《城堡》艺术特色探赏
《城堡》艺术特色探赏
卡夫卡作为20世纪世界文学史上的最具影响力的作
家之一,被公认为是西方现代主义文学的先驱。
卡夫卡生活和创作活动的主要时期是在第一次世界大战前后,资本主义商
品经济迅速发展,人与人之间日渐冷漠,加上战争的混乱和政
治的腐败,使得卡夫卡的作品往往表现出荒诞离奇、孤独冷漠、阴郁困惑的艺术特点,真实揭露了那个时代的社会和心理状况。
其长篇小说《城堡》就是一部能代表卡夫卡文本内涵和艺术特征的典型之作。
《城堡》写于1922年1月到9月,是卡夫卡生命后期的
作品,也是最富有卡夫卡特色的长篇小说之一,它不仅是卡夫
卡生命体验与哲学思想的总结,也是他创作风格成熟和定型
的标志,一向被认为是卡夫卡创作的压轴之作。
《城堡》讲述
的是一个自称为土地测量员的K长途跋涉来到城堡,打算履
行职责并居住下来,但是他必须与城堡的克拉姆取得联系并
确立自己的身份。
虽然K千方百计使出浑身解数但都最终未能进入城堡,甚至无法与里面的人通话。
小说没有写完,卡夫
卡生前好友马克斯?布洛德在整理编著《城堡》时提到:“卡
夫卡从未写过结尾的章节,但有一次我问起他这部小说如何
结尾时,他曾告诉过我,那个名义上的土地测量员将得到部分
的满足。
他将不懈地进行斗争,斗争至精疲力竭而死。
”这意
味着K所追寻的身份认同问题仍未得到实现,他仍旧是一个
被城堡排斥在外毫不相干的陌生人,永远都找不到归属感。
《城堡》作为一部特定历史环境下的现实主义小说无疑有着极高的思想意义。
卡夫卡在《城堡》中贯穿始终地营造了一种压抑荒诞的感情基调,通过对主人公K一系列进入城
堡努力而不得的描写以及对周围环境和人物的刻画,揭露和
批判了当时社会的黑暗:封建专制压迫、社会等级森严、官僚腐化荒淫、机构庞杂无度、人间世态炎凉、人民苦难深重。
所谓的“城堡”其实就是当时统治阶级强大权力的象征,城堡的不可接近代表了统治阶级凌驾于人民之上的至高地位,在
他们的统治下,普通百姓就是他们玩弄于鼓掌的玩物,时刻受到他们的支配,同时,这所谓的城堡虽然庞大无比,官员无数,
却毫无效能,甚至无能得有些夸张荒诞,但它却是奥匈帝国的社会现实在作者头脑中的反映,揭示了当时社会的丑陋状态,为后人了解当时的社会风貌提供了重要的参考。
作品的另一个重要意义在于揭示了当时人们的心理状态。
小说自始至终笼罩着一种神秘的、梦魇般的气氛,强调了人与人之间的冷漠、隔绝、陌生与不可理解,将人生的荒诞发挥到极致。
另一方面,作者还着重强调了人本性中希望和绝望的矛盾挣扎。
主人公K虽然一次次受到挫折打击,但是心中仍然抱有对城堡的憧憬和幻想,并且受其支配执着追求,不放弃自己进入城堡的努力,但是他的体力和心力都无法使他胜任
这一追求,在一遍遍希望和绝望的反复煎熬后,最终憧憬变成了压抑中的叹息。
整个作品的情节设计以及对话都遵循着肯定、否定、肯定的循环,反映了人们在痛苦与希望中无力挣扎的无助,反映了在那样一个动荡的时代环境下,人们内心的惶惑和不安,人们极力想把社会看透,但根本无法做到,只能在雾一般的现实中像主人公K一样撞来撞去,实际也反映出当时社会人们在旧的信仰崩溃后无法找到新的价值体系的迷茫和恐惧。
《城堡》除了上述社会和思想意义之外,还有它重大的艺术价值。
在艺术创作上,卡夫卡是一个不折不扣的革新者,他一直在试图寻找一种符合自己表达方式的艺术手法。
卡夫卡的作品大多具有荒诞的特点,但又与纯粹的荒诞作品不同,它在荒诞的框架中包容着细节的真实。
作家通过富有实感的形象,来反映现实生活,探讨人生哲理,揭示社会矛盾,收到与众不同的艺术效果。
下面我从三个方面谈一下《城堡》的艺术特色。
一.叙述描写中的荒诞与梦魇
读完《城堡》之后我的第一感觉就是荒诞。
环境是荒诞的,人物是荒诞的,语言是荒诞的,情节也是荒诞的。
