05期在提倡大量阅读的语文教学环境下，语文教学依托教材，以“主题”为中心的拓展阅读教学研究应运而生，并体现出多样化的教学形式，“群文阅读教学”就是“语文主题学习”实验中的一种。
“群文阅读教学”，顾名思义，就是在一节语文课中，围绕主题开展多文本的教学，打破原来单节课单篇教学的模式，增加学生阅读量，提升学生阅读水平。
“群文阅读教学”的方式有很多，我尝试最多的是“五步教学法”，即为：主题呈现—阅读概览—个性阅读—精彩赏析—主题拓展。
下面以“我眼中的爸爸”这节课为例，来谈谈群文阅读课“五步教学法”的操作过程。
第一步：主题呈现——一封信引出的话题。
《深圳晚报》刊登了一封题为《陈亦舟，你给工作当爸爸去吧》的信，我们一起来读读。
读了这封信，你知道了什么？这节课我们就来聊聊“我眼中的爸爸”。
教学设想：“群文阅读”课的多文本教学对课堂时间的把控较严格，作为“开题引入”环节更应简洁明了。
这节课巧妙地通过“一封信”引入，吸引了学生注意，激发了学生兴趣。
以信为引子，直奔主题，目标明确。
第二步：阅读概览——群文阅读，感知群文内容。
挑选了有关“爸爸”的6篇文章（《背影》《父愛陷阱》《父亲》《我眼中的父亲梁实秋》《我的爸爸叫焦尼》《我的爸爸真麻烦》），每个学生都通读，然后选择其中一篇用一两句话概括文章内容。
教学设想：利用默读方法，发挥群文阅读的优势。
学生通过个人阅读，带着“这是个怎样的爸爸”这个问题默读文章，以学习小组为单位开展研读群文活动。
通过这一环节，学生对6篇文章有个初步认识，为下一步“默读基础上的交流”打下基础。
第三步：个性阅读——研读群文，感知不一样的爸爸。
1.开展“号组”研读活动（给6篇文章编好号，学生每人一篇，按号组成“号组”）。
完成“工作纸1”的要求：在文中画出关键句，用词语概括爸爸的特质。
2.“号组”分享感悟：每个“号组”派一名同学汇报“工作纸1”的内容，另一名同学板书爸爸特质的词语。
浅析“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用
浅析“五步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用作者：刘晓雷来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第06期【摘要】阅读是语文教学的重要组成部分，培养学生阅读能力是语文教学目的之一。
随着社会的发展，社会生活对阅读提出了更高的要求，除了阅读质量以外，还需要强调阅读速度。
因此，在小学语文群文阅读教学中采用五步教学法能够有效提高学生阅读速度，保证教学质量。
本文主要针对五步教学法在小学语文群文阅读教学中的运用进行探讨，以供参考。
【关键词】五步教学法；小学语文；群文阅读教学当前社会属于信息爆炸时代，在语文阅读中，除了要求学生掌握基本的阅读能力，理解文本知识以外，还需要锻炼学生的阅读速度，改变传统自由、散漫、无序的阅读状态，通过指导和训练，提高学生阅读质量，让学生养成良好的阅读习惯。
因此，将五步教学法运用到小学语文群文阅读中意义重大。
以下针对小学语文群文阅读教学中五步教学法的具体运用进行分析。
1.第一步，主题回顾在群文阅读当中，往往需要学生同时阅读几篇课文，主要目的是锻炼学生的概括归纳能力。
因此，在小学语文群文阅读中运用五步教学法的第一步就是主题回顾。
在平时考试或者阅读理解的题目当中，概括阅读文章主题主要常见的题目类型，所以，群文阅读当中，教师往往会选择一个主题，然后挑选一系列的文章引导学生阅读，让学生运用简单明了的语言将几篇文章的主题概括出来。
例如：在“颂扬人间平凡的真爱的小小说”群文阅读教学中，教师可以选择《爱之链》《一件运动衫》等类型的小说，让学生进行主题回顾。
首先，教师要求学生提前预习小说内容，在课堂上通过多媒体教学的形式展示课件，并向学生提问“小说中的主要人物有哪些？主人公做了什么事情？小说的主线是什么？”等。
通过提问的方式，引导学生带问题阅读，在阅读中抓住关键人物和情节，做好主题回顾。
2.第二步，阅读概览文章之间存在着普遍的联系，不同文章之间“主题”“题材”“观点”等均可以通过一些方式组合起来。
阅读教学设计的五步
课堂导入
课堂导入的目 的：吸引学生 的注意力，激
发学习兴趣
课堂导入的方 法：故事导入、 问题导入、情
境导入等
课堂导入的注 意事项：紧扣 主题，简洁明 了，时间控制
得当
课堂导入的实 例分析：选取 合适的导入方 法，结合具体 的教学内容进
行实例分析
阅读理解
理解文本内容： 通过阅读，把握 文章的主题、要 点和结构。
教学方法实施
教学方法：讲解、示范、小组 讨论、案例分析
实施步骤：明确教学目标、选 择教学方法、设计教学流程、 实施教学、评估教学效果
注意事项：根据学生实际情况 选择合适的教学方法，注重师 生互动，及时调整教学方法
实施效果：提高学生的学习兴 趣和能力，培养学生的阅读素 养和思维能力
教学方法的有效性：是否能够达成 教学目标，提高学生的学习效果
学生阅读效果评价
