例谈用好“任务学习单”
学生如何使用任务单的指导
学生如何使用任务单的指导引言概述：在学习过程中，任务单是一种非常有用的学习工具，它可以帮助学生更好地组织学习内容和时间，提高学习效率。
然而，许多学生并不清楚如何正确地使用任务单。
本文将从五个大点出发，详细阐述学生如何使用任务单的指导，以帮助学生更好地利用任务单进行学习。
正文内容：1. 设定明确的学习目标1.1 确定学习任务：首先，学生需要仔细阅读任务单上的学习任务，确保自己对任务的要求有清晰的理解。
1.2 制定学习目标：接下来，学生应该根据任务单上的学习任务，制定明确的学习目标，例如完成某个作业或掌握某个知识点。
2. 制定合理的学习计划2.1 分解学习任务：根据任务单上的学习任务，学生可以将任务分解为更小的子任务，以便更好地管理时间和进度。
2.2 安排学习时间：学生需要根据任务的难度和自己的时间安排，合理分配学习时间，确保能够按时完成任务。
2.3 制定优先级：对于多个任务，学生可以根据任务的重要性和紧急性，制定优先级，先完成重要或紧急的任务。
3. 寻找合适的学习资源3.1 查找教材和参考资料：学生可以根据任务单上的学习任务，查找相关的教材和参考资料，以便更好地理解和掌握知识。
3.2 利用网络资源：学生可以利用互联网上的资源，如在线课程、教学视频等，来帮助自己学习和解决问题。
3.3 寻求帮助：如果遇到困难或不理解的地方，学生可以向老师、同学或家长寻求帮助，以便更好地完成任务。
4. 高效学习和记录4.1 专注学习：学生需要在学习过程中保持专注，避免分散注意力，以提高学习效率。
4.2 采取合适的学习方法：根据任务的性质和要求，学生可以选择合适的学习方法，如阅读、实践、讨论等，以便更好地掌握知识。
4.3 记录学习成果：学生可以在任务单上记录学习的进展和成果，以便回顾和总结学习过程，同时也可以作为自我评估的依据。
5. 及时反馈和复习5.1 检查学习成果：学生在完成任务后，应该及时检查自己的学习成果，确保任务的完成度和质量。
浅议学习任务单在课堂教学中的使用-教育文档
浅议学习任务单在课堂教学中的使用-教育文档浅议学习任务单在课堂教学中的使用自主课堂是以学生为主体，通过学生自己的分析思考，从而培养学生自主解决问题的能力。
教学中应让学生预先知道：学习什么内容，开展什么活动，达到什么目标，就能促进教学目标的有效落实。
如果只是盲目地放手自主就会失得其反，而“学习任务单”就好比一个个指路牌，主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具，也是学生进行学习的阶梯。
1、学习任务单的作用学习任务单，又称“学习单”，是学习的一种支架，是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计提供给学生使用的学习辅助工具。
其教学思想来源于心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
学习任务单是引导学生学习的框架，是学生课堂学习的载体。
有效的学习任务单关注学生的差异，为学而教。
2、学习任务单的设计要求要在“教中研”在“研中教”，采取“问题是课题，工作即研究”的思路，使教学变得更有效。
学习任务单的设计要求：?基于学情：要研究教材，精准分析学情，摸清教材特点、重点、难点，明确单元目标；指向目标：要与学习目标匹配，明确目标任务；面向全体：从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题；融入练习：课堂任务与课堂练习、回家作业相融合，切实减轻学生学业负担（满足差异、资源共享）。
3、学习任务单的具体应用信息技术教育的实践性是最重要的特征之一，它决定了：在信息技术学习的过程中，需要从“知”到“行”，即从技术理论到技术实践，再从“行”到“知”，在实践过程中归纳总结出技术方法，并对技术理论有更深的理解。
学习任务单的具体应用有：3.1 实践操作性的学习任务单实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候需要示范模仿，但老师不可能多次重复演示，不然学生就没有足够的时间做思考和练习了。
