浅析音乐课堂教学中的生成性教学资源
小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨
育 仍 然 存 在 一 定课 程 范式 和 局 限 性 ， 小 学 音 乐 教 育 中的 生 成 性 课 程 资 源 开 语 言 可 以 弥 补音 乐 语言 的 缺 点 ， 通过 美术 画面 阐述音 乐， 学 生 能 更 好 地 理 课 程资 源 形 成 具 有 一 定 规 范 性
、
音 乐教 学 中生 成 性 课 程 资 源 的 开 发 ， 在 任 务 难 易 程 度 上 来 说 是 复 杂 而 学校可以将 其加 工成二胡 、 笛子等 ， 在节 约成 本 、 锻炼学生 创造力的 同时独 严肃的， 具 有一 定 的约 束 和规 范 性 。 换 言 之 ， 只 有 经 过 特 定 的 规 范 途 径 和 具特 色。此 外， 还可 以对音源 资源加 以利 用， 如通过 塑料 瓶对水 声和 鸣声
乐教 育 生 成 性 课 程 资 源 必 须 抓 住 小 学 生 心 理 ， 贯 穿“ 培养 人” 的理念 。 顺 应 晶 才能 成 为小 学 音 乐 教 育 中 的 生 成 性 课 程 资 源 。 比 如 ， 众 所周知 的二 胡 ，
时代 发 展 的 要 求。 基 础 音 乐 课 程 新 一 轮 的 改 革 更 加 重 视 对 学 生 素 质 和 创 这 种 乐器 的功 能 最 初 是 江 湖 卖 艺 ， 因 此 很 难 登 上 大 雅 之 堂 。而 在 民 族 音 乐
母
小学音乐教育 中的生成性课程资源开发探讨
◆ 冒 晓燕
（ 江苏省如皋市如城 实验小学 ）
【 摘要】《 全 日制小学音 乐课程标准（ 实验稿 ） 》 的贯彻执行 与小学音 乐教 育中的生成性课程资源开发 密切相 关， 所以在 小学音 乐教育 中必
须 关 注 生成 性 课 程 资 源 开发 。对 小 学音 乐教 育 中的 生 成性 课 程 资 源开 发 应 注意 的 几 个 点进 行 探 讨 。 【 关键 词 】小 学音 乐教 育 生成 性 课 程 资 源 开发
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源(一)论文关键词:音乐课堂教学生成性教学资源论文摘要:音乐教学中有效利用生成性教学资源能够增强课堂的艺术氛围，提升教学质量。
音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境来实现，并通过教师用敏锐眼光捕捉，进而加以利用同时，在生成性教学资源的发掘过程中要得弃随意性的教学行为生成性教学资源课堂教学的重要资源。
它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。
音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往就在音乐创作者的灵感触发之际生成。
音乐课堂是一门教学的艺术，在教与学的过程中也随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证，它将使教学锦上添花，使课堂也会因无法预见的意外而精彩。
一、构建平等、开放、动态的课堂教学环境来创造生成性资源课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能，于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有一个相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂是无法实现这个目标的，学生只能是教师讲授内容的接收器。
因此，教师因围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造一种平等、开放、动态的课堂教学环境。
构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，增强学生的学习动机和学习兴趣，还能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境来促成生成性资源的产生音乐教育是以审美教育为核心的，而审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。
小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究