评价方式：通过考试、作业、课堂表现等多方面进行评价 评价内容：学生对阅读材料的理解、分析、应用等能力 评价标准：根据教学目标和学生的实际情况制定评价标准 反馈调整：根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量
教师教学效果评价
教学目标达成度：评价教师是否按照预期完成了教学目标。 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，判断是否激发了学生的学习积极性。 教学方法有效性：评估教师所采用的教学方法是否有助于学生理解和掌握知识。 教学氛围：评价课堂氛围是否和谐、积极，师生互动是否良好。
教学方法评价
教学方法的创新性：是否能够引入 新的教学理念和技术，提高教学质 量和效率
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学方法的适应性：是否符合学生 的年龄、认知水平和个性特点，能 否激发学生的学习兴趣和积极性
群文阅读五步教学策略
群文阅读五步教学策略
群文阅读课可以采用“五步教学法”，包括主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析和主题拓展。
首先是“主题回顾”，目的是回顾几篇课文并提炼出主题，训练学生的归纳概括能力。
其次是“阅读概览”，在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，学生需要整体把握几篇课文。
第三步是“片段分享”，这是课堂的主体环节，通过民主、互动、多元的对话，让学生分享阅读心得，营造团队读书氛围，提高个体和群体的阅读素养。
教师应该是学生阅读兴趣的激发者、阅读活动的引导者、读书会过程的组织者和阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”，在学生充分交流的基础上，教师需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展，通过设置话题来反映阅读材料的主题并激活学生的阅读积累和生活经验。
最后一步是“主题拓展”，通过延伸阅读和探究相关主题，让学生进一步拓展知识面和阅读广度。
小学高段语文群文阅读教学策略
小学高段语文群文阅读教学策略一、培养学生的阅读兴趣1. 创设情境：通过故事、图片等创设情境，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术展示精彩的阅读素材，吸引学生眼球。
3. 情感体验：引导学生通过朗读、表演等形式，深入感受文本的情感表达，增加阅读的乐趣。
二、提升学生的阅读能力1. 预习导入：在开始阅读之前，通过提问、回顾等方式，激活学生的背景知识，为阅读作好准备。
2. 快速浏览：指导学生先快速浏览全文，了解文章的大要，明确阅读目标。
3. 分段阅读：将长篇文章划分为几个部分，分段解读，帮助学生理解整个故事的脉络。
4. 注意细节：引导学生在阅读过程中关注细节，并进行细致的剖析和思考，提高理解能力。
5. 引导复述：让学生边读边复述，培养他们对文本的理解和归纳能力。
6. 课文解析：对精选文章进行解析，讲解其中的语言特点和表达技巧，帮助学生提高词汇积累和语言运用能力。
三、培养学生的批判思维1. 提出问题：在阅读过程中, 引导学生主动提出问题，培养他们的批判性思维能力。
2. 探讨讨论：鼓励学生与同伴共同讨论，交流自己的观点和理解，激发他们的思考。
3. 多视角思考：引导学生从不同的角度分析问题，拓宽思维范围，培养全面思考的能力。
4. 引导论证：指导学生通过分析、论证以及举例等方式，从事实和逻辑上对文本进行评价。
四、形成学生的阅读习惯1. 看书活动：组织学生参加看书俱乐部、读书节等活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和兴趣，提供适合不同层次的阅读材料，激发他们挑战自己的欲望。
3. 阅读推荐：教师通过精彩的书评和推荐，引导学生选择优秀的阅读材料，培养他们广泛阅读的习惯。
4. 阅读反馈：组织学生进行读后感的分享，交流阅读心得，激发学生思考和拓展阅读的深度。
五、促进学生的写作能力1. 写读后感：要求学生在阅读之后，写下自己的感受和思考，培养他们的写作能力。
2. 创作扩展：引导学生在阅读的基础上进行创作扩展，如改写故事结局，创作类似的情节等。
小学语文五步目标阅读教学模式解析
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语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
”语言习得要遵循“学习——感悟——内化——运用”的规律。
语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。
因此，语文课要有语文味。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。
一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。