这时我们可用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，学生能逐一完成学习任务单中内容，产生成就感，减少了畏难情绪，在循序渐进中慢慢达成学习目标。
学习任务单学习感悟
学习任务单学习感悟作为一名语文教师，我们一直在探索学习，不断更新我们的教学观念和教学方法。
最近，通过学习小学语文学习任务单的相关知识，我对学习任务单有了许多深刻的感悟，在此与大家交流分享。
一、学习单是什么？学习单也称学习任务单，是教师引导学生个性化、自主化学习的载体。
它是将一篇篇课文三方面的学习目标（基础知识、语文要素、人文主题）转化为一个个具体的学习任务，呈现给学生，并让学生按照要求，逐项完成学习任务。
此外，任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能，是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。
因此，学习单中还包括学习方法的指导，会帮助学生搭建图表、思维导图等学习支架，并补充一些学习资源，帮助学生高效学习。
二、学习任务单的优点1.教学目标明确化学习任务单清晰地列出了学生需要完成的各项任务，这使得教师的教学目标能够以具体、可操作的形式呈现给学生。
教师在备课和教学过程中，可以围绕任务单上的目标进行有针对性的教学设计和教学活动安排，确保教学内容紧密围绕课程标准和学生的实际需求，提高教学的有效性和针对性。
2.教学过程有序化学习任务单为教学过程提供了一个清晰的框架和流程。
教师可以按照任务单的顺序逐步引导学生完成学习任务，使教学过程有条不紊地进行。
这种有序性有助于教师更好地掌控课堂节奏，合理分配教学时间，确保每个教学环节都能得到充分落实。
3.教学反馈及时化学习任务单上通常设有相应的检测或评估环节，如练习题、小测验、问题回答等。
教师可以通过学生对这些任务的完成情况，及时了解学生对知识的掌握程度和学习过程中存在的问题。
这种及时的教学反馈能够让教师在第一时间发现学生的学习困难和薄弱环节，从而及时调整教学策略和方法，进行有针对性的辅导和补充教学。
4.教学方法多样化学习任务单的设计形式多样，可以包括问题探究、小组合作、实践操作、阅读写作等多种类型的任务。
这为教师提供了丰富的教学方法选择，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的任务形式和教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
小学道德与法治教师如何使用学习任务单组织课堂教学
小学道德与法治教师如何使用学习任务单组织课堂教学摘要：目前，随着新课改的深入发展，如何让学生实现自主学习也非常重要，将关系着有效课堂的构建，以及学生学科素养的发展情况。
在小学道德与法治教学中，教师更加要突出学生的主体性学习行为，要让学生积极展现自身的学习能力、品格意识，促使学生自主探究道法理论与实际意义，使其在接受智力开发时，也能受到思想启发。
为此，小学道德与法治教师则可利用学习任务单去组织课堂教学活动，本文也将对此进行教学分析。
关键词：小学道德与法治、学习任务单、课堂教学、使用方法道德与法治课程的设计与实施是优化学生道德品格发育情况的关键课程，教育目的是要逐步提升学生的素质水平，健全学生的人格，引导学生树立正确的价值观。
学习任务单的设计便是要通过突出学生的学习行为，让学生自主建构知识意义的方式，去改善学生本身的道德认知，从而有效发展学生的综合素质，即通过学生的主动学去落实“立德树人”目标。
为此，小学道德与法治教师便要在课堂上设计、应用学习任务单，引导学生实现自主学习，使其自主解释德育理论的实际价值，以便切实优化学生本身的自主发展意识，为学生的长远发展做准备。
一、在课堂导入中展示学习任务单，驱动学生课堂导入是否有效，将影响学生参与后续课堂教学活动的欲望与行为，而一个有效的课堂导入应该要切实优化学生的学习状态，让学生明确自己要学什么、怎么学。
