[浅谈,高中英语,课堂]浅谈高中英语课堂师生互动话语结构分析与课堂提问
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法【摘要】高中英语互动课堂存在着学生参与度不高、师生互动不足、课堂氛围单调以及学生害羞不愿表达等问题。
为解决这些问题，可以采取激发学生兴趣、鼓励学生提问互动、多样化教学方式以及鼓励合作和小组讨论等方法。
通过这些努力，可以提高学生的参与度，加强师生互动，丰富课堂氛围，促使学生克服害羞情绪，更好地表达自己。
互动课堂的发展应重视互动，促进学生的英语学习，激发他们学习英语的兴趣和热情，为他们提供更好的学习环境和机会，让英语学习更加轻松愉快。
通过重视互动，可以有效提高学生的学习积极性和效果，培养学生的英语交际能力，促进他们的英语学习水平的提高。
【关键词】高中英语、互动课堂、问题、解决方法、学生参与度、师生互动、课堂氛围、学生表达、合作讨论、英语学习、激发兴趣、多样化教学方式、展望发展、促进学习、背景介绍、问题意识、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高中英语教学是培养学生英语语言能力和交际能力的重要阶段。
随着教育教学理念的不断更新和变革，互动式教学逐渐成为高中英语教学的主流模式。
互动式教学强调师生之间的互动交流，学生之间的互动合作，通过师生互动、学生互动、教材互动等多方面的互动形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在实际的高中英语互动课堂中，也存在着一些问题和挑战。
学生参与度不高、师生互动不足、课堂氛围单调、学生害羞不愿意表达等问题时常出现，影响了教学效果和学生的英语学习兴趣。
如何有效地解决高中英语互动课堂存在的问题，提升互动课堂的教学效果，已成为当前高中英语教学中亟待解决的问题之一。
通过本文的分析和讨论，我们将深入探讨高中英语互动课堂存在的问题及相应的解决办法，以期为教师和学生提供一些有益的启示和帮助。
1.2 问题意识高中英语互动课堂是培养学生英语交流能力和思维能力的重要环境，然而在实际教学中存在许多问题需要解决。
学生参与度不高是互动课堂普遍存在的问题，很多学生在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论和互动。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是一种重要的教学手段，可以激发学生思维，引导学生思考，增强学生的学习兴趣和参与度。
如何提高提问的效果，如何运用提问技巧，让学生更好地理解和掌握知识，是每一位英语教师都需要思考和不断提高的问题。
下面，我们就来浅谈一下高中英语课堂教学中的提问技巧。
一、提问要有层次在高中英语课堂中，老师提问的目的往往是引导学生思考、巩固知识点或者检验学生对知识的掌握程度。
老师提问的时候应该注意问题的层次，从简单到复杂，从易到难，由表及里，逐步深入，以引导学生逐步思考，逐步理解，逐步掌握知识。
老师还可以利用启发式提问的方式，激发学生的思考，引导学生自主学习，让学生在提问中不断地深化对知识的理解和应用。
二、提问要有针对性在提问时，老师应该根据课堂教学的内容和学生的水平进行有针对性的提问。
对于基础薄弱的学生，可以从基础知识点出发，问一些简单的问题，以帮助他们温故知新，巩固基础；对于学习成绩好的学生，可以提一些拓展性的问题，让他们思考更深层次的问题，以拓展他们的认知边界。
在提问时，老师还可以根据学生的不同学习风格和认知特点，选择不同形式的提问，比如直接提问、反问、比较式提问等，以调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在提问中，老师还可以运用启发式的提问技巧，引导学生自主探究和思考。
启发式提问是一种灵活多样的提问方式，可以激发学生的兴趣，引导学生主动学习。
在教学《莎士比亚十四行诗》时，老师可以提问：“为什么莎士比亚十四行诗被誉为经典？”，这样的问题可以引导学生思考十四行诗的特点和意义，激发学生对诗歌的热爱和探索欲望。
在课堂教学中，老师提问的连贯性也是非常重要的。
提问不应该是孤立的，而应该是有机地连贯起来，构成一个系统的思维链条。
通过连贯性的提问，可以让学生在教学中形成逻辑思维，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