另一个感觉就是像做梦一般,自始至终都处在朦胧不真实的环境里,谁的话都不能相信,都像是梦话,在《城堡》中,作者运用了大量的描绘环境暗淡、模糊不清的词,诸如“朦胧”、“幽暗”、“虚
无飘渺”、“隐隐约约”、“模模糊糊”、“雾霭笼罩”、“烟气缭绕”、“黑暗阴冷”等等。
小说一开头就表现出荒诞的特点,K试图进入城堡,而他
所走的村子的大街根本通不到城堡的山冈,“它只是向着城堡的山冈,接着仿佛是经过匠心设计似的,便巧妙地转到另一个
方向去了,虽然并没有离开城堡,可是也一步没有靠近它”。
而所谓的“城堡”的意象是:“城堡山在雾气和黑暗的包围中,
什么也看不见,甚至没有一丝灯光显示出巨大的城堡的存在。
”城堡以一个巨大的实体真实地存在于K的面前,可是K却看不清它,“K在桥上站了很久,仰视着似乎虚无缥缈的空间”。
既
是实体的存在,又是虚无的幻想,城堡犹如迷宫般营造了近乎
梦幻的氛围。
在情节方面,在《城堡》的第一章中,K为了证明自己是土地测量员和城堡通过电话联系并取得了认可,然而
到了第五章,村长却就此事对他说“非常简单,到目前为止,你
还没有跟我们政府当局有过真正的接触,你的那些接触都是
虚幻的,只因为你对周围环境一无所知,才把这些接触都当作
是真的了。
至于说电话,你得知道,你听到的唯一真实和可靠
的东西,就是我们电话机传送的这种低声哼唱的声音,除此之
外都是虚幻的……”由此,《城堡》的荒诞和梦魇色彩略见一斑。
二.叙述结构由情节到对话的转化
《城堡》在前三章把描述的重点放在情节上,主要对K的
动作进行一系列描写与叙述,写了K为进入城堡所进行的努力,没有对K的语言进行着重描写,而到了后十七章,作者的叙述方法进行了大转变,其论述主要是通过繁琐的对话和间接引语展开,而对于K的动作描述较少,情节介绍也大大减少。
而且,据说卡夫卡在写作《城堡》的前二章时还运用第一人称“I”的写法,但到第三章时他改变了主意,把前面的I都用K 来代替,也就是说叙述主体由第一人称变为了第三人称。
叙述结构由情节转为对话意味着后十七章中情节进展缓慢甚至进展不下去,更进一步意味着K进入城堡的可能性越来越小。
后十七章中永无休止的对话描写反映了K把大量时间花费在了与人无聊地交谈中,自己进入城堡的愿望和努力日渐消磨,这也为结尾K最终没能进入城堡做了铺垫。
此外,从另一方面分析,这种以对话为主体的叙事结构说明小说中每个人物都开始成为叙述中的主角,他们把K的身上的光辉慢慢分散,消解了K作为主体的地位,形成了众声喧哗的场面,K的声音也被慢慢淹没在其他任务的人物里,更预示着K愿望达成的可能性几乎为零。
只描写对话不进行情节进展的方式使叙事者慢慢脱离了退场,没有了分析和讨论,只剩下了无止尽的对话,让读者更加分不清谁对谁错,整个文章的朦胧与荒诞就进一步加深。
而叙述主体由第一人称到第三人称的转换,代表着作者开始慢慢脱离K,成为一旁的观众,以第三者的身份审视K这个角色,更增添了K的孤独感和悲剧感。
三.象征意义浓厚,于荒诞的故事中反映社会的现实
在读《城堡》时一直觉得所谓的“城堡”有着双重意思,不仅仅代表着小说中K一直想进入的城堡这种实体,还象征
着当时社会黑暗与森严的统治。
城堡慢慢抽象成一个符号,
它的永远不可接近象征着统治的至高无上,K努力进入城堡象征着在当时资本主义萌芽并发展的环境下人们追求幸福的
欲望越来越强烈,但K一直没能进入城堡则象征着在当时的
黑暗统治下人们不可能求得幸福,只能在幸福的边缘徘徊,为之付出艰辛努力却总被压抑束缚。
《城堡》中的故事虽然荒诞可笑,但是确实是当时社会的真实反映,在卡夫卡看来,现实社会就是一个荒诞的社会,世界大战的混乱噩梦一般折磨着人们,政府机构办事效率低下,在这种血雨腥风的境况中,人民生活于水火,身心倍受摧残。
卡夫卡是少有的几位既能敏锐地观照到并能艺术地表现这种
荒诞现实的伟大作家之一。
他所描述的形似荒诞的情节,对实则荒诞扭曲的人生及社会,作出了深刻的揭示和有力的针砭。
