关于初中英语课堂教学中情境创设有效性的观课报告
浅谈英语教学中创设情境的重要性
浅谈英语教学中创设情境的重要性摘要：语言学习需要在特定的语言环境中，创设情境，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言技能，还可以培养学生的思维能力和想象能力。
关键词：初中英语;课堂教学;情景的创设一、英语课堂创设情境的必要性初中生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中，根据教材内容，创设有趣的情境，激发学习热情，积极参与学习活动。
实施情境教学法，让学生在生动有趣的师生互动中主动接受和领会教材的信息，促进学生有效地学习，并进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
二、该如何创设情境？（一）倾注爱心，以情融情课堂教学活动不仅是传递知识信息的过程，也是教师与学生之间情感交流的过程。
教师丰富的情感，自然的神态，积极的精神，将使学生产生极高的学习热情。
学生积极性的高涨，又将使教师感到教学成功的喜悦，增加教学情感的投入。
教师教学情感的核心是师爱，期望学生成才的期望，对学生学习心理的唤醒。
学生也会爱屋及乌，越是自己喜欢的教师，就越爱听他讲课。
我在教学七下Unit 7 Topic 1 When is your birthday？这一课时，询问学生When is your birthday？/Where were you born？/How do you plan to celebrate it？学生都会很乐意回答自己的生日，出生地和开Party情况，全英语表达会有困难，教师要循循善诱鼓励帮助学生甚至可以加入部分中文表达。
学生回答完，再学习12个月名称的单词，加深记忆。
（二）创设游戏，激发兴趣在游戏情境中，教师把课堂变成游乐场，将要学习的知识渗透到游戏中，提高学习效率。
如我教学八下Unit 7 Topic 1 We are preparing for a food festival这一课时，展示各种中外美食图片，让学生识别，如cheesepies，pizza，sushi等。
教学中进行“图片与食物的寻找”的游戏，让不同小组学生对不同的食物进行英语描述，其他学生根据英语描述在地图上找出相应的国家美食。
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境初中英语教学是培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，而创设教学情境是促进学生语言能力发展和培养学生跨文化交际能力的有效途径。
本文将从浅显易懂的角度出发，探讨在初中英语教学中创设教学情境的重要性以及相关的实践策略。
1. 创设教学情境的重要性教学情境是指教师在教学过程中创造出的一个有利于学生学习和交流的环境。
在初中英语教学中，创设教学情境具有以下重要性：创设教学情境能够激发学生学习兴趣。
在一个具有现实感的教学情境中，学生会感到更加亲切和自在，从而更容易投入到学习中去。
创设教学情境能够促进学生的语言输出。
在真实的情境中，学生需要用英语进行交流和表达，这样能够有效地促使学生运用所学的知识和技能，提高语言输出能力。
创设教学情境有助于培养学生的跨文化意识。
通过创造多样化的情境，能够使学生接触到不同的文化背景和语言环境，从而增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
创设教学情境能够提高教学的吸引力和有效性。
通过生动有趣的教学情境，能够吸引学生的注意力并提高他们的学习积极性，从而有效提高教学效果。
那么，在初中英语教学中，我们应该如何创设教学情境呢？以下是一些实践策略：通过真实情境创设教学情境。
教师可以通过课堂布置、教学道具、角色扮演等方式，使学生身临其境地感受到教学内容所在的真实情境，并在其中进行语言交流和运用。
通过多媒体技术创设教学情境。
教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，呈现给学生各种情境，如购物、旅行、游戏等，让学生在观察、听力、口语练习中感受并运用英语。
通过互动合作创设教学情境。
教师可以将学生分成小组，设计各种合作交流的任务，如角色扮演、情景模拟、小品表演等，让学生在交流中练习英语，培养跨文化交际能力。
通过情感引导创设教学情境。
教师可以在教学中注入情感因素，使学生对教学内容产生情感共鸣，从而更加积极地投入到学习中去，提高学习效果。
在初中英语教学中，创设教学情境是促进学生语言能力发展和培养学生跨文化交际能力的重要方式。
创设有效情景,激活初中英语教学
创设有效情景，激活初中英语教学随着我国教育的不断改革与发展，英语教学已成为中小学教育中的重要组成部分。
在初中英语教学中，如何激发学生学习兴趣，提高学习效果是每一位英语教师都面临的挑战。
为了创设有效情景，激活初中英语教学，教师们需要不断地探索和尝试，从而为学生打开一扇通往世界的窗户。
一、创设现实情景，激发学习兴趣在初中英语教学中，创设现实情景是非常重要的一环。
教师可以通过多种方式进行情景再现，引导学生走出课堂，体验英语的应用场景。