小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究引言：音乐综合实践活动是小学音乐教育中非常重要的一部分，通过这些活动，学生能够在实践中学习音乐知识和技能，培养音乐情趣，提高综合素质。
生成性资源是指通过合理的设计和运用教育资源来激发学生主动学习、创造、发展的能力。
在小学音乐综合实践活动中，生成性资源的研究至关重要。
本文将从学科内容、教育环境、教师角色等方面探讨小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究。
一、学科内容音乐综合实践活动应当根据小学生的年龄特点和音乐学科内容的特点，为学生提供丰富的学科内容，激发学生的兴趣和动力。
其中，生成性资源的设计要贯彻学科整合的理念，使学生在实践中综合运用音乐知识、技能和情感，并结合其他学科内容进行创造性的思考和实践。
例如，在学习音乐节奏时，可以设计一些创新的教学活动，如通过体温、动作、声音等多种方式感受节奏，并鼓励学生进行自由创作，发展音乐表达的能力。
二、教育环境音乐综合实践活动应当在创设良好的教育环境中进行。
生成性资源的研究需要根据学生的需要和教学目标，提供适宜的教育环境。
首先，教室的布置要符合音乐学科特点，应当配备一些乐器、录音设备等，方便学生进行实践活动。
其次，课堂氛围要积极向上，教师要创造轻松、活跃的氛围，激发学生的参与和创造欲望。
同时，教师还应当给予学生一定的自主选择权和发展空间，鼓励学生根据自己的兴趣和能力参与音乐综合实践活动。
三、教师角色教师在音乐综合实践活动中起着重要的指导作用。
生成性资源的设计需要教师起到引导和支持的作用。
首先，教师要了解学生的学习状况和需求，结合学生的实际情况进行生成性资源的设计。
其次，教师要具备良好的教学能力和音乐素养，能够通过提问、分享、讨论等方式激发学生的学习兴趣和创造能力。
同时，教师还应当及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们发展音乐综合实践活动中的生成性资源。
结论：在小学音乐综合实践活动中，生成性资源的研究对于学生的学习和发展有着重要的影响。
小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路
小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路
一、基于教学经验的资源开发
利用教师丰富的教学经验，开发适合小学学生的音乐课程资源，引入形象生动的音乐讲述故事，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体资源，将艺术知识和音乐教育有机结合，让学生在乐趣中接受音乐的熏陶。
二、基于内容的资源开发
开发丰富多彩的音乐内容资源，让小学生深入体验不同的音乐文化，探究它们之间的异同，并融入自己的音乐创作，突出个性展示。
比如在节日民族音乐中，学生通过调整曲调、更换乐器，让原有的民族音乐更具有同学们的个性，增强节日民族音乐的魅力和感受力；或是利用乐器表演技巧，将它们用于流行音乐，让原有的流行音乐更有现代感和节奏感。
三、基于艺术表现的资源开发
音乐教育不仅仅是一种技术性的自学，更是一项艺术表现活动，旨在通过音乐的表演发挥学生的想象力和创造力，将学生的情感表达出来。
因此，可以开发出让学生能够充分体验音乐的表演技巧，让学生能够自由表达自己的想法，从而提升学生艺术表演能力的课程资源。
如何正确看待音乐课堂教学中的生成性与随意性
如何正确看待音乐课堂教学中的生成性与随意性准确并有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证。
生成性教学资源具有随机性和突发性，而且往往又会与随意性并存。
将音乐课堂教学中的生成性教学资源与随意性教学行为加以对比，不难发现，两者间存在着诸多共性，也存在某些差别。
一、把握生成性教学资源，优化音乐课堂教学1．音乐教师要瞄准时机，激活优质资源。
新课程要求我们要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素(教师自身、学生的学习经验、教学中的各种信息)都可看作是宝贵的教学资源。
当师生们围绕着音乐展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，在教师的诱发下，学生的音乐表现欲望被激起，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。
这时，师生间的互动对话就可以催生许多教学契机。