因此，小学道德与法治教师要尝试在课堂导入环节应用学习任务单，导入课堂活动，据此驱动学生、启发学生，初步改善学生的学习行为。
比如在“我们的班规我们订”一课教学中，由于每个班级都有班规，这些班规也约束并管理着每一个学生，所以本班学生对于完善、修正班规活动是非常感兴趣的。
因此，我就在课堂导入时展现了学习任务单，具体内容为：说出本班现有班规制度，思考这些班规制度的意义与作用。
尝试自主设计班规，要从班级管理的角度上去制订班规内容。
能够在制订班规的过程中发现班级管理问题，通过讨论去解决问题，完善班规内容。
应用学习任务单，培养学生良好的预习习惯
应用学习任务单，培养学生良好的预习习惯摘要：课前学习任务单是学生进行自主学习的“说明书”，以明确的学习目标、探究的学习任务和自我的学习反思，点燃学生的预习兴趣，驱动学生有针对性预习，辅助学生预习反思，使学生们在建构新知认知的过程中，潜移默化地养成良好的预习习惯，提升自学能力。
在本文中，我将以小学语文教学为例，就如何应用学习任务单，培养学生良好的预习习惯进行详细说明。
关键词：小学语文；学习任务单；预习习惯；应用策略新课标在生本教育理念的指导下，立足学生的发展需求，明确地提出了培养学生良好学习习惯的教学要求。
语文教学包括课前预习、课中教学和课后复习这三个阶段，一般情况下，在实施教学的时候，教师要培养学生预习习惯、听课习惯和复习习惯。
但是，在传统的教学理念的影响下，大部分教师将教学注意力放在课堂教学和课后复习上，很少引导学生课前预习，且预习形式单一，导致学生们预习效果不佳，没能养成良好的预习习惯。
基于此，我在组织小学语文高年级教学的时候，对如何培养学生良好的预习习惯进行了探究，发现，学习任务单是辅助学生课前预习的“说明书”，是学生自主学习的“学习支架”。
因此，在实施教学的过程中，我应用学习任务单，培养学生预习习惯。
具体做法如下：一、设计明确的预习目标，指出预习方向预习习惯的培养是以学生不断地体验预习活动为基础的。
课前预习，对于大部分高年级小学而言，是一项复杂的活动，而且，在长期被动接受的知识的影响下，这些学生不知道如何进行课前预习，预习目的不明确，白白地浪费了学习时间，预习习惯也没有养成。
学习任务单的特点之一是有明确的学习目标。
众所周知，学习目标是学生有效学习的指导，指引着学生自主学习。
因此，为了培养学生良好的预习习惯，在组织语文教学活动之前，我会在学习任务单中，为学生们设定明确的学习目标，指出预习方向，驱动他们自主、有效地走进预习活动。
以《草原》为例，在设计学习任务单的时候，围绕文本内容，在课程标准中的三维教学目标的指导下，我为学生们设计了这样的学习目标：自读文本，找出生字词，联系上下文，分析字词含义，初步了解文本含义；阅读文本，感受内蒙古大草原上美丽的自然景色，感知各民族人民之间深厚的情义；分析文本，了解、学习作者情景交融的表达方式。
以“学习任务单”的实施提高课堂教学的实效
以“学习任务单”的实施提高课堂教学的实效愉快教育的核心理念――一切为了孩子，始终是学校办学的灵魂。
在教育转型发展的今天，要高度关注学生的发展和成长的需求，学校就必须在课程教学改革、提高学生学业效能上有新的作为和突破。
纵观目前的课堂教学，有两大问题有待探讨和改进：一是如何避免教师讲授太多，促进学生更多课堂参与和体验；二是如何让学生的学习活动名副其实，真正提高效率并学有收获。
要达到这两个目标，势必需要有可行的措施来跟进，从而实现课堂教学的优质转变，从实质上提升教学质量。
在愉快教育理念下，我们把课堂教学的改革聚焦在“学习设计”的研究和实践上。
“学习设计”是为实现愉快教育所提出的“为学生的学而教”的理想，以学生的学习活动为线索而进行的教学设计。
该设计以达成学习目标为指南，分析学生的学习基础及学生完成学习任务所需要的各种条件为依据，以“学习任务单”为载体，最终帮助学生获得学习成功。
在“学习设计”中，任务单的实施是亮点：它以学习的任务为驱动来激发学生自主学习。