教师可以组织学生到商场进行购物英语角色扮演，让学生在实际的环境中练习英语口语；或者组织学生到英语角，与外教进行交流，感受真实的语言环境。
这样的活动不仅能够激发学生学习兴趣，还能够让学生更好地理解和掌握英语知识。
教师还可以结合学生的生活实际，设计相关的情景教学任务。
以日常生活中的购物、旅行、聚会等为情景进行教学。
通过这种方式，学生能够将所学知识融入到实际情境中，更容易理解和应用知识。
二、创设趣味情景，提高学习效果除了创设现实情景外，教师还可以通过创设趣味情景来提高学习效果。
在初中英语教学中，学生的学习兴趣和积极性是非常重要的。
教师可以借助各种趣味情景，吸引学生的注意力，提高学习效果。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，设计有趣的活动，让学生在愉快的氛围中进行学习。
教师可以组织学生进行英语角色扮演，让他们在扮演不同的角色时使用英语进行交流；或者设计一些趣味游戏，通过游戏的方式巩固和复习所学的知识。
教师还可以结合多媒体、音频、视频等资源，为学生呈现生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。
通过这种方式，学生不仅能够获得知识，还能够在轻松愉快的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。
三、创设跨学科情景，促进综合素养在初中英语教学中，创设跨学科情景是提高学生综合素养的有效途径。
教师可以结合其他学科的内容，设计跨学科情景教学任务，让学生在实际情境中综合运用各种知识和技能。
在英语课堂上，教师可以结合地理、历史等学科的内容，设计有关世界各国的文化、风俗等情景任务。
初中英语课堂有效教学情境创设的实践与思考
初中英语课堂有效教学情境创设的实践与思考一、问题的引出我们老师都有这样的困惑：随着知识的深化、目标的提高，学生学习英语的兴趣呈逐年级下降的趋势。
学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度很大。
正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。
根据《英语课程标准》、学生以及教材的要求与特点，运用教具、简笔画、多媒体课件或实物等，缩短知识与生活的距离，为尝试英语课堂的情境创设提供了很大的空间。
因此，情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好的效果，达到提高教学效率的目的。
二、有效教学情境创设的实践与思考利用简笔画创设情境简笔画是一种方便、易行、适用广、效果佳的情境创设，是课堂教学重要技巧之一。
不久前我尝试了这样一节课：首先以简笔画教生词，这种导入新课的情境创设很有效果。
在简短的Greeting之后，教师给同学们派发了画纸，画Mr.HY，学生和老师一起画。
在作画过程中，老师随着进展说出这节课的句型：Where’smypaperOh!It’smybackpack.It’shere.从书包里拿出纸，放在投影仪上，顺手拿了身边学生的钢笔，摇头说这个不能画，又拿了另外一个学生桌子上的铅笔，再找卷笔刀，麻利地把笔刨好，边画边让学生跟着一起画，并读出单词（如图一）。
用本课单词的首字母作为简笔画的五官，还故意画错一处橡皮的首字母，急着在学生那里找橡皮，擦完错的地方，他又说不认识那个字，需要字典，整个生词的导入过程就是借助简笔画使语言与画面融为一体。
完成了简笔画后，领读板书的生词，播放图二，由学生说，教师点鼠标，检测学生的答案，师生合作，不亦乐乎，学生在看着夸张的简笔画的笑声中掌握了这些词。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境设计情境设计是情境教学法的核心，也是教师应用情境教学法的首要任务。
在初中英语教学中，情境设计要充分考虑学生的兴趣和实际情境，使学生能够在真实的语言环境中进行学习。
在教学单元“Shopping”中，可以设计一个模拟商店的情境，让学生扮演顾客和售货员进行购物对话。
通过这样的情境设计，学生可以在真实的购物情境中学会用英语进行交流，提高他们的语言运用能力。
在情境设计中还要注重任务型教学，即让学生完成一定的任务来促使他们进行语言实践。
在教学单元“Travelling”中，可以设计一个情境，让学生假设他们要出国旅行，需要在旅行社进行预订机票和酒店的对话。
通过完成旅行计划的任务，学生可以在真实的情境中练习使用英语进行旅行的沟通和交流，从而提高他们的语言技能。
二、教学活动在初中英语教学中，情境教学法的有效应用需要有多样化的教学活动来支持情境设计。
教师可以通过游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式的活动，让学生在情境中进行语言实践，从而更好地掌握和运用英语知识。
在教学单元“Hobbies”中，可以设计一个小组角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色进行对话，介绍自己的爱好和理想。