教师要善于把握并加以利用，从而使课堂充满活力。
2．音乐教师要披沙拣金，精炼生成信息。
教师在积极诱导学生在音乐中感觉到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，及时调控，并充分发挥音乐教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
生成是个性化的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
每位老师在课堂教学中生成的资源多种多样、形形色色，教师要不断捕捉、判断、重视从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发生命的活力。
3．音乐教师要延伸拓展，播撒资源种子。
值得注意的是：“意外生成的教学资源”要符合当时课堂教学的主要内容，要不然，即使“生成的内容”再精彩、再有创意，也失去意义。
生成性资源是动态的，是不断变化发展的，但生成性资源也不是无节制的。
音乐教师要根据教学需要，拓展学生的音乐思维，提升创新能力。
我们要充分利用生成性教学资源，给学生一个惊喜的同时，要播撒资源的种子，创设一片新的艺术天地，培养孩子们求异思维和创新能力。
小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究
小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究【摘要】本文旨在探讨小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究。
首先介绍了生成性资源在小学音乐教育中的应用，接着详细分析了小学音乐综合实践活动的设计与实施方法。
然后讨论了这些活动对学生生成性资源的影响，以及教师在其中扮演的角色和发挥的作用。
对小学音乐综合实践活动的评价和持续改进进行了探讨。
在归纳了这项研究的意义，并指出未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地了解小学音乐综合实践活动中生成性资源的重要性，为提升教育质量和学生能力提供参考。
【关键词】小学音乐综合实践活动、生成性资源、教育应用、学生影响、教师角色、评价与改进、研究意义、未来方向。
1. 引言1.1 小学音乐综合实践活动中生成性资源的研究本文旨在探讨小学音乐综合实践活动中生成性资源的应用和影响，以及教师在其中的角色和评价。
随着音乐教育的改革和发展，越来越多的学校开始重视学生的创造能力和发散思维，而生成性资源正是其中的重要组成部分。
生成性资源是指学生在实践活动中通过观察、体验、表达和创造，积累的能力和知识，是对所学知识的再创造和运用。
通过小学音乐综合实践活动，学生可以在音乐表演、创作、演奏等过程中不断体验和发掘自己的潜能，培养音乐素养和表现能力。
本文将从不同角度探讨生成性资源在小学音乐教育中的应用、实践活动的设计与实施、对学生生成性资源的影响、教师在活动中的角色和发挥，以及活动的评价与持续改进。
通过对这些方面的研究和分析，可以更好地促进小学音乐综合实践活动的发展，提高学生的综合素养和创造力。
也可以为未来的研究提供一些借鉴和启示，推动音乐教育的不断进步和创新。
2. 正文2.1 生成性资源在小学音乐教育中的应用生成性资源在小学音乐教育中的应用是指通过激发学生的创造力和想象力，引导他们在音乐学习中产生新的音乐作品或思想。
生成性资源在小学音乐教育中具有非常重要的作用，可以帮助学生更好地理解音乐知识，培养其音乐表现能力和创造力，提升其音乐素养。
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源
浅谈பைடு நூலகம்乐课堂教学 中的生成 性教学 资源
成洁 （ 南省株洲市 中等职业学校 湖 ４２ ０ １ ００）
术氛围，提升教 学质量 。音 乐课堂教 学生成性资源的获取应通过构建 １ 捕 捉偶 发 事件 。课 堂 中有些 偶发 事 件的 出现 ， 已经激起 了 ． 平等、开放 、动 态的课 堂和创设一定的生成情境来 实现 ，并通过教师 用敏 锐 眼光 捕 捉 ，进 而加 以利 用 ： 同 时 ，在 生 成 性 教 学 资 源 的 发 掘过 学 生的 好奇心 ，吸 引了学 生 的注意 力 。在 这种情 况 下 ，教师 要想 让学 牛重 新注 意 于原 定 的教学 内容是 卜 困难 的 。此时 ，教 师可 分 程 中要 摒 弃 随 意 性 的 教 学行 为 关 键 词 ：音 乐 ；课 堂教 学 ； 生 成性 ；教 学 资 源 以转 而 发掘 事件 中 的积极 因素 ，巧妙地 将 其转 化为积 极 的动态 教 学 资源 ，服务 丁课堂 教学 ，从而 实现 教学 Ｖ标 。 