它不同于一般练习的特点在于：一是体现教师提供的“支架”，这种“支架”起到了主导性的指导点拨作用；二是各知识点的学习步骤非常具体，有可落实、可操作性，这就使学生学习活动的各环节清晰明朗，整个过程循序渐进；三是学生人人参与，人手一“单”，进行听、说、读、写、算、评、议等一系列课堂活动，学生还可根据自己的需求选择分层次提升。
“学习任务单”的设计包括课前设计、课中落实、课后注重。
教师如何分析学情，解读教材，理出难点重点，然后通过组织学习活动来解决教学中的难点问题。
案例一在二年级的牛津英语课中，教师精心设计了这么一个任务单。
学习任务，是用第三人称问答小朋友参与“球类”活动的情况。
学习形式，是同桌两人合作，互做小老师。
A、B同学各领到一张彩色纸(即任务单)，正面是关于小朋友参加球类活动的阅读材料，反面是要问对方同学的问答练习。
练习以表格式评价表呈现，以下是教师提供的三个不同层次的问句形式――句式1：×××球类活动他(她)会吗?只要回答“会”与“不会”。
使用学习任务单，提高小学语文课堂教学有效性
使用学习任务单，提高小学语文课堂教学有效性作者：黄小红来源：《新教师》2021年第06期为培养学生自主学习及合作探究的能力，教师可以使用学习任务单，提高小学语文课堂教学效能。
通过使用学习任务单，还可以培养学生乐观积极的心态以及良好的学习习惯，提高学生的自信心。
下面笔者就如何设计学习任务单谈谈自己的一些看法和做法。
一、学习任务单在教学中的作用学习任务单大多数是按照教材知识结构和学生学习能力设计的，其内容不但完整、系统，而且难易程度明显，学生往往一看到学习任务单，就能够确定自己可以独立理解或进行学习的知识有哪些，进而有针对性地对重难点展开学习，从而提高学习效率。
此外，学习任务单还有助于培养学生的自主学习能力，帮助学生更好地掌握教学内容。
学习任务单中包括学习目标、学习计划、学习方式等内容，能够给学生指明学习的方向，能够给予学生一定的指导。
学习任务单还能使学生感受到学习的乐趣，当学生自主完成学习任务时，他们会获得成就感，从而不断提高学习自主性以及学习能力。
二、学习任务单的设计1. 分析学生的实际学习情况。
教师要了解学生对这一单元或这一课的学习情况，分析学生掌握了多少学习内容，与预期的学习目标还差多远;要了解学生在学习任务单的引导下能够自主掌握知识的程度、自主学习的能力，以及是否能够掌握预期学习目标之外的知识。
在了解了学生的实际情况和发展需求之后，要为学生制订具有层次性和延伸性的学习任务。
如果学生的学习能力能够达到预期的学习目标，教师就要提高学习目标、学习任务的难度和深度，适当将一些拓展内容融入学习任务单中，从而进一步提升学生的学习能力和思维能力。
2. 合理设计学习任务单。
根据教材内容和学生学情确定学习目标，不仅能够帮助学生明确学习方向，还能对教师的教学有一定的指导性。
如教师在教学中可根据学习目标分析学生知识掌握程度，知晓学习任务单设计的缺陷等，然后对学习任务单进行修改，优化学习任务单中的内容，提高教学实效。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能学习任务单是指教师针对学习内容和学生的需求，设计的一个详细的学习计划和任务安排表。
它可以包含学习目标、学习步骤、学习资源和评价标准等内容。
学生可以根据任务单中的指导，自主学习、自主探究，提高学习效果和学习动力。
那么，如何依托学习任务单来提升探究活动的效能呢？以下提供几点方法和建议：明确学习目标。
学习任务单应该明确表达学习目标，使学生知道他们要达到什么样的学习成果。
目标要具体、明确、可衡量，以便学生能够更好地调整学习的方向和步骤。
设计合理的学习步骤。
学习任务单应该根据学习内容和学生的认知水平，合理安排学习步骤。
步骤要有逻辑性，能够引导学生逐步迈向学习目标。
步骤的设计也要有足够的弹性，以适应不同学生的学习进度和学习方式。
选择适当的学习资源。
学习任务单可以提供一些学习资源，如书籍、网络资料、实验器材等，帮助学生进行学习和探究。
这些资源要与学习内容相符合，能够提供丰富的信息和材料，同时也要易于获取和操作，方便学生的学习。
第四，引导学生进行自主学习和自主探究。
学习任务单要引导学生主动参与学习和探究，培养他们的自主学习和自主解决问题的能力。
