护理课程体系设计
医疗护理员规范化培训课程体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建随着我国医疗水平的不断提高和医疗服务需求的不断增加，医疗护理员的角色变得愈发重要。
由于医疗护理员的素质参差不齐，导致医疗服务质量参差不齐的问题日益突出。
规范化的医疗护理员培训课程体系的构建成为当前亟需解决的问题之一。
一、培训内容与目标1.基础医学知识医疗护理员需要具备一定的基础医学知识，包括解剖学、生理学、病理学等相关知识。
培训课程应重点加强对这些知识的系统学习，使医疗护理员具备较为扎实的基础医学理论知识。
2.临床护理技能医疗护理员需要掌握临床护理技能，包括病人的基本生活护理、卫生护理、康复护理、危重病人护理等方面的技能。
培训课程应重点培养医疗护理员在实际工作中所需的护理技能，提高其护理水平。
3.专业知识及技能除了基础医学知识和临床护理技能外，医疗护理员还需要具备相关专业知识和技能，如输液技能、护理操作技能、急救技能等。
培训课程应针对不同层次的医疗护理员，设置相应专业知识和技能的培训内容。
4.服务理念和沟通技巧医疗护理员需要具备良好的服务理念和沟通技巧。
培训课程应重点培养医疗护理员的服务意识和沟通技巧，使其能够更好地与病人和家属进行有效沟通，提供更加人性化的护理服务。
5.法律法规和伦理道德医疗护理员需要了解相关的法律法规和伦理道德，遵纪守法，尊重病人的隐私和权益。
培训课程应对医疗护理员进行法律法规和伦理道德的教育，建立正确的职业道德观念。
二、培训方式1.课堂教学采用课堂教学的方式，结合专业教材和多媒体教学手段，对医疗护理员进行系统的理论教育，确保培训内容的全面性和系统性。
2.实践操作对于部分护理技能和操作技能，需要进行实践操作的训练。
可以设置模拟病房、模拟病人等实践操作环境，让医疗护理员进行实际操作演练，提高其操作技能。
3.案例分析通过案例分析的方式，对医疗护理员进行实际工作中可能遇到的问题进行分析和讨论，提高其解决实际问题的能力。
4.专家讲座邀请相关领域的专家进行讲座，对医疗护理员进行专业知识和技能的培训，开拓其专业视野，提高专业水平。
医疗护理员规范化培训课程体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建随着社会的进步和科技的发展，人们对健康的关注日益增长，医疗护理人员成为保障人们健康的重要力量。
为了提高医疗护理人员的职业技能和素质，规范医疗护理工作，医疗机构需要建立科学的医疗护理员规范化培训课程体系。
一、课程设置（一）基本理论课程该部分课程主要是对医学基础知识的学习，例如解剖生理、病理学、药理学等。
（二）临床知识课程该部分课程是对常见疾病的诊断、治疗及护理的学习。
例如内科、外科、妇产科、儿科、急诊科等。
（三）专业技能课程该部分课程是对医疗护理员实际工作中所需的技能的学习，例如静脉注射、皮肤针刺、物理降温等。
（四）心理健康课程（五）法律法规课程该部分课程主要涉及法律法规的基本知识和医疗护理员在工作中需要遵守的法律法规，例如医疗纠纷处理、医疗保险法规等。
二、培训方式传统的面授课程是最为常见的培训方式，医疗机构可以邀请具备丰富临床经验的医生和护士进行授课，使学员能够亲身感受到课程内容的实际效果。
（二）网络教学由于医疗护理员在工作中的时间和精力都比较紧张，教学方式可以采用网络教学，例如远程视频教学、在线考试等。
（三）实践培训医疗护理员规范化培训课程体系最终的目的是为了提高医疗护理员的实际工作效果，因此实践培训是不可或缺的，学员应当通过实践培训来加强对所学知识的掌握和应用。
三、培训考核为了保证医疗护理员规范化培训的效果，需要对学员进行培训考核。
考核方式可以采用书面考试、临床操作考核、模拟病例演练等多种形式，从而判断学员是否具备了相应的职业技能和素质。
四、评估和改进医疗护理员规范化培训课程体系中，评估和改进是必不可少的环节。
医疗机构应当对培训效果进行评估，并对评估结果进行分析和总结，从而进一步完善课程内容和培训方式，不断提高医疗护理员的职业技能和素质。
第五章 护理课程及课程设置
产生课程计划。
课程设计（curriculum design）
指学科专家、教育理论专家等专业人员 对学校课程的专门研究，包括分析课程目 标、确定课程类型、研究教材的选择范围、 排列顺序和教学时数等。
课程编制（curriculum establishment）
是指把课程计划付诸实践的过程，是 达到预期的课程目标的基本途径。其所 关注的焦点是课程计划在实施过程中的 细节，以及影响课程实施的各种因素。
课程改革（curriculum reform）