教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。
在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。
要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。
无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。
2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的’高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。
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“五步教学法”在小学高段语文群文阅读教学中运用0前言在小学高段语文群文阅读教学中，通过对“五步教学法”有效运用，可对现阶段语文阅读教学情况予以改善，让小学生能够在阅读课堂中高度集中注意力，提升语文群文阅读教学成效，进而增强小学生阅读质量与阅读效率，使小学高段语文群文阅读教学中“五步教学法”运用价值得以彰显。
1第一步之剖析主题剖析主题主要目在于引导学生，让学生可对阅读文章主题有一个切实剖析，以增强学生对阅读主旨领悟与理解。
所以，在小学高段语文群文阅读教学中，第一步则应剖析主题，引导学生对阅读内容进行提炼，以提升学生对阅读内容概括能力。
一方面，教师要引导学生关注文章细节，从细节之中领悟到作者所要表达真正意图，以避免出现对阅读主题理解偏差情况，让学生能够切实投身于阅读之中。
另一方面，教师应让对文章标题有一个初步认识，以对文章主题范围有一个明确，这样学生剖析阅读主题时，就能够更好深入、更加准确将主题剖析出来，进而为之后语文群文阅读教学奠定扎实基础。
例如，在进行《幸福是什么》一课阅读教学时，教师首先应引导学生对主题进行剖析，而后让学生进行问题思考，如你眼中幸福是什么？进而引发学生思考，并让学生将思考内容与主题进行对照，以深化学生对主题理解，确保学生在整个阅读过程中不至于出现跑题现象，从而使小学生群文阅读水平获得切实提升。
2第二步之略读在运用“五步教学法”进行小学高段语文群文阅读教学时，第二步则应进行略读，即指让小学生先对阅读内容进行一个整体、大框式阅读，使其能够对阅读内容有一个初步理解，而后再让小学进行细细品读。
对此，教师应善于对小学生予以引导，让学生可自主投身于文章内容阅读之中，在小学生阅读结束后，教师可以让小学生对阅读内容进行回顾，并将其大致内容复述出来，以促进小学生对阅读内容中人物、事件等记忆与理解，从而为小学生领悟文章中心思想做好铺垫。
另外，在学生略读文章过程中，教师应善于观察每一名小学生，看其在阅读之中投入状态，确保其切实投身于阅读之中，并获得对阅读内容初步理解，若发现有小学生存在溜号、在阅读中眼神飘忽不定等现象，教师则应予以及时纠正，让小学生可真正参与到文章阅读之中，以保证小学高段语文群文阅读教学成效。
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小学高段主题丛书群文阅读教学五步法
作者：高芳艳
来源：《学习周报·教与学》2019年第05期
摘要：本篇论文，根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合实际教学中存在的主题丛书阅读教学的问题，为提高阅读教学效率，在不断学习实践的过程中，总结出语文主题丛书群文阅读教学五步法，克服了语文阅读教学中“少、费、差、慢”的格局，激发了孩子们的阅读兴趣，提高了阅读能力。
关键词：主题丛书；群文阅读；五步法
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
“主题丛书·群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师认识和接受。
在主题群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。
“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
”
在不断实践的过程中，我得出了主题丛书单元群文课堂展示五步教学法。
第一步：读导语、定主题。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个主题选择一组文章，教师和学生围绕着一个主题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程；我们现行人教版语文，都有配套的主题丛书，每一个单元都是围绕一个主题安排材料的。
因此，我们在课堂展示时，首先让孩子们学会读导语，确定本单元丛书的主题。
例如，在教“滔滔黄河水”这一单元中，孩子们从“滔滔母亲河”题眼中确定“母亲河”二字，从第二段的导语中，再提取三个字“中国魂”，由此确定本单元主题为“母亲河中国魂”。