连贯的提问还能够让学生在不断的思考中加深对知识的理解，形成知识的系统和完整性。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧提问是教学中的重要手段，通过提问可以激发学生的思维，引导学生深入思考问题，帮助学生理解知识，促进学生的学习和进步。
在高中英语课堂教学中，提问技巧尤为重要，合理的提问可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
本文将从提问的重要性、提问的原则和技巧、提问在高中英语教学中的应用等方面进行探讨，希望对高中英语教师提问技巧的提高有所帮助。
一、提问的重要性1. 激发学生的思维。
通过提问可以引导学生思考，激发他们的求知欲和探索欲，帮助他们解决问题和克服困难。
2. 引导学生深入思考问题。
合理的提问可以促使学生对所学的知识进行深入思考，从而提高他们的学习兴趣和自主学习的能力。
3. 帮助学生理解知识。
通过提问可以检验学生对知识的理解程度，让学生在回答问题的过程中发现自己的不足，帮助他们更好地理解知识。
4. 提高教学效果。
合理的提问可以引导学生主动参与课堂，增强他们的学习积极性，提高教学效果。
二、提问的原则和技巧1. 提问要有明确的目的。
教师在提问之前要考虑清楚提问的目的是什么，提问是为了激发学生的思维，还是为了检验学生的掌握程度，或者是为了引导学生深入思考。
只有明确了提问的目的，才能做到有的放矢，提问才能更加有效。
2. 提问要有层次。
教师在提问时要注意问题的层次性，有选择地提出开放性问题和封闭性问题，引导学生答题过程中逐步深入，达到渐次深入理解知识的目的。
不同层次的提问可以促进学生对知识的全面理解，培养学生的思维能力。
3. 提问要尊重学生的个性。
在提问过程中，要注重尊重学生的个性和情感，不要向学生施加压力，要给学生充分的思考和回答问题的时间，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。
4. 提问要注重鼓励和表扬。
教师在提问时要注重鼓励和表扬学生，不要因为学生的错误答案而给予严厉批评，要给予学生充分的鼓励和表扬，让学生感到自己的努力得到了认可，从而激发他们更大的学习兴趣。
谈高中英语教学中的师生交流互动
谈高中英语教学中的师生交流互动
高中英语教学中的师生交流互动是非常重要的，它可以促进学生的语言交际能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
以下是几种常见的师生交流互动方式：
1. 问答互动：老师可以提出问题，鼓励学生回答，通过问答来促进讨论和思考。
2. 小组讨论：老师可以安排学生分组，让他们在小组内讨论问题，并提出各自的想法和观点。
这样的方式可以促进学生间的合作和互动，提高学生的口头表达能力和听取他人观点的能力。
3. 视听材料：老师可以利用教学视频、录音等多媒体资源来促进师生之间的交流互动。
例如，老师可以播放一段英文短片，然后让学生跟读、表演或分享自己对短片中的情节和人物的理解。
4. 课堂演讲：老师可以安排学生在全班面前进行英文演讲，从而鼓励他们发挥自己的语言能力和自信心。
老师可以根据学生的表现评价他们的口语表达和台风。
在以上几种方式中，师生之间的互动是非常重要的。
老师需要与学生积极沟通，理解他们的语言能力和学习进度，即使是纠正学生的错误时也要耐心地解释和引导。
同时，学生也要积极参与讨论和互动，分享自己的想法和理解，与老师和同学之间建立良好的关系。
总之，师生交流互动是英语教学中不可或缺的部分，有助于学生全面提升英语口语和听力方面的能力和自信心。
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法在传统的高中英语课堂上，学生通常是被动的接受者，而教师则扮演着知识的传递者的角色。
随着教学理念的更新和教育教学改革的不断深入，越来越多的教师和学生开始关注互动教学的重要性。
而高中英语课堂上的互动教学，也成为了当前研究的热点之一。
在实践中，互动教学也存在着各种问题，如何有效地解决这些问题，提高互动教学效果，是当前教育界急需探讨的问题。
本文将就高中英语互动课堂存在的问题及解决办法进行浅谈。