是指对课程目标、内容、结构以及评 价等方面进行修改、革新和完善，使课程 不断适应社会、科学技术和教育对象发展 的需要。
法规,符合国家颁布的课程标准和要求。
可行性原则：课程能按计划实施并有效。
Байду номын сангаас
课程编制的程序
四个阶段: 指导阶段 形成阶段 实施阶段 评价阶段
指导阶段
包括四个方面的内容: 1、明确护理教育理念 2、统一术语 3、确定培养目标 4、形成理论框架
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护理教育理念
理念(philosophy)——是人的价值 观及信念的组合,它以原则的形式左右 及指引个人的思维方式及行为举止,协 助个人判断是非,决定事物的价值。
人本主义课程理论优缺点
人本主义在课程组织方面强调统整，即课程 的组织要有助于学习者作为一个整体的个人 在认知、情感、行为等方面实现统一。
人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利 于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇 的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一 定的困难。
学术主义的课程理论
强调课程的理性意义和学术价值，认为， 课程的主要目的在于通过使学生掌握各种 有学术价值的概念和方法，来培养学生的 学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问 题的能力及控制自己情绪的能力，以使他 们在未来社会中更好地发展和成长。
护理学专业课程设置
整理课件
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评价阶段
3方面的内容：
输入评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法 过程评价：评价教与学活动过程中的具体内容 输出评价：学生所具有的能力和特征
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二、课程设置在护理教育中的应用
（一）计划课程设置应考虑的因素 1.总体结构反映教育方针 2.护理哲理作为指导方向 3.一般教育、支持学科和护理学 4.课程排列顺序考虑必要的知识水平 5.充分评估课程的参考资料 6.明确区分护理学与其整他理课领件 域的知识（支持课程？5）9
教学大纲 是规范一门课程教学的指导性文件，是联系
教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学 习具有直接的指导作用。
包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、
讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。
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功能阶段
表示了课程设置中教育者的具体行为，是课 程设计中的实践阶段。
3方面的内容：课程内容说明；教学方法及 教学实践；学习的有效性。
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三、过程模式
（二）经验学习方面的原则
1. 研究和评价学生进步的原则
2. 研究和评价教师进步的原则
3. 实施课程指导原则
4. 提供不同信息的原则
（三）相关性的调整原则
行为目标模式和过程模式主要要领的比较：P87
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四、文化分析课程模式
使用文化分析为基础进行课程设置
（一）文化分析4个方面
认知领域
知识 理解 应用 分析
低级
综合 评价
高级
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知识水平的目标要求学生记住即可
常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等
胜任力的全生命周期护理学本科 护理综合课程体系的构建探索
胜任力的全生命周期护理学本科护理综合课程体系的构建探索胜任力的全生命周期护理是为了满足越来越复杂的医疗需求而针对护士所需要具备的技能、知识和经验而提出的。
随着社会的不断进步，护理领域的职责得到了扩展，护士不仅要执行医师的指令，还要具备独立思考、识别风险和管理患者的能力。