Ｉ 生 成 性 教 学 资 源 课 堂 教学 的重 要 资 源 。 它 包 括课 堂 教 学 活 ２ 捕 捉意 外事 件 。在 课堂 教学 中 ，经 常会 发生 一些 彼认 为是 ． 动 中所 蕴含 的，有 利于 实现 课堂 教 学 日标 的、 能对课 堂 教学 效果 不利 于 教学 发展 的事件 ，对于 这些 生成 的 意料 之外 的信 息资源 ， 产 牛 直 接 影 响 的 、具 有 一 定 课 程 意 义 的氛 围 、环 境 、信 息 和 机 教师应 巧 妙地将 其转 化为 能为课 堂教 学服 务的教 学资源 。 会 。相 对 预 设性 教学 资源 来说 ，它是 不可 预知 的 ，具有 随机 性 ３ 捕 捉 学 生 的错 误 。我 们 对 待 学 生错 误 的态 度 和我 们 对 待 ． 和 突发 性 。音乐 创 作足 一 门思维 灵 动的 艺术 ，优 美动 听 的旋律 待 生活 垃圾 的认 识过 程颇 为 相似 。 曾几何 时 ，我 们认 为垃圾 就是 废 往 就在 音乐 创作 者 的灵 感触 发之 际 生成 。音 乐课 堂足 ～ 门教学 的 物 ，必欲 弃之 而后 快 ，而 今天 ，我 们终 于认 识到 ，没 有所 谓 的垃 艺 术 ，在教 与学 的过 程 中也 随时 会碰 撞 出思 维的 火花 、艺 术 的灵 圾 ，只有 放错 地方 的 资源 。我 们对 待学 生错 误 的态度 也经 历 了这 光 ，准 确有 效地 把握 生 成性 课堂 教学 资源 ，是提 升音 乐课 堂教 学 样 一个 过 程 。 以前 ，我 们 一味地 讨 厌 、惧怕 学 生的错 误 ，殊不 知 质 态 的保 证，它 将 使教 学锦 上添 花 ，使课 堂 也会 因无 法预 见 的意 错 误 也是 放错 了地 方 的课程 资源 。对 于 学 生生成 的错 误 的信息 资 外 而精彩 。 源 ，教 师 应采 用 比较 、概括 等 方式 ，引 导学 生 回归到 符合 学 习要 构 建 平等 、 开放 、动态 的课 堂教 学环 境 来创 造 生 求 的正确 轨道 上来 。学 生 的错 误是 一种 真实 的 、有价 值 的课程 资 成性 资源 源 ，它 是 一面 镜子 ， 以错误 为镜 ，可 以知教 学之 得 失。通 过学 生 课 堂教 学足 师生 教学 活 动的 重要 组成 部分 ，学生 在知 识 的海 的错误 ，教师 不但 可 以发现 学 生所 学知 识 的缺 陷与不 足 ，还可 以 洋 中 ，不断 碰撞 出 知识 的火 花 ，『 教师 则要 在营造 一 个平 等交 流 从 中发现 他们 的学 习方 法和 策 略 。所 以，我 们要 尽可 能地 将其 转 ｆ 『 】 的氛 围中 ，不断 激 发学 生知 识牛 命 的潜 能 ，于是 师师 、师 生 、生 化 为积 极 的生 成性 动态 教 学资源 ，从而 在纠 正错 误 的同 时让学 生 牛 、生 本之 间进 行 了富 有灵 性 的动态 信 息交 流 ，在交 流 中不 断引 从 中受 益 。 出问题 ， 引发思 考 ，解 决 问题 ，反 思行 为 。作为 具有 思维 能力 和 四 、用 辩证 观点来 看待 并摒 弃随意 性教 学行 为 定个 性 的学生 ，其 思 维 、灵感 的火 花 是需 要有 一个 相应 的教 学 注 重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资源 ，并 不 是 要 求教 师 刻 意 去 追 环 境 的， 肃 、拘 谨的 课堂 是无 法 实现这 个 目标 的 ，学牛 只 能是 求 这种 生 成性 教学 资源 ，并且 ，更 不能 为 了片面 地追 求生 成性 教 教 『 讲 授 内容 的接 收器 。 囚此 ，教师 因 围绕 课堂 教学 目标 ，市 足 学 资源 ，而让 课堂 的 随意 性泛 滥 。音乐 课 的教学 效果 没有 一个 具 Ｊ 巾 学 牛的 实际 及需 求 ，积极 营造 种平 等 、开放 、动 态 的课 堂教 学 体 的检 测 标准 ，有 无成 绩在 短 时间 内无法 看 出 。这 样 一来 ，也 就 环 境 。构建 丌放 式课 堂教 学 ，能 仃效地 组 织课 堂 教学活 动 ，促 进 使 一些 不 负责 任 的教师 在 教学 中显得 很 是随 便 、随意 ，没 有一 个 学 牛认 知水 平 、认识 能力 的提 高 ，增 强学 生 的学 习动机 和 学 习兴 长 远 的培 养 目标 ，有 的教师 甚至 连 一个 短期 的培养 Ｉ标都 没有 。 