可以通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第五，提供及时的反馈和评价。
学习任务单可以设定评价标准，帮助学生了解自己的学习情况和问题所在。
教师也可以通过观察学生的学习过程和成果，给予及时的反馈和指导。
这样能够让学生及时纠正错误，提高学习效果。
鼓励学生进行合作学习。
学习任务单可以设计一些合作学习的环节，鼓励学生进行小组合作、分工合作等方式，共同完成学习任务。
合作学习可以促进学生的互助和交流，丰富学习的视角和思维方式，提高学习的质量和效果。
学习任务单是提升探究活动效能的重要工具。
通过明确学习目标、设计合理的学习步骤、选择适当的学习资源、引导学生进行自主学习和自主探究、提供及时的反馈和评价，以及鼓励学生进行合作学习，可以帮助学生更好地参与探究活动，提高学习效果和学习动力。
巧用学习任务单促进小学生语文深度学习
巧用学习任务单促进小学生语文深度学习学习任务单能为小学生的语文深度学习提供有效的支架，既能提高学生自主探究学习的能力，又能发展学生语文深度思维，从而促进学生语文核心素养的发展。
本文围绕学习任务单的设计与实施，指出要精准定位目标，要精选适切内容，要精心设计活动，并明确了学习任务单在实施过程中的要义，旨在探讨如何利用学习任务单，全面提高学生语文深度学习成效和促进学生语文核心素养的发展。
一、深度学习视角下学习任务单的价值追问（一）以话题为中心，有利于培养学生发散思维发散思维，顾名思义，是指大脑在思考时呈现一种扩散状态的思维。
小学语文学习任务单的设计与使用常常以某个话题为中心，让学生在真实情境中以任务为驱动，在教师的组织与指导下，尝试先学，尝试自主学，学生围绕任务进行自主探索或互动协作等学习实践活动，尝试解决问题，完成任务，从而拓展学生的思维，使视野更加广阔。
（二）以促疑为介质，有利于培养学生的批判思维宋代大儒张载曾说：“学贵有疑，疑则有进。
”批判性思维就是以质疑的、反向地、开放的方式进行思考。
任务单的设计与使用常常以“疑”为基点，促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中开启“思维之门”，帮助学生从多个角度分析问题，找到问题的症结，从而提出有效的解决方案。
在教学实践中，批判性思维的培育有利于学生对他人的观点进行分析判断，从而使思维不断走向深入。
（三）以点面为线索，有利于培养学生的逻辑思维在教学过程中，课堂所授的知识不一定是一个完整的整体，有时候知识点比较“零碎”，通过学习任务单，能有效整合学习方法、学习资源等，学生在自主学习中就能相对全面掌握各知识点，全面理解学习内容，有利于学生形成逻辑思维。
二、深度学习视角下学习任务单的设计（一）把握一个方向：精准定位目标学习任务单的设计应立足单元明确目标。
统编教材给我们提出了单元视角的要求，既要考虑单元语文要素，还要结合课后的习题以及每单元的交流平台、语文园地等资源，制定适切的学习目标，才能让学生在学习中进行深度思考，从而提高语文关键能力。
运用学习任务清单,补差促优,整体提升学生成绩
运用学习任务清单，补差促优，整体提升学生成绩漫长的线上学习，加上各种条件的限制，学生沾染了一些不好的学习习惯，比如：懒散、不做作业等。
学生的两极分化更加明显。
面对学生出现的一些新状况，教师只有转换思路，才能更好的完成教学任务。
一、单元预习清单，查缺补漏。
课本知识通过空中课堂已经讲解完毕，学生对知识的掌握不尽理想，每位学生掌握的程度不尽相同。
但具体到哪些学生对哪些知识已经掌握，哪些知识一知半解，哪些知识完全不懂，我们并不清楚，也就无法更有效的开展教学。
单元预习清单可以帮助我们迅速摸清学生的知识掌握情况，更有的放矢的开展教学。
单元预习清单以一个单元为单位，汇总整个单元的基础、重、难点知识，便于考察每一个层次的学生。
二、建立学习任务清单，明确学习任务。
没有目标的航船，永无抵岸的可能。
学生不清楚每天的学习任务，没有目标感，只能随波逐流亦或浑浑噩噩。
建立学习任务清单，让学生明确每天的学习任务。
这样学生有了目标，才能激发自己学习的信心与动力。