通过这样的活动，学生可以在情境中运用所学的知识进行真实的交流，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、评价反馈在初中英语教学中，评价反馈是情境教学法的重要环节，也是促进学生发展的关键。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的对情境教学的反馈等方式，进行全面的评价和反馈，帮助学生更好地掌握和运用英语知识。
在评价反馈中，教师可以注重对学生语言实践能力的评价，比如学生在情境中的口语表达能力、沟通交流能力等方面进行评价。
通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，改进不足，提高他们的英语能力。
教师还可以通过学生的表现和成果，对情境教学的效果进行评价，不断优化情境设计和教学活动。
观察学生在购物情境中的表现，评价他们是否能够流利地用英语进行交流，是否能够完成购物任务，以及他们在角色扮演活动中的表现等。
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境在初中英语教学中，创设教学情境是一种有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地学习英语，并提高他们的语言运用能力。
本文将以浅谈的方式讨论在初中英语教学中创设教学情境的重要性和有效方法。
创设教学情境可以提供一个真实的语言环境，让学生在实际的情境中学习英语。
通过模拟不同的场景，如购物、旅行、问路等，学生可以更好地理解和应用所学的英语知识。
他们可以在情境中运用词汇、语法和句型，培养语言运用能力和沟通能力。
在教学中创设教学情境可以使学生学得更加深入、综合和全面。
创设教学情境可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过情境化的教学，学生可以更好地理解课文内容，并能主动参与学习的过程。
他们可以与教师和同学互动，使用英语进行交流，分享自己的看法和经验。
这样，学生会感到学习英语是一种愉快和有意义的事情，从而激发他们学习的兴趣和动机。
创设教学情境可以促进学生的综合能力的发展。
通过情境化的教学，学生需要运用各种语言技能，如听、说、读、写，从而使他们的语言能力得到全面的发展。
他们可以通过听力练习来提高听力技能，通过角色扮演来提高口语表达能力，通过阅读和写作来提高阅读和写作能力。
创设教学情境可以帮助学生全面提高英语综合能力。
在初中英语教学中，创设教学情境的方法有很多。
教师可以通过课前预习来创设教学情境。
在课前，教师可以通过图片、视频和实物等多种形式来向学生展示课文内容所涉及的情境。
学生可以根据这些情境来推测课文内容，并做好相应的准备。
这样，学生可以更好地理解课文内容，并能更好地参与到课堂活动中。
教师可以通过游戏和角色扮演等方式来创设教学情境。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中学习英语，并能更好地应用所学的知识。
通过角色扮演，学生可以模拟真实的情境，并能实践各种语言技能。
教师可以设计一些有趣和富有挑战的游戏和角色扮演活动，来创设教学情境。
教师可以通过创设真实和实际的情境来创设教学情境。
通过带领学生去实地考察、参观，学生可以亲身体验英语在实际生活中的应用，并尝试用英语与他人进行交流。
初中英语创设有效教学情境的研究报告开题报告书
初中英语创设有效教学情境的研究报告开题报告书研究背景：初中阶段是学生英语研究的关键时期，有效的教学情境对于提高学生的英语研究兴趣和能力具有重要意义。
然而，目前存在一些问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法单一等，导致学生研究效果不佳。
因此，本研究旨在探究如何创设有效的教学情境，以提高初中学生的英语研究效果。
研究目的：本研究的目的是：1. 分析目前初中英语教学情境存在的问题；2. 探索创设有效教学情境的策略；3. 通过实证研究，评估创设的教学情境对学生英语研究的影响；4. 提出改进初中英语教学的建议。
研究内容和方法：本研究将从以下几个方面展开：1. 收集相关文献，分析目前初中英语教学情境存在的问题；2. 调查初中英语教师和学生的意见，了解他们对于教学情境的看法；3. 总结先进的教学理论和方法，探索创设有效教学情境的策略；4. 设计和实施实证研究，比较传统教学情境与创设的教学情境对学生英语研究的影响；5. 分析和总结研究结果，并提出改进初中英语教学的建议。
研究意义：此研究对提高初中英语教学质量具有重要的理论和实践意义。
通过创设有效教学情境，可以激发学生的研究兴趣和积极性，提高研究效果。
同时，该研究的结果也可以为初中英语教师提供参考和借鉴，促进教学方法的创新和改进。
预期结果：通过本研究，预期可以得出以下几点结果：1. 确定目前初中英语教学情境存在的主要问题；2. 提出创设有效教学情境的策略和方法；3. 评估创设的教学情境对学生英语研究的影响；4. 提出改进初中英语教学的具体建议。
研究计划：本研究计划的时间安排如下：1. 第一阶段：文献收集和问题分析（1个月）2. 第二阶段：教师和学生意见调查（2个月）3. 第三阶段：教学情境创设策略的探索（2个月）4. 第四阶段：实施实证研究（3个月）5. 第五阶段：数据分析和结果总结（1个月）6. 第六阶段：提出改进建议和报告撰写（1个月）预计研究结果将在2年后完成并向学术界发布。