虽然卡夫卡的小说总是以孤独、阴郁、困惑、虚无、荒诞著称,但是卡夫卡的荒诞是一种真实的荒诞,是在荒诞的框架中包容着细节的真实,对当时社会的审视和人们心理的分
析上升到更高的层次。
而在艺术价值上,他摆脱了传统小说创作的束缚,在艺术风格上独树一帜,为后来的现代派文学开创了先河。
斯默言在他的《卡夫卡传》中说过:“本世纪以来活
跃在世界文坛上令人眼花缭乱的现代文学流派,如表现主义、超现实主义、荒诞派、黑色幽默、魔幻现实主义以及存在主义文学都可以在卡夫卡的创作中找到它们创作方法中某些
特征的渊缘。
”因此,对《城堡》艺术特征及其文化隐言的研究,对于我们把握现代主义文学的总体风貌也有重要的意义。
袁晓雪,赵丽薇,北京师范大学文学院学生。
小学美术《梦幻中的城堡》教案
最后，我要继续关注孩子们的学习反馈，了解他们的需求和困惑。教学反思让我更加明白，作为教师，我要不断学习、改进教学方法，努力为孩子们创造一个充满趣味和挑战的美术课堂。只有这样，才能真正激发他们的学习兴趣，帮助他们实现自己的梦想。
-个性化创作：鼓励学生在掌握基本知识的基础上，发挥想象，创作出具有个性的梦幻城堡。难点在于如何引导学生将想象与现实结合，形成独特的作品。
-透视原理的应用：对于小学生来说，透视原理较为抽象，如何简化讲解，使学生能够理解并运用透视技巧，使城堡画作具有立体感。
举例解释：
-教学重点中，例如在讲解城堡的基本结构时，可以展示著名的城堡图片，如德国的新天鹅堡，让学生观察并指出城堡的各个部分，加深对城堡结构的理解。
学生小组讨论的环节让我印象深刻。孩子们围绕城堡在现实生活中的应用各抒己见，讨论得非常热烈。我在一旁倾听，不时提问和启发，帮助他们将想法付诸实践。看到他们分享自己的设计理念时，我由衷地为他们感到骄傲。
然而，教学过程中我也发现了一些需要改进的地方。首先，对于教学难点，如透视原理的应用，我发现部分孩子还是难以理解。在今后的教学中，我需要寻找更生动、更直观的方法来讲解这个知识点，以便让孩子们更容易掌握。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解城堡的基本概念。城堡是一种历史悠久的建筑形式，具有防御和居住功能。它是中世纪欧洲文化的重要遗产，也是艺术与工艺的结晶。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。新天鹅堡是德国著名的城堡，它的建筑风格和梦幻外观启发了无数人的想象。
《城堡》教案推荐3篇
《城堡》教案推荐3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《城堡》梗概
《城堡》作者：（奥地利）弗朗茨·卡夫卡成书时间：1926年类别：长篇小说版本推荐：武汉大学出版社版书海领航卡夫卡的《城堡》与他的另两部长篇小说《审判》及《美国》合称“卡夫卡三部曲”，它们看起来都荒诞不经，而《城堡》更富于“卡夫卡式”的构思和语言风格，故把它列为代表作提出来。
卡夫卡（1883～1924）的出生地是布拉格，身上带着纯种犹太人聪明的血统。
父亲是一个半行乞的屠夫的儿子，白手起家，故在家中专横如暴君，任意虐待妻儿，所以卡夫卡自小心里充满恐惧感，敏感成性。
加上他作为布拉格讲德语的少数人的一分子，更造就了他无边无际的孤独，与世无争，他一生三次订婚，又三次解除婚约，其中原因之一就是怕婚后打破孤独的生活。
迫于父亲的压力，他学法律，后入一家私人保险公司任低薪职员，一直湮没在人群之中，加上肺结核病的侵扰，使他成为一名自由作家的梦想至死未能如愿。
卡夫卡业余创作的大部分作品在他生前一直锁在抽屉里，少量面世的短篇小说还不足让他一鸣惊人，因为当时的人们远未有能力体验卡夫卡独特而奇怪的荒谬感。