一、问题分析1.学生参与度低在传统的高中英语课堂上，学生通常是被动的接受者，缺乏主动性，缺乏发言的机会和欲望。
这导致了学生学习兴趣不高，学习动力不足。
而在互动教学中，学生参与度不高的问题则更加凸显。
2.学生口语表达能力弱由于传统课堂注重的是学生对知识的接受和理解，而忽略了学生的口语表达能力的培养。
很多学生在英语课堂上缺乏自信，不愿意开口表达自己的看法。
3.互动效果不佳在高中英语互动课堂上，由于学生的参与度低和口语表达能力弱，导致了互动效果不佳，教师可能会遇到尴尬的局面，无法很好地引导学生发挥主动性。
二、解决办法1.提高学生参与度要提高学生的参与度，首先要教师本人要让学生感受到愉快的学习氛围和对英语的浓厚兴趣。
可以通过设计一些有趣的互动形式，如角色扮演、游戏等，吸引学生的兴趣。
2.培养学生口语表达能力为了培养学生的口语表达能力，教师在教学中可以采取灵活多样的教学方法，多安排一些小组讨论、展示等环节，让学生有更多的机会去进行口语表达训练。
鼓励学生多参与一些英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的口语表达能力。
3.提高互动效果为了提高互动效果，教师可以采用一些有效的策略，如在教学设计中增加一些讨论、小组合作等环节，让学生们能够更多地参与进来，也可以通过丰富多样的课堂教学手段、引导学生多思考、多提问等手段，激发学生的学习兴趣，提高互动效果。
三、结语高中英语互动课堂存在的问题是可以解决的，而解决问题的关键在于教师的教学设计和教学策略的转变。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语教学中，提问是一个非常重要的教学手段。
通过合理的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，而且可以促进学生的思维发展，提高他们的语言表达能力。
教师在进行英语课堂教学时，需要掌握一定的提问技巧，以更好地引导学生学习，促进他们的全面发展。
本文将浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧，希望对广大英语教师在教学实践中有所帮助。
第一，提出开放式问题。
在英语课堂上，教师应尽量避免直接性的、封闭式的提问，而是要提出开放性的问题，这样可以激发学生的思考，促进他们更深入地理解知识点。
当教师要求学生复述一篇课文时，可以提出开放性问题，如“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”，这样可以引导学生深入思考，展开自己的观点，而不仅是简单地复述文章内容。
开放性问题可以激发学生的主动学习欲望，帮助他们形成独立的思考能力。
第二，注重提问的层次。
在提问时，教师应该注重提问的层次，根据学生的认知水平和学习兴趣进行合理的提问。
一般来说，提问可以分为认知性、理解性、应用性、分析性、综合性几个层次。
教师在提问时可以根据教学目的和学生的实际情况进行选择，逐步引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
在教学生词汇时，可以先问学生认知性的问题，如“请你认读下列单词”，然后逐步向理解性、应用性提问，引导学生更好地掌握单词的用法和意义。
循循善诱，引导学生思考。
在提问时，教师应该遵循“循循善诱”的原则，即要持续地、渐进地引导学生思考。
在提问过程中，教师需要与学生进行密切的互动，通过鼓励、启发和引导，帮助学生掌握知识，提高他们的思维水平。
在讲解一篇文章时，可以通过提问引导学生自主分析文章的结构、语言特点等，从而加深对文章的理解。
第四，注意提问的技巧。
在提问时，教师需要注意提问的技巧，避免提问过于生硬和机械，要注重提问的艺术性。
教师可以借助各种教学工具和方法，如图片、视频、实物等，加强提问的互动性和趣味性，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法高中英语互动课堂是教学过程中非常重要的一部分，它旨在提高学生的语言运用能力、交流能力和思维能力。
实际教学中存在一些问题，如学生参与度不高、师生互动不够等。
本文将针对高中英语互动课堂存在的问题进行分析，并提出相应的解决办法。
一、问题分析1. 学生参与度不高在英语互动课堂中，很多学生对问题不感兴趣，缺乏积极参与的意识。