Ｚ ｌ 趣 ，还 能让 学生 感受 到 书木 知识 学 习的意 义 与作用 ，意识 到 自己 课 前不 作 相应 的准 备 ，上课 时想 讲什 么 就讲 什么 ，讲 到，ＵＬ 哪 ） 算 ｔ ｌ 学 习的责 任和 价值 。 儿 。更有 甚者 ，音 乐教 师 凭着 一台 录音机 ，一盘 教学 磁带 ，让 学 生 看着 书 ，跟 随范 唱带 反 复听 、反 复唱 ，六 、七 遍下 来 ，一节 谋 二 、创设 有效情 境 来促成 生成 性资 源的产 生 音 乐教 育是 以审 美教 育 为核 心 的，而 审美 教育 的实质现 在 通 就 差 不 多了 。音 乐教师 的 随意性 带 来学 牛 的随意 性 ，学生 在音 乐 常 被理解 为 情感 体验 的 教育 ，所 以音 乐 是情感 性 的 。因此 ，音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作业 、其 他 学 科 教 师借 用 音 乐 课进 行补 课 的 现 的 学 习必须 要讣 学 中带着 情 绪带 着冲 动 去探求 ，这样 的课 堂才 更 象 ，也就 时有 发生 了 。如此 ，音乐 课 的教学 效 果无法 得到 保证 ， 具 审美有 效性 。 更谈 上对 学生进 行 审美教 育 了。 在 很 多音 乐课 堂 巾 ， 由 ｊ缺 少情 境 的创设 ，使 一系 列音 乐活 克服 课堂 教学 的随 意性 ，对 有 效改 进音 乐课 堂教 学质 量起 着 动 简单 堆积 ，显然学生学 习积极 与参与热情 大人 降低 ，审美有 效性 非 常 重 要 的 作 用 。 一 节 好 课 首 先 要 重 视 课 程 设 计 ，在 设 计 一 节 音 也随之 降低 。例 如 ，下 面请 大家 一起 唱 ，而 后 ，男 声唱 ，再 女声 乐课 时 ，一定 要遵 循音 乐 学科 规律 。音 乐 是听觉 艺 术 ，听觉 体验 唱 ，再 分角色 唱。到底 怎么样 的情 境活动创 设是有 效的 ？要 理解情 是学 习音 乐 的基础 ，发 展 学生 的音 乐听 觉 应贯 穿于音 乐 教学 的全 境创设 的根本 目的 ，于 教 育 厄 痕，其 巾最重要 的就是激 发学生学 部活 动 中。教 师要 引 导学 生喜 爱音 乐 ，加 深埘 音乐 的理解 ，充分 习兴趣 ，真正 唤起学 生音 乐参与 ，最终 实现 学牛个 性发展 。其 中 ， 挖 掘 作 品所蕴 涵 的音 乐美 ，用 自己对音 乐 的感悟 激起 学 生 的情 感 有 情 境活动 是为 了让学 生体验 意境的 ，通 过人文方 式来感受 的， 共 鸣 。要 不断 提 高音乐 教 学技 能 ，用 自己的歌 声、琴 声 、语言 和 也有些 是 学科 范畴 内的情 境活 动，如熟悉 音乐 的过程 ， Ｉ 生伴 动 作 ，将 音乐 的美 传达 给 学生 。要 善于 用 生动 活泼 的形式 进行 教 ： 学 奏—— 让学生学会 倾听音 乐，感 受音乐 的和 谐之美 。展开来说 ，让 学 ， 让学 生存 艺术 的氛 围中获 得审 美 的愉悦 ，做到 以美 感人 、 以 学生在 绎历情感 体验 中，感受 音乐的美 ，领 悟音乐 的表现方法 ，创 美 育 人 。 造 音乐 的美 ，深 入理解音 乐的 多７ 表现形式 ……情 境创设有 时是一 Ｌ 总之 ，音 乐课 堂教 学 巾生 成性 教学 资源 和 预设性 教 学资源 都 项活动 ，有时 足一， 话，有时 则是一种意境 ，但它 都能激发学 生的 是宝 贵 的资源 ，教 师应 该 立足 预设 性教 学 资源搞 好 常规性 教 学 ， １ Ｊ 参 与， 让学生 字动 参 与。具体如 何有效 ，没 有模式 ，只有教师 自ｌ 在 不 刻意 追求 生成 性 教学 资源 的 同时 ，敏 锐地捕 捉 生成 性教 学资 丰 源 ，促 成音 乐教 学课 堂更好 的效 果 ，更好 的质量 。 囚材 向定 。
试谈中学音乐课堂教学中的生成教学
试谈中学音乐课堂教学中的生成教学新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，强调教师与学生都是课程内容的开发者、实践者、实施者，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，倡导生成性教学。
生成性教学即“课堂动态生成教学”，教学目标的实现、教学内容的确定、以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。