第二步：浏览读，知大概。
在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。
2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”
群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。
一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。
因此，我们在实践过程中，熟悉文本就布置学生课外提前做好思维导图，或者制作填写“主题群文阅读卡”，包括四个方面：课文标题及作者、主要内容、最精彩的片段或句子、读后感。
将本单元几篇课文的主要内容概括出来，课堂上汇报，个别孩子补充，教师完善。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，共6篇课文，孩子们做了阅读卡。
经汇报后，老师分为三个板块：知黄河、赞黄河、护黄河。
这样，孩子们对本单元课文的大致内容就有所了解了。
第三步：批注读，提信息。
批注式阅读法作为我国传统的读书方法，与语文新课标中提出的“重视学生独特的感受与体验、培养学生独立的阅读能力”的理念是相符的。
本着以学生为本、尊重学生个性化的阅读体验、提高学生阅读素养的原则，将批注式阅读应用于语文教学中是必要且合理的。
高年级孩子，已经逐步对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，但边读书边思考还处在肤浅的表层。
教师适当地以问题引路，激发学生动脑思考，学会用笔将自己思维的灵感记录下来，为后面的品读感悟奠定基础，仍然是自由式的记录，不必要提出太多的要求和规定。
教会孩子圈点勾画，学会分类即可。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，结合课文特点，孩子们勾画出了关于黄河的一些基本知识以及保护黄河的一些标语，老师用“我问你答”的知识竞赛的方式，很有效地检查了孩子们的读书情况。
第四步：品味读，悟内涵。
（片段分享）
2012版小学语文新课标提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位。
群文阅读教学，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。
总之，阅读方法的指导会对学生的终身阅读产生重大影响。
例如，本人在执教“滔滔黄河水”这一单元时，要从学生的文本知识面上升到黄河的内涵，我从《黄河颂》这首诗歌入手，在深情朗诵中，和孩子们一起感悟黄河的汹涌澎湃，以及它象征着我们中华民族伟大而不屈的精神，在配乐及黄河的视频朗诵中，孩子们深深地感悟到了黄河的内涵。
第五步：个性“读”，重拓展。
为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，配合学校“主题融合创新”的教学理念，我在语文教学中围绕一个主题，进行多样化活动，广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革相关的活动。
围绕一个主题，学生根据自己的个性特长，办手抄报，可以朗诵，可以唱歌，可以配画解说，可以排成剧本演，还可举办“知识竞赛”；从“语文主题学习”教材中选择相关内容，组织教师、学生共同参与，既推动读书活动与实验的进一步开展，又可以进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣，推动语文主题学习实验的深入开展。
例如，五年级上册第二本主题丛书，围绕“浓浓故乡情”这一主题，我们举办了一次活动，孩子们歌唱了《我的中国梦》《水调歌头》，朗诵了《乡愁》，用毛笔书写了《秋思》，诗配画解说了《泊船瓜洲》，又用话剧表演了在外的游子对家乡的思念之情。
丰富多彩的活动，不仅激发了孩子们的兴趣，还让孩子们在展示中增加了信心，体验到成功的乐趣。
這种尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。
按照以上五步阅读教学法，我在实践教学中收到了良好的效果：依托教材单元主题，将大量的主题丛书阅读资料整合起来放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“少、费、差、慢”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面；将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和利用了课程资源；语文主题丛书的阅读教学是教师精神享受的过程，也是学生提升语文综合能力的过程。
总之，主题语文丛书的学习，让孩子们有了阅读的兴趣，从中得到了快乐，也使我尝到了阅读教学的甘甜，提高了自身修养。
我愿意带领孩子们在阅读主题语文丛书的道路上快乐前行，收获一路风景！。