创设教学情境，提高初中英语课堂教学的有效性
创设教学情境，提高初中英语课堂教学的有效性发布时间：2021-05-14T10:07:29.150Z 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：李雪颖[导读] 情境教学充分尊重了学生学习的主体地位，能够有效激发学生的学习兴致，调动学生的课堂参与积极性。
然而，在具体实践过程中，教师要善于结合本班学生的学习需要，有针对性地选择情境教学的方式、方法，切勿走进内容空洞、流于形式的教学误区。
李雪颖广西岑溪市筋竹中学 543200【摘要】情境教学充分尊重了学生学习的主体地位，能够有效激发学生的学习兴致，调动学生的课堂参与积极性。
然而，在具体实践过程中，教师要善于结合本班学生的学习需要，有针对性地选择情境教学的方式、方法，切勿走进内容空洞、流于形式的教学误区。
【关键词】情境教学法；初中英语；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-043-02随着全球化的发展和经济的繁荣，英语课程在初中教学中占据着重要地位。
为了更加有效地提高英语教学质量，在初中英语教学中应该引入情境教学法。
情境教学法是教师通过观察周围环境，结合学习课程有目的地创造出生动形象的场景来吸引学生的学习兴趣，这样有利于活跃英语课堂、有效提高学生的学习效率。
一、直观情境构建，奠定英语兴趣基础对于当前的英语教学，兴趣的激发和培养被越来越多的教育专家所提及，这不仅是学生乐于持久投入学习的重要精神动力，还是提升教学效率的关键。
因此，情境教学法在初中英语教学中的应用首先要考虑对学生兴趣的激发。
通常来说，学生兴趣的建立基本来自接触事物中的良好感受，自身的多种感官得到了满足。
为此，教师要初步构建直观的情境，即将课本中的内容以实物或者模拟的真实情境来表现，将抽象的知识转化为生动、形象的画面，在增强英语教学趣味性的同时，加深学生对知识的理解。
另外，直观化的情境最终要唤醒学生的兴趣和思考意识，所以要尽可能地让学生的各种感官都参与其中，从中获取良好的感受，发掘英语的魅力。
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关于初中英语课堂教学中情境创设有效性的观课报告
英语情境教学是指教师在教学中创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力。
在此次远程研修观课评课环节，有幸观看了山东省济南古城中学王骞老师《Unit 2 What time do you go to school?》一课，王老师这节课中注意运用图片、视频等不同方式为学生创设多样的语言环境，很好地调动了学生的学习热情，达到了较好的教学效果。
一、课堂观察量表
二、课堂综合评价
通过观察量表，能清晰地反映出通过使用情境教学使整节课思路清晰、结构完整、目标明确、节奏紧凑，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到了和谐发展。
（一）亮点
亮点一：情境创设的内容设计合理，符合学生的认知规律
教育家刘国正先生提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。
”因此，情境教学就要求教师在备课之初就要考虑所设计的内容一定要与学生实际生活密切相关。
纵观本节课五次情境创设，我们能看到均与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系，并且能清晰地看到由简单环境到复杂环境的演变过程，首先是一个简单的动画视频，让学生复习学过的英语时间表述；接着是生活情境，帮助学生对以前学过的涉及一天活动短语进行复习，形成简单的对话练习，从而为本课的学习起到很好的铺垫作用；问题情境是阅读课不可或缺的部分，王老师注重按照学生认知规律设计问题，步骤设置合理；外国友人的视频起到了很好的引领和示范作用，学生顺利完成了提升难度的写作任务。
亮点二: 情境创设的手段灵活多样，营造了良好的学习氛围
通过观察，本节课中教师各种情境穿插其中，交替使用，使整个教学过程有序化、整体化、形象化和趣味化。
一个音乐卡通视频激发起学生的学习兴趣；外国友人的视频交流，既给学生的语言输出提供很好的借鉴，同时也让学生了解到国外朋友的生活日常；英语谚语提示学生珍惜时间，合理安排自己的学习和生活，增强了时间观念。
亮点三：情境创设的目标指向性明确，起到了增强教学实效的目的
情境创设的目的是为了给学生营造英语学习的环境，增强学生的学习兴趣，但更为重要的是要起到实现教学目标、增强教学实效的目的。
通过观察可以看出，本节课的情境创设能紧紧围绕知识目标、能力目标、情感目标等多层次、多角度的展开，并且指向性明确，体现了将言、行、情境融为一体的情境教学特点。
（二）建议：教师创设情境要坚持面向全体学生
本节课教师创设了多样的英语情境，并且注意到了情境难度的递进性，这种设计既是考虑到学生的认知规律，又是考虑到学生学习层次的差别，便于全体学生参与到情境活动中。
但本节课在实施过程中，个别环节展示的学生人数不够，提问面可以再广泛一些，教师在个人反思中亦注意到了这一点，所以希望教师在今后的课堂教学中坚持以学生为本，注重调动全体学生学习英语的热情。