所谓“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师、学生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是“形成”“达成”。
“生成”对应于“预设” ，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。
所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。
那么，如何使我们的课堂教学在动态中生成、发展呢？下面结合自己的教学实践谈谈具体的实施策略1、课前设计给生成留下足够的空间基础教育课程改革注重教师教学的“前设计”，要求教师要根据学生实际情况和教学内容实事求是地制定教学三维目标，且能在课堂上有效落实。
但如果课前设定的太多，课上学生的自由空间也许就越小。
受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。
教师如何问，学生如何答；什么时候小结，怎样过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！当课堂上出现的教学情境与预设不一致的时候，我们就感到束手无策，不知应变，有时为了上好一节教学目标明确，知识点充分展示的课，我们会绕过问题直奔目标。
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究一、生成性教学的优点1. 激发学生的学习兴趣传统的音乐课堂教学往往是老师主导，学生 passively 接受知识。
而通过生成性教学，学生可以通过实践、探究和创作来主动地学习音乐知识，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到学习中去。
2. 培养学生的创造力生成性教学强调学生的主体地位，充分尊重学生的个性和创造力。
在音乐课堂中，老师可以通过让学生自主编辑、编曲等形式，来培养学生的创造能力，为他们提供更广阔的发挥空间。
3. 加强学生的学习动力在生成性教学的模式下，学生会更有积极性地去思考、探索问题，同时也能够增强他们的学习动力，提高学习效果。
1. 开展实践性的教学活动生成性教学注重学生的实践能力，因此在高中音乐课堂中可以组织学生参与合唱、乐器演奏、音乐剧表演等实践性的教学活动，让学生在实际的音乐创作中感受音乐乐趣。
2. 组织小组合作学习生成性教学鼓励学生之间的合作和交流，因此在高中音乐课堂中可以组织学生进行小组合作学习，在小组中共同讨论、合作完成一些音乐作品，相互启迪，相互促进，从而提高音乐学习的效果。
3. 引导学生进行个性化的创作生成性教学鼓励学生进行个性化的学习和创作，老师可以通过鼓励学生进行音乐创作、演奏比赛等活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的创造力和表现能力。
三、生成性教学在高中音乐课堂中的局限性1. 学生水平参差不齐由于学生的水平不同，有些学生可能在音乐创作、演奏等方面的能力还不够，这就需要老师在使用生成性教学的时候要根据学生的实际情况进行分层教学，进行有针对性的引导和指导。
2. 教学成本较高生成性教学注重学生的实践能力和创造力，因此在教学过程中可能需要较多的教学资源和人力支持，教学成本相对较高。
3. 学生自主性控制难度由于生成性教学注重学生的自主发展，因此在学生自主学习的过程中，可能会由于学生难以控制难度过高而导致学习陷入困难。
1. 制定清晰的教学目标2. 进行灵活的分层教学考虑到学生水平的参差不齐，老师可以进行灵活的分层教学，为学生提供不同难度的音乐理论和实践教学内容，以确保每个学生都能够得到启迪和帮助。
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究一、引言生成性教学是一种基于学习者活跃参与和自主学习的教学理念，通过让学生自主探索、发现和创造，培养其批判性思维和创造力。
在高中音乐课堂中，生成性教学可以激发学生对音乐的兴趣，增强他们的音乐学习体验，提高他们的音乐素养。
本文将探讨生成性教学在高中音乐课堂中的应用，并通过实证研究来论证其有效性。
1. 提供多元化的学习资源在生成性教学中，老师应该提供多元化的学习资源，让学生自主选择合适的资源进行学习。
在高中音乐课堂中，老师可以让学生选择不同类型的音乐作品来进行欣赏和分析，如古典音乐、民族音乐、流行音乐等。
这样可以满足学生的不同学习需求，激发他们对音乐的兴趣。
2. 引导学生参与音乐创作生成性教学强调学生的自主探索和创造，老师可以引导学生参与音乐创作，让他们在创作中体会音乐的美与艺术。