他因病死后遗下大量手稿，在遗书中他委托他好友布罗德将其所有作品“毫无保留地，读也不必读就统统予以焚毁”。
万幸布罗德自作主张将卡夫卡的遗稿保存下来，整理出版，这一次明智的“背信弃义”使我们今天依旧能一睹卡夫卡这位文学大师一生勤奋的成果。
二战之后，世界在废墟上重建所带来的人类心灵深重的阴影，使人们不约而同地把目光转向了30年前死去的无名作家卡夫卡，他及其作品在西方世界掀起了一股热潮，人们像投票选举政界要员一样把他列为现代派小说家的第一候选人。
和卡夫卡的其它小说一样，《城堡》没有唯一正确的解释，解释权授予了每个阅读者，这来源于这部作品的多义性。
表面上，这作品的故事再简单不过了，一个土地测量员Ｋ来到一个村庄，想进入管辖附近地区的伯爵居住的城堡，他费了九牛二虎之力，摊上一切也没能达到目的。
《城堡》所具有的荒谬、虚拟，无明确的时代地理背景的特征使它抹上很浓的寓言色彩，也使无论评论家还是普通读者都能够获得不同的结论，《城堡》究竟表达了怎样的主题，这终了还是一个难解之谜，有人说它表现的是“人试图进入天国而不得的痛苦”；有人则认为它集中反映了卡夫卡本人的精神世界的荒诞，孤独与恐惧；有人则结合写作年代背景，说明城堡实际上反映了奥匈帝国官僚体制与大众的鸿沟，更有论者以为，《城堡》和《审判》、《美国》的主题相同，即“人们所追求的真理，不管是自由、安定，还是法律，都是存在的，但这个荒诞的世界给人们设置了种种障碍，无论你怎么努力，总是追求不到，最后只能以失败告终。
美术《城堡》教案8篇
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城堡教案大班活动延伸
城堡教案大班活动延伸教案标题：城堡教案大班活动延伸教案目标：1. 帮助幼儿巩固对城堡的认知和理解。
2. 提供多样化的大班活动，以促进幼儿的语言、社交和认知发展。
3. 鼓励幼儿的创造力和想象力，通过参与活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
教案活动1：城堡探索活动目标：1. 帮助幼儿巩固对城堡的基本概念和特征的认知。
2. 提供机会让幼儿观察、探索和描述城堡的不同部分。
活动步骤：1. 在教室或户外设置一个模拟城堡的区域，包括城堡的主体、塔楼、城墙等。
2. 介绍城堡的不同部分，并鼓励幼儿观察和描述它们的特征。
3. 让幼儿自由探索城堡，触摸和感受不同的材质和形状。
4. 引导幼儿提出问题，例如：“城堡的主体是什么形状的？”，“城堡的塔楼有多少个？”等等。
5. 鼓励幼儿用语言描述他们观察到的城堡特征，并与其他幼儿分享他们的发现。
教案活动2：城堡建造活动目标：1. 通过动手操作，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
2. 提供机会让幼儿合作并分享他们的想法和建议。
3. 培养幼儿的空间意识和手眼协调能力。
活动步骤：1. 提供各种不同材质的积木、纸板、纸杯等，让幼儿自由选择和使用。
2. 引导幼儿讨论和规划他们的城堡设计，例如选择合适的材料和确定不同部分的位置。
3. 鼓励幼儿合作，共同建造一个大型城堡。
4. 提供必要的帮助和指导，例如如何稳固搭建城堡结构。
5. 鼓励幼儿分享他们的城堡设计和建造过程，并互相欣赏和赞美。
教案活动3：城堡故事角色扮演活动目标：1. 培养幼儿的想象力和表达能力。
2. 提供机会让幼儿通过角色扮演，模拟和探索城堡生活和故事情节。
3. 培养幼儿的社交技巧和合作能力。
活动步骤：1. 准备一些角色扮演服装和道具，例如王子、公主、骑士等。
2. 引导幼儿选择自己喜欢的角色，并帮助他们理解角色的特征和行为。
3. 提供一个角色扮演的区域，例如城堡大厅或花园。
4. 鼓励幼儿发挥想象力，模拟不同的情景和故事情节，例如王子救公主、骑士保护城堡等。