在这个时代，全生命周期护理是护理教育课程必须关注的内容。
本文将重点探讨针对全生命周期护理中需要具备的能力与知识，构建护理专业本科课程的体系。
一、全生命周期护理能力需求梳理全生命周期护理涉及到的护士技能和知识体系，包含以下内容：1. 综合性健康评估：护士需要根据患者的病情、生活环境、家族病史、心理状况等因素制定个性化的治疗方案。
2. 临床决策与干预：护士需要根据临床经验、医学知识等因素对患者进行科学、合理的干预，以保证患者的身体健康。
3. 安全管理与质量保障：护士需要掌握科学的安全管理知识，通过透明的质量保障体系，提高患者的安全性。
4. 患者教育：护士要利用自己的专业知识，让患者充分认识和了解病情，增强其自我治疗能力。
二、护理专业本科课程体系的构建在上述全生命周期护理能力需求的基础上，护理专业本科课程体系的构建应包括以下内容：1. 临床护理：这是护理专业的核心课程，旨在培养护士的实践能力。
通过临床实习，护士将会掌握综合性健康评估、基础护理技能、完善的患者教育和卫生教育等能力。
2. 健康科学：这主要涉及医学、生物学等基础医学课程，让护士具备康复护理和慢性病管理的基本理论和知识体系。
3. 护理管理：以领导和管理的核心概念为基础来教授，探讨卫生系统的运作、组织管理、人员管理、预算和财务管理，以及政策制定。
4. 伦理学与专业标准：教育护士如何在职业生涯中遵守职业道德和行为准则，强调护士必须以病患为中心，遵循国家和地方法规和准则，以确保护理专业的声誉。
三、护理专业本科课程体系的实施策略1. 教师的角色：教师应在教学中起到合作、指导和引导的作用，鼓励学生积极参与学习和实践。
护理专业都学什么课程
护理专业的课程设置在护理专业的课程设置中，学生将接受全面的护理基础知识和实践技能培训，以确保他们具备适应现代医疗环境的能力。
以下是护理专业常见的课程设置：基础课程1.生物医学基础：学习人体结构、生理学、病理学等知识，为后续的临床实践打下基础。
2.护理基础理论：介绍护理学的基本概念、理论框架和伦理规范，帮助学生建立职业道德意识。
3.人体解剖学和生理学：深入了解人体各系统的结构和功能，为疾病诊断和护理提供科学依据。
专业实践课程1.护理技能实训：学习测量体温、脉搏、血压等基本护理技能，并在模拟环境下进行实践。
2.临床护理：在实际临床环境中观察、了解各种疾病的表现和护理方法，培养实战技能。
3.护理诊断学：学习疾病的诊断方法和护理需求分析，为制定护理计划提供依据。
专业选修课程1.产科护理：学习孕产妇健康管理、助产技术等内容，为产科护理提供专业知识。
2.儿科护理：了解儿童生长发育规律、疾病防治和护理方法，培养对儿童特殊需求的认识。
3.老年护理：学习老年人生活护理、慢性病管理等内容，提高对老年人综合护理的能力。
管理与研究课程1.护理管理学：学习护理团队管理、诊疗流程规划等知识，培养组织能力和领导实践能力。
2.护理研究方法：介绍定量和定性研究方法，培养学生批判性思维和科学研究能力，为未来的学术研究奠定基础。
在这些各种课程的学习过程中，护理专业的学生将逐步建立起扎实的护理专业知识和技能体系，为将来成为合格的护理专业人士打下坚实基础。
这些课程设置旨在培养学生的专业素养、实践能力和终身学习习惯，以适应复杂多变的医疗护理环境。
护理专业课程体系
1、课程结构比例表2．教学活动时间分配表3．护理专业教学安排表《办公自动化》课程教案课程的知识体系课程性质：电子商务专业基础课程；实用性、技能性课程课程内容实质上属于管理学科大类，融秘书、计算机、网络运用专业为一体的多学科的结合体围绕本课程的知识或能力体系：应用写作能力；文字录入、编排、打印能力；数据处理能力；广告宣传与文稿演示能力；网络化办公技术；计算机操作技能；办公设备使用与维护能力等第一堂绪论教学目的：使学生了解办公自动化的含义教学重点与难点：office套件的启动与关闭教学方法：课堂讲授、示范演示教学内容：一、什么是办公自动化“办公自动化OA(Office Automation)”就是把计算机技术、通信技术、系统科学和行为科学结合在一起，把基于不同技术的各种先进办公设备有机地组合起来，使办公系统具有高效率地综合处理各种办公信息的能力，从而大大提高办公效率、办公质量及决策科学水平的综合性技术。
二、办公自动化的基本系统及功能：事务处理系统（EDP）例如：数据汇总、报表合成、草拟文件、发送通知、打印文本。
一般由分立式计算机与复印机等设备构成。
信息管理系统（MIS）对信息的收集、加工、传递、交流、存取、分析、判断和反馈。
这种系统的办公自动化设备呈分布式组合，具有计算机通讯和网络功能。