老师可以让学生进行歌曲创作、乐曲创作、编曲等活动，让他们亲身感受音乐的魅力，培养他们的创造力和表达能力。
3. 打破传统教学模式在生成性教学中，老师应该打破传统的教学模式，给予学生更多的主导权，让他们在学习中发挥自己的想象力和创造力。
在高中音乐课堂中，老师可以设计一些开放性的学习任务和项目，让学生自主选择学习目标和学习方式，激发他们的学习动力和学习兴趣。
三、实证研究为了验证生成性教学在高中音乐课堂中的应用效果，我们进行了一项实证研究。
研究对象为某市某中学的高中音乐课堂学生，共计100人。
在研究开始前，我们首先对学生进行了调查问卷，了解他们对音乐学习的态度和兴趣。
在研究中，我们采取了生成性教学的教学模式，给予学生更多的自主权，鼓励他们进行音乐创作，并提供多元化的学习资源。
在课堂上，我们组织了一系列音乐创作活动，让学生参与歌曲创作、乐曲演奏、编曲等活动，同时提供不同类型的音乐作品供学生欣赏和分析。
在研究结束后，我们再次对学生进行了调查问卷，了解他们对生成性教学的态度和对音乐学习的影响。
研究结果显示，通过生成性教学的方式，学生对音乐的学习兴趣大大增加，对音乐创作和表演更加热衷，音乐素养得到了显著提高。
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浅析音乐课堂教学中的生成性教学资源
论文摘要:音乐教学中有效利用生成性教学资源能够增强课堂的艺术氛围，提升教学质量。
音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境来实现，并通过教师用敏锐眼光捕捉，进而加以利用同时，在生成性教学资源的发掘过程中要得弃随意性的教学行为
论文关键词:音乐课堂教学生成性教学资源
生成性教学资源课堂教学的重要资源。
它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。
音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往就在音乐创作者的灵感触发之际生成。
音乐课堂是一门教学的艺术，在教与学的过程中也随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提升音乐课堂教学质态的保证，它将使教学锦上添花，使课堂也会因无法预见的意外而精彩。
一、构建平等、开放、动态的课堂教学环境来创造生成性资源
课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能，于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有一个相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂是无法实现这个目标的，学生只能是教师讲授内容的接收器。
因此，教师因围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造一种平等、开放、动态的课堂教学环境。
构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，增强学生的学习动机和学习兴趣，还能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境来促成生成性资源的产生
音乐教育是以审美教育为核心的，而审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，
所以音乐是情感性的。
因此，音乐的学习必须要i卜学生带着情绪带着冲动去探求，这样的课堂才更具审美有效性。
在很多音乐课堂中，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，显然学生学习积极与参与热情大大降低，审美有效性也随之降低。
例如，下面请大家一起唱，而后，男声唱，再女声唱，再分角色唱。
到底怎么样的情境活动创设是有效的?要理解情境创设的根本目的，于教育于无痕，其中最重要的就是激发学生学习兴趣，真正唤起学生音乐参与，最终实现学生个性发展。
其中，有些情境活动是为了让学生体验意境的，通过人文方式来感受的，也有些是在学科范畴内的情境活动，如熟悉音乐的过程，让学生伴奏—让学生学会倾听音乐，感受音乐的和谐之美。
展开来说，让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多兀表现形式……情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能激发学生的参与，让’学生生动参与。