学习任务清单分为固定部分和机动部分。
固定部分由生字词、古诗词、日积月累等基础知识构成，目的是夯实学生的语文基础。
机动部分根据每天上课授课情况而定。
三、公布任务清单，督促、激励学生。
建立学习任务清单后，关键在于落实和运用，否则就只能成为纸上谈兵。
1、学习任务清单张贴于班级。
把学习任务清单张贴于班级，既能让学生看到每天的学习任务，也能督促学生完成学习任务。
谁率先完成，谁没有完成一目了然，进而激发学生的学习信心和动力。
2、合理运用任务清单的数据。
根据学生每天在学习任务清单上的表现，及时反馈学生。
针对学习任务清单，做到一天一汇总，对于积极完成学习任务的同学及时进行表扬；对于进步比较明显的同学及时进行鼓励，给予更大的信心；对于没有完成的同学进行个别谈话，找出原因，因材施教。
3、学习任务清单公布于班级群。
将每天的学习任务和完成情况及时公布于班级群，获取家校合力。
通过与家长进行合理有效沟通，经家长同意后才可以公布于班级群。
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例谈用好“任务学习单”
作者：华芳
来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第08期
“任务学习单”分为“设置任务——前任务”“完成任务——任务环”“总结反思——后任务”三个环节。
其中第一个环节“设置任务——前任务”包括四个部分，即“我会读”“我想问”“我拓展”“我能写”，旨在让学生课前自主完成这几个部分的任务，对课文有个初步的了解，教师可以根据“学习单”了解学情，从实际出发，及时调整自己的教学内容和进程。
【案例一】
《说勤奋》一课“我想问”环节教学片段：
师：请同学们拿出“前任务学习单”，说说你们在“我想问”中都提出了哪些问题？
生：第2、3自然段都是举事例，为什么第3自然段事例写完后，作者进行了小结：“由此可见，……正如著名的数学家华罗庚所说……”，而第2自然段事例写完后却没有小结呢？
师：这个问题问得好！老师都没有注意到这个问题哟。
小丁同学读书真仔细，还认真思考且进行了比较，真会学习！值得表扬！第2自然段没有写小结，编者这样写，肯定有他的理由，这点，我们姑且不去研究。
如果我们给第2自然段加上一个小结句，该怎么写呢？请大家仔细读读第2、3自然段，先比较一下，这两个例子中的人物有什么不同点？
（生默读第2、3自然段）
生：这两个人物一个是古时候的人，一个是现代的人。
生：还有不同的是，司马光从小很聪明，童第周不聪明。
师：你是从哪里看出来的？
生：第2自然段中第一句话说，“砸缸救人的司马光”，我们在二年级时学过这个故事，只有司马光想出了办法救了人，所以，他从小就很聪明；第3自然段中第一句话说，童第周“到17岁才进中学”，可见，他学习很吃力。
师：你分析得非常有道理。
大家再仔细读第2、3自然段，看看两个人有什么共同点？
生：他们都非常勤奋、刻苦，最终都有所成就。
师：谁来读读第3自然段的小结语？
生：读“由此可见，……正如著名的数学家华罗庚所说……”
师：谁能学着这两句话，来给第2自然段写个小结句吗？大家自己先试试。
生：由此可见，天资聪明的人，再下苦功夫，就会取得更大的成就。
生：由此可见，天资聪明的人，不能骄傲，如果不勤奋努力，也不会有成就的。
生：正如著名的发明家爱迪生说：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
”
【分析】
“任务学习单”的使用，能让学生大胆质疑。
学生提出一个有价值的问题，也许比他学习那么多的字词更有价值。
作为教师要尊重学生，不要急于回答学生提出的问题，而是运用教学机智，让学生带着问题、带着为第2自然段写小结句的任务走进文本，再读书、再思考，将第2、3自然段对比着读，让学生在对比中，进一步认识人物特点，自己得出结论。
在这样的基础上，再学习第3自然段，用小结句的表达方式，为第2自然段补写小结句，把自己的阅读感受表达出来，这样，既锻炼了学生的语言概括能力，又培养了学生的表达能力。
【案例二】