辅助决策支持系统（DSS）自动地分析采集信息，提出各种可供领导参考的优选方案，是辅助决策的有力手段。
是一种高层次的智能型的系统。
三、办公自动化系统的硬件设备–计算机类：计算机、计算机网络控制器、口授设备，图文处理设备，电子会议设备以及多功能工作站，同时配合一些软件。
通信设备类：电话、传真机、局域网、程控电话、自动交换机、微波通信和卫星地面站办公机械类：如打印机、显示器、绘图仪、数字化仪、扫描仪、高速油印机、投影机、桌面轻印刷系统、碎纸机、折页机和装订机等四、办公自动化的主要业务有文字处理电子邮件表格处理电子会议语音处理文档管理图形图像处理我国办公自动化的发展现状办公自动化在我国自70年代开始发展，到80年代中期大致经历了三个阶段，第一个阶段的主要标志是办公过程中普遍使用现代办公设备，如传真机、打字机、复印机等；第二个阶段的主要标志是办公过程中普遍使用电脑和打印机，通过电脑和打印机进行文字处理，表格处理、文件排版输出和进行人事财务等信息的管理等；第三个阶段的主要标志是办公过程中网络技术的普遍使用，这一阶段在办公过程中通过使用网络，实现了文件共享，网络打印共享，网络数据库管理等工作。
高职《护理学基础》课程说课设计
高职《护理学基础》课程说课设计一、课程基本情况2．课程性质：高职通识课程3．学时数：36学时，2学分4．授课对象：护理专业大一新生5．课程简介：《护理学基础》是一门高职护理专业必修科目，是学生入门的基础课程之一。
课程对护理学的起源、基本概念、理论体系、实践模式等进行了全面介绍，为学生打下了坚实的理论基础，为以后的专业学习奠定了基础。
二、课程目标1．知识与能力（1）掌握护理学基础理论体系和相关基本概念。
（2）了解护理学的历史、现状及发展方向。
（3）熟悉护理学的实践模式和相关规范。
（4）掌握护士的职业道德、职业操守和对患者的责任。
2．思想与情感（1）增强学生对护理学科的兴趣和热爱。
（2）提高学生的护士职业认同感和责任感。
（3）培养学生的团队合作和沟通交流能力。
三、教学内容1．护理学概述（1）护理学的定义、意义和历史（3）护理学与其它学科的关系2．护理学术语及规范（1）护理学术语的基本概念和用途（2）护理规范的基本内容和作用3．护理实践（2）护理计划的制定和实施（3）护理记录的要求和方法4．护理伦理（2）对患者的尊重、隐私和安全保护（3）对患者合法权益的保障和维护四、教学方法1．讲解法通过讲授护理学基础理论，使学生掌握护理学的基本知识和概念，加深对护理学科的认识。
2．案例教学法结合实例，讲解护理实践的实施和记录要求，增强学生的实践操作能力和实践经验。
3．讨论交流法开展小组讨论和学生报告，鼓励学生发表个人见解和经验，提高学生沟通交流和团队合作能力。
五、教学重点1．理解护理学的基本概念和理论体系，认识护理学术语及规范。
2．掌握护理实践的步骤和方法，熟悉护理计划和记录要求。
七、教学评价1．检查学生课堂笔记和作业情况，考核学生对基本概念和理论的掌握程度。
2．开展实践演练和操作指导，检查学生的实践操作能力。
八、参考资料1．《护理学基础》（上海交通大学出版社，2006年）。
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专业培养目标
• 学生毕业后，应获得的知识和能力包括：
– 基础医学与临床医学、人文社会科学 的基本知 识 – 护理学的基本理论知识和操作技术，危急、重 症及专科护理技术 – 能应用护理理论及相关知识基本技能，通过护 理程序对护理对象提供整体护理，解决个人及 家庭 的健康问题 – 应用沟通技巧建立良好的人际关系和协作 能力 – 应用教育学原理和方法，从事与护理相关的教 学
以问题为中心的综合性护理课程
• 是根据护理实践中的各 种问题组织教学，通过 系统地向学生提出问题 和解决问题的过程，使 学生学到解决各种护理 问题所需的知识和技能。
（三）、以能力为基础的护理课程
• 根据国家卫生事业 的目标和服务的需 要，以及发展卫生 服务的策略来确定 护理人员的预期能 力
四、课程模式的类型与内容(P130)
• 输入模式，强调学习的经历及 教育过程 • 强调课程的过程 • 承认很多学习是不能观察的 • 教的过程是促使不可预测结果 的产生 • 教学内容可以灵活调整 • 评价包括许多方面
（三）文化分析课程模式(142)
• 国家做为一个整体拥有的信念、 价值和思想 • 地区独特的文化特异性，健康 及疾病情况，失业率，多文化 因素等许多因素 • 护理作为一门独立学科所固有 的理论、信念及思想体系
专业课程体系设计
主要内容
• 基本概念和理论模式
• 教学目标的书写
• 课程设置的基本程序 • 课程的变化和革新
一、课程的概念：P122