人教版美术三年级上册《第14课梦幻的城堡》说课稿1
人教版美术三年级上册《第14课梦幻的城堡》说课稿1一. 教材分析《第14课梦幻的城堡》是人教版美术三年级上册的一课。
本课主要是让学生通过观察、想象和动手操作，运用线条、色彩、构图等基本美术元素，创作出自己心中的梦幻城堡。
教材中提供了 various 梦幻城堡的图片，以激发学生的想象力和创造力。
同时，本课还注重培养学生的审美能力和合作精神，让学生在欣赏和评价他人作品的过程中，提高自己的审美水平。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的美术基础，他们对手工制作和绘画有一定的兴趣和热情。
然而，他们在线条运用、色彩搭配和构图设计等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要引导学生观察、分析、实践，逐步提高他们的美术技能。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够运用线条、色彩、构图等基本美术元素，创作出自己心中的梦幻城堡。
2.过程与方法：学生通过观察、想象和动手操作，提高自己的美术技能和创造力。
3.情感态度与价值观：培养学生对美术的热爱，提高他们的审美能力和合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用基本美术元素创作出具有梦幻色彩的城堡作品。
2.教学难点：学生在线条运用、色彩搭配和构图设计方面的掌握。
五. 说教学方法与手段在本课的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.示范法：我在课堂上进行城堡作品的示范，让学生直观地了解创作过程和技巧。
2.引导法：我引导学生观察、分析、实践，激发他们的想象力和创造力。
3.合作学习法：学生分组合作，相互交流、讨论，提高审美能力和合作精神。
4.作品展示法：学生将自己的作品展示出来，让大家共同欣赏和评价，提高审美水平。
六. 说教学过程1.导入：我通过展示各种梦幻城堡的图片，激发学生的想象力和兴趣，引导他们进入本课的主题。
2.讲解与示范：我讲解城堡作品的基本元素和创作技巧，并进行示范，让学生直观地了解创作过程。
3.学生创作：学生根据所学知识和自己的想象，动手创作自己的梦幻城堡作品。
人美版(杨力)美术一年级下册《4.漂亮的童话城堡》说课稿6
人美版（杨力）美术一年级下册《4.漂亮的童话城堡》说课稿6一. 教材分析《漂亮的童话城堡》是人美版美术一年级下册第四课的内容。
本节课的教学内容是通过让学生欣赏童话城堡的图片，激发学生的想象力，培养学生的创新意识和审美能力，让学生运用线条、色彩等美术元素，表现出自己心中的童话城堡。
教材内容丰富，难度适中，符合一年级学生的认知水平和学习能力。
二. 学情分析一年级的学生具有较强的好奇心，喜欢幻想，对童话故事充满向往。
他们在美术方面，已经掌握了一些基本的绘画技巧，如线条、色彩的运用，但对城堡的表现手法还不够熟练。
因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的兴趣和实际情况，引导学生发挥想象力，提高审美能力和创新能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解童话城堡的特点，学会运用线条、色彩等美术元素表现童话城堡。
2.过程与方法：通过欣赏、讨论、实践等环节，培养学生的审美能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对美好事物的热爱，培养他们积极向上的精神风貌。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握童话城堡的表现手法，学会运用线条、色彩等美术元素。