具体如何有效，没有模式，只有教师自主囚材而定。
三、用敏锐眼光捕捉生成性教学资源
要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机智。
教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的生成性资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。
从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个教师教学艺术的重要体现，也是一个成熟教师的标志，还是一个教师富有教学智慧的标志。
1捕捉偶发事件。
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是卜分困难的。
此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地将其转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。
2捕捉意外事件。
在课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，对于这些生成的意料之外的信息资源，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
3.捕捉学生的错误。
我们对待学生错误的态度和我们对待生活垃圾的认识过程颇为相似。
曾几何时，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们终十认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。
我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。
以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。
对于学生生成的错误的信息资源，教师应采用比较、概括等方式，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上来。
学生的错误是种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。
通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的缺陷与不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。
所以，我们要尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让学生从中受益。
四、用辩证观点来看待并摒弃随意性教学行为
注重音乐课堂生成性教学资源，并不是要求教师刻意去追求这种生成性教学资源，并且，更不能为了片面地追求生成性教学资源，而让课堂的随意性泛滥。
音乐课的教学效果没有一个具体的检测标准，有无成绩在短时间内无法看出。
这样一来，也就使一些不负责任的教师在教学中显得很是随便、随意，没有一个长远的培养目标，有的教师甚至连一个短期的培养口标都没有。
课前不作相应的准备，上课时想讲什么就讲什么，讲到哪儿算哪儿。
更有甚者，音乐教师凭着一台录音机，一盘教学磁带，让学生看着书，跟随范唱带反复听、反复唱，六、七遍下来，一节课就差不多了。
音乐教师的随意性带来学生的随意性，学生在音乐课堂做其他学科作业、其他学科教师借用音乐课进行补课的现象，也就时有发生了。
如此，音乐课的教学效果无法得到保证，更谈不上对学生进行审美教育了。
克服课堂教学的随意性，对有效改进音乐课堂教学质量起着非常重要的作用。
一节好课首先要重视课程设计，在设计一节音乐课时，一定要遵循音乐学科规律。
音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。
要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。
要善于用生动活泼的形式进行教学，讨学生在艺术的氛围中获得审美的
愉悦，做到以美感人、以美育人。
总之，音乐课堂教学中生成性教学资源和预设性教学资源都是宝贵的资源，教师应该立足预设性教学资源搞好常规性教学，在不刻意追求生成性教学资源的同时，敏锐地捕捉生成性教学资源，促成音乐教学课堂更好的效果，更好的质量。