英国教育家Kerr：课程是学校针对 某些机构或个人进行的有计划地指 导学习的活动
英国教育家Bell:课程是学生在校期 间，通过各种活动而获得的有社会 价值的知识、技能和态度
行为目标模式的缺点(138)
• 使教育的领域变得狭隘 • 确定高水平的目标很难，因此学习只能 集中在低水平的目标上 • 确定情感领域的目标很困难 • 忽视了对不可预测的结果进行指导 • 不可能陈述每个学习目标 • 只促进统一性而忽略了差异性 • 对个别教师及个别学生应有不同 的目标
（二）过程模式(140)
综合课程的缺点
• 教材编写的困难 • 缺乏可胜任的师资
（四）、核心课程
• 是以社会的需要为 中心，以学习者的 教学活动作为教学 形式，课程内容由 教育者按照社会的 需要来决定课程。
核心课程的缺点
• 受地域的限制 • 课程内容有局 限性
三、课程类型在护理教育中的应用 • 以学科为基础的 护理课程 • 综合性护理课程 • 以能力为基础的 护理课程
护理教育项目的哲理 (Philosophy)
• 统一术语
概念框架
纵 轴
• 教育学基本理论 • 护理理论
阶段III
阶段II
阶段I
横轴
护理教育目标的分类
• • • • • 教育的总体目标（培养宗旨） 具体的培养目标（毕业生的特征） 阶段性培养目标（水平目标） 课程目标 课堂目标
总体培养目标
• 护理学本科教育培养适应医药卫生事业 发展需要的，具有扎实的基础理论，护 理学理论知识和技能及人文科学知识、 具有较强的发展潜能和初步的护理教学、 科研和护理管理能力的高素质的从事护 理领域工作的护理学科人才
（二）、活动课程
• 主张采用以学习者为中心 的课程。它反映了以学习 者为主体的教育思想。 • 基本出发点是学习者的兴 趣和动机，它利用学习者 的学习动机作为组织教学 的基础
活动课程的缺点
• 不能提供系统 的知识 • 缺乏系统性和 连贯性 • 较大偶然性和 随机性
（三）、综合课程
• 又称广域课程，它在实 行分科教学的基础上， 采用合并相邻领域学科 的办法，把几门学科的 教材组织在一门综合的 学科中，产生了一种综 合课程。
二、课程类型分类 P124
• • • • 学科课程 活动课程 综合课程 核心课程
（一）、学科课程
• 为了教学的需要，把 某一门科学的内容加 以适当的选择和排列， 使它适合于学生身心 发展的阶段和某一学 校教育应达到的水平
学科课程的缺点
• 分科过细，容易忽 视学科间联系 • 强调知识体系，忽 略学习者因素
• 是输出模式，强调达到行为 目标及教育的结果 • 课程活动被看作为达到结果 的方法 • 学习被看作是可观察行为的 一种变化形式 • 评价学生最终是否达到了行 为目标
行为目标模式的优点(P138)
• • • • • • • 为学生学习提供了明确达到方向 促使教师更加详细地检验目标 通过观察学生的行为, 学生较容易达到目标 为课程设计提供了一个比较合理的系统 学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动 可以为不同的机构相似课程提供比较的基础 为教师提供了评价学生行为的系统
（一）以学科为基础的护理课程
（二）、综合性护理课程
• 论证型 • 操作型 • 以问题为中心的
人正常的生理发育 正常生理阶段的护理与疾病预防
• 论证型 图式
常见病、偶发病及其护理
危重病人的护理
临终护理
观察基础护理操作
• 操作型 图式
列出观察到的基础护理操作
组织学生讨论需要学习的操作技能
以所需要操作技能为中心进行学习
• 健康需求 • 社区的 人口结 构 • 生活方式 • 家庭结构 • 疾病谱 • 健康保健机构
学生的来源
• • • • 地区 成人 应届高中毕业生 入学标准
开设护理教育项目的目的
• 举例： – 本学院通过四年制护理本科教育，培 养符合21世纪要求的，具有临床、教 学、管理、科研各方面综合素质及创 新能力的高素质护理专业人才。
（三）文化分析课程模式
国家文化 地方文化 护理哲理
课程设计原则
教学内容
课程
心理因素
六 课 程 设 置 的 原 则
指导阶段
形成阶段
功能阶段
评价阶段
指导阶段
• • • • • 学校的所位于的社区概况 开设护理教育项目的目的 护理教育项目的哲理 课程设置的概念框架 护理教育项目的目标
你的学校所位于社区的概况
• 课程的系统模式
输入 系统部分 输出
反馈
(一）行为目标模式
• Tyler的课程设置过程
目标
内容
方法
评价
课程设置的四个基本问题：
• 学校要达到的教育目标 是什么? • 学校应该提供哪些课程 才能达到这些目标？ • 学校应该如何对这些课 程进行安排? • 我们如何对这些课程进 行评价?
行为目标模式的特点(140)