2.教学难点：如何引导学生发挥想象力，创作出富有创意的童话城堡作品。
五. 说教学方法与手段本节课采用欣赏法、讨论法、实践法等教学方法，运用多媒体课件、图片、绘画工具等教学手段，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的审美能力和创新能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一系列童话城堡的图片，激发学生的兴趣，导入新课。
2.欣赏与讨论：学生欣赏不同风格的童话城堡，引导学生关注城堡的特点，展开讨论，分享自己的看法。
3.实践环节：教师示范童话城堡的绘画方法，学生跟随教师一起动手实践，运用线条、色彩等美术元素表现自己心中的童话城堡。
4.创作与展示：学生完成作品后，进行展示，互相评价，教师给予肯定和指导。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，鼓励学生在日常生活中观察美好事物，发挥想象力，创作出更多优秀的作品。
大班城堡美术活动反思
大班城堡美术活动反思大班城堡美术活动反思活动的反思是对一个活动举办后的一次总结，以下是店铺整理的大班城堡美术活动反思，欢迎参考阅读！大班城堡美术活动反思1今天的美术特色要画的是城堡，总体来说，这节课的重点是两座城堡在整张纸上的布局与比例。
考虑到时间及小朋友的耐心等原因，我让小朋友自由选择自己喜欢的两座城堡进行绘画。
在巡逻指导的过程中，小朋友在画画时主要存在的问题有以下几点。
一、一开始城堡画得很小，以至于屋顶上的线条都画不下。
我就让小朋友把一张纸头对折，左边画一个，右边画一个，这个方法效果还不错，大部分小朋友都画得比之前大了很多。
二、城堡画得太上面，下面空得太多。
这个问题集中在个别一两个小朋友地方，因为在画示范的时候我就重点强调了这一点，所以小朋友掌握得也都还不错。
这两个小朋友我让他们用手指比一比，上面空了多少，下面也空多少，这样的方法，小朋友既有兴趣又掌握了要领。
三、细节问题。
可能是我在示范的时候速度太快，导致小朋友在用水笔画里面的一些线条时有些乱。
比如有些线条是靠得很紧很密的，很多小朋友画出来都只有七、八根这样。
再比如画线条时没有做到上下左右线条对齐、空的距离相当等这些问题，几乎每个小朋友都存在。
有一半的小朋友存在观察不仔细的问题，经常会忘记画一些图形或都线条。
每次指导美术特色都会发现一些小朋友在画画中存在的问题，这些问题我都会及时跟家长反映，让她们在家里也多多进行指导。
这次，我们把幼儿的作品贴到了教室门口的长廊里，家长们能够很直观地看到这星期画了，自己的孩子画得怎么样，也能跟以前画的一些画进行比较，看看有没有进步。
通过这几次美术活动的追踪观察与指导，让我知道，我在示范和指导的过程中仍存在不足，希望通过每次的课后的反思与其她几位老师的交流分享经验，让我们班的小朋友能有更大的进步，更加喜欢美术活动带来的乐趣。
大班城堡美术活动反思2《梦幻中的城堡》是人教版美术三年级上册第14课。
本课主要是指导学生运用绘画、剪贴的方法，创作出富有个性特点和形式美感的新颖城堡作品。
《城堡》里的“K们”-K与巴纳巴斯父子人物分析
《城堡》里的“K们”-K与巴纳巴斯父子人物分析作者：张明来源：《名作欣赏·学术版》 2018年第12期摘要：卡夫卡的《城堡》为我们展现了K 求索的悲剧历程。
K的求索是主线，巴纳巴斯一家、弗丽达、老板娘等人的求索与理想的破灭是旁支，主线与旁支既相互平行又相互呼应。
其中，巴纳巴斯父子的悲惨遭遇在小说中有着重要的意义，它们对K的悲剧历程起到了很好的补充和说明。
在小说中，K的毁灭是不言而喻的。