在教学《嫦娥奔月》一课前，我在学生们的“前任务学习”作业中，发现学生在概括主要内容时，忽略了嫦娥“经常接济生活贫苦的乡亲”这层意思，可能是因为文中写得简略，而这句话说明嫦娥的善良。
正是因为嫦娥一直都能为乡亲们着想，所以，后来才会毫不犹豫地吞下仙药，与后羿永别。
她这样做，为的是不能让坏人吃了仙药，做出危害乡亲们的事情，她完全是为了乡亲们才舍了“小我”。
因此，她平时对贫苦乡亲们的关心帮助不能忽视。
学生的“前任务学习”作业引发了我的思考：怎么才能使学生脑海里的人物形象更加丰满鲜明呢？我决定重新备课，要重视这部分内容。
于是，对“学习单”内容作了调整，引导学生从课文出发展开想象：“你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？”四人一组合作完成。
我是这样设计的：
1. 村东的王家没米下锅了，孩子们围着锅台饿得直哭。
嫦娥知道了，。
2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹。
嫦娥知道了，。
3. （自己想象嫦娥怎样帮助乡亲的感人事迹）
学生的回答（举例）：
1. 村东的王家没米下锅了，孩子们围着锅台饿得直哭。
嫦娥知道了，她不顾自己家与王家相距较远，挑着家里的两袋米，送到王家。
2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹。
嫦娥知道了，把自己亲手织的布送给李家，还买了一些粮食送过去。
3. 张奶奶无儿无女，一人生活，无依无靠。
嫦娥经常去看她，陪她聊天，帮她做家务事，给她送衣服、送去食物及生活用品，有时还把她接到自己家里吃住，就像照顾自己的奶奶一样；村里如果有哪位老人突然生病，家里没人照顾时，嫦娥都会找来大夫，在病床前给老人喂药；若是嫦娥得知村里某户人家因为缺钱看病或缺钱给孩子上学时，她都会拿出自己的积蓄帮助他们，大家都很感激她……
通过想象，学生们对嫦娥这个人物的理解更加全面、具体了。
【分析】
通过“任务学习单”的使用，我发现了问题，及时调整了备课内容，帮助学生更好地理解了人物，理解了课文内容。
一、“任务学习单”加深了学生对课文的理解
通过填写“任务学习单”上的内容，同学们讨论、想象，对嫦娥的“美丽善良”有了更深刻的认识，对她后面的做法也容易理解了。
二、“任务学习单”培养了学生的想象能力
素质教育的终极目标就是培养学生的创造能力，而影响创造能力大小的重要因素之一就是想象力。
一个人想象能力的大小与幼年所受教育有直接的联系，所以，作为教师应该重视学生想象能力的培养，以便增强学生将来的创造能力。
教学这篇课文时，因为看到课前“学习单”上学生出现的问题，课上，我就采取适当提示的方法，并不断地加以鼓励，使学生开拓思路，这样，学生驰骋联想，从而得到极为有益的锻炼。
三、“任务学习单”训练了学生的表达能力
在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生不断地培养和提升口语表达能力。
小学生涉世不深，缺乏生活经验，教师有意识地设置一些具体情境训练学生说话，会起到事半功倍的作用。
“任务学习单”的运用，把预设和课堂上的生成相结合，使教师获得了新的教学资源。
但是，我们不能把“任务学习单”简单地看作是预习作业，而应该是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，促进学生独立思考，发现学习上的问题。
否则，反而增加了学生的课业负担，牵着学生走。
“任务学习单”的使用，是为了教师能更好地了解学生学习的情况。
以学生为本的教育教学原则是：先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
“任务学习单”成为学生学习的有效工具和学习资源，教师应该认真研究如何用好这一工具，既着眼于培养学生独立学习的能力，又从学生的实际出发，及时调整教学内容，使教顺应学，为学生的学服务，让课堂活起来，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
（作者单位：南京市洪武北路小学）。