《城堡》的结局并没有出现在小说的正文之中，但K的整个行动轨迹以及故事中其他人物的悲惨境遇已经给予读者充分的暗示，这些内容是我们推断故事结局的重要线索。
关键词：卡夫卡《城堡》K 巴纳巴斯父子悲剧命运一、导言有关《城堡》的解读汗牛充栋，国内外早已有各种论述。
笔者认为，《城堡》是一部悲剧，是西方传统悲剧的现代式展开。
在《城堡》中，不论是主人公K，还是巴纳巴斯一家人都无一例外地难以逃脱悲剧的命运。
其中，巴纳巴斯父子与K这三者几乎是作品中最具悲剧性的人物，三人的遭际极为相近：K徒劳地接近城堡，巴纳巴斯徒劳地寻求城堡的认可，巴纳巴斯之父徒劳地向城堡赎罪。
他们无不是整日奔忙于徒劳之中，所遭遇的命运几乎殊途同归。
可以说，小说《城堡》讲述的其实是“K们”的悲剧。
二、土地测量员K主人公K的悲剧首先来自K身份的悖谬。
在小说《城堡》中，K的身份是“土地测量员”，但同时又是一个永远不被接受的土地测量员。
“他是土地测量员，是测量土地的人……他生活在用不着度量的世界上。
所以他这个土地测量员的身份得不到任何人的承认。
”a《城堡》中的K在不断地寻求“土地测量员”这一身份，但同时这一身份又意味着长期漂泊（度量）。
“在《城堡》中，不存在K能否赢得当土地测量员之权的问题，他只能要求城堡准许他成为土地测量员……于是就产生了这样一项矛盾的事：唯一能说明K走在正道上的迹象就是他的四处碰壁，如果他成功地到达了他的目的地，那就证明他失败了。
”b因此，K处于这样一个世界中，没有方位，没有度量。
厦大中文系真题辑录
注意事项：一．此真题适用于中文系（文艺学，中国古典文献学，中国古代文学，中国现当代文学，比较文学与世界文学，艺术学理论，戏剧与影视学），台湾院及海外教育学院相关专业二．这些门类的研究生考试公共科目为英语一和政治，专业科目如下：科目一（语言文学基础）对应参考书目：1、王力：《古代汉语》，中华书局，2000年。
（可不看，因为从历年真题可看出古代汉语的部分只有古文翻译）2、黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，高等教育出版社，2000年。
（不必深究，看过一遍，总结出自己的笔记即可，再次复习只看笔记完全可以。
）3、袁行霈主编：《中国文学史》，高等教育出版社1999年。
4、朱栋霖主编：《中国现代文学史1917-1997》（上、下册），高等教育出版社1999年。
5、李明滨主编：《世界文学简史》，北京大学出版社，2002年。
（以上三个文学的部分，注意总结笔记的技巧，这部分内容的题型只有简答和论述，可按考试题型总结笔记，不必事无巨细，当然有时间的情况下，书看的多且看得透为上）题型（共150分）：1.简答[30分，每题10分]（古代，现当代，外国文学史各一）2.论述[60分，每题20分] （古代，现当代，外国文学史各一）3.古文翻译[20分]（古代汉语部分）4.问答题[40分，每题20分]（现代汉语部分）科目二（文学理论与文学评论写作）对应参考书目：1、杨春时等：《文学理论新编》，北京大学出版社，2002年。
（文学理论的50分全部来自此书，此书条例强，但不易背诵，需反复复习）2、朱光潜：《西方美学史》，人民文学出版社1979年。
（此书内容艰深，即使看三五遍，不得要领者大有人在，因此笔者认为此书可按重要人物，重要观点总结笔记，之后可抛开书，只看笔记复习）注：“文学评论写作”以古今中外文学经典名作为评论对象。
题型（共150分）：1.解释概念[30分，每小题10分]（文学理论部分的名词解释）2.问答题[40分，每小题20分]（文学理论，西方美学史各一）3.文学评论写作[80分](要求：a紧扣选文撰写，不少于800字；b不得写成小说、诗歌、戏曲之类的文学作品、c不得在文中透露有关考生的所属地区、学校、专业及姓名等信息。