一方面可能是由于学生对英语学习的兴趣不高，另一方面可能是由于教师的教学方式和学生的接受能力不匹配。
2. 师生互动不足在互动课堂中，教师应该积极引导学生思考，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
现实中很多教师只是讲解知识点，学生 passively receive information，缺乏真正的互动。
3. 学生英语口语能力不足英语互动课堂最终目的是提高学生的英语口语能力，但是很多学生在课堂上缺乏表达自己观点的机会，因此英语口语能力得不到提高。
二、解决办法1. 激发学生学习兴趣教师可以通过多媒体教学、故事情境演绎等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的积极性。
建立良好的师生关系，关心学生，倾听学生的心声，鼓励他们提出问题，培养学生对英语学习的兴趣。
2. 创设良好的学习氛围在英语互动课堂中，教师应该营造良好的学习氛围，积极引导学生参与互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生更多地参与到课堂活动中去，真正实现师生互动。
3. 提高学生口语表达能力教师可以通过分组讨论、自由发言等方式，提高学生的口语表达能力。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，给予学生充分的表达机会，并及时给予肯定和鼓励，提高学生的口语自信心。
4. 注重实践操作英语互动课堂的目的是为了提高学生的实际语言运用能力，因此教师要注重实践操作，多安排学生进行口语对话、实践练习等活动，帮助学生真正掌握英语的使用技能。
5. 多样化评价方式除了传统的笔试形式，教师还可以采用口头表达、小组讨论、角色扮演等多种形式进行评价，激发学生学习的热情，提高学生的参与度和学习效果。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中阶段，英语教学中，提问是任何课堂教学活动的根本和中心部分。
在英语课堂中，如果老师会用到一些好的提问技巧，这有助于激发学生的积极性，并帮助学生成长和学习提升。
以下是提高高中英语课堂教学中提问技巧的一些方法：1. 开放性问题：开放性问题是一种无需单一答案的问题，旨在让学生更深入地思考，并激发他们的思想。
这种问题可以帮助学生提高语言技能和逻辑思维能力。
在课堂中，老师可以提出一些开放性问题，如：“你认为，掌握好英语的最重要的因素是什么？还有什么其他的影响？”学生可以在这个问题下给出多种答案，从而扩大了他们的视野和思维能力。
封闭性问题相对于开放性问题，在答案上更具体和明确，它可以帮助老师快速了解学生的掌握情况。
例如，老师可以问学生：“英语中包含几种时态？”，答案非常明显，单是这个问题的回答可以清晰地表明哪些学生掌握得好，哪些学生需要加强练习。
触发性问题旨在激发学生的好奇心和兴趣，使学生带着探究的态度积极参与学习。
例如，当学生学习阅读时，老师可以问：“这篇文章中提到的主题让你想到了什么？”或者“你从这篇文章中学到了什么新词汇或短语？” 这些问题有助于学生在学习过程中更加主动和积极。
推理性问题可以帮助学生在理解语言的同时，提高逻辑思维和联系知识的能力，这种问题可以让学生运用语言知识和背景信息，进行推理或判断。
例如，学生学习文章时，老师可以问：“ 如果你是这位主角，你会做出什么样的选择吗？”或者“你能推断出这个人物的性格特点吗？”这些问题可以使学生在课堂中更好地掌握文章中的人物和情节。
5. 反问：反问是一种能帮助引导学生更深刻地思考问题的方法。
通过问一个反问，可以让学生以不同的角度思考问题和问题的答案。
例如，当学生有问题时，老师可以问：“如果你是老师，你会怎么做？”这种方式不仅可以帮助学生更深刻地思考问题，而且还可以提高英语口语必要的互动性。
最后，提问技巧是英语课堂教学活动中一个至关重要的部分。
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浅谈高中英语课堂师生互动话语结构分析与课堂提问”论文关键词:IRF模式课堂话语教师提问论文摘要:通过转写一节高中英语课堂话语实录，采用描述性的方法对其进行分析，主要考察课堂话语模式中会话结构，探究如何通过教师提问教促进课堂互动，增加学生的语言输出机会，从而使学生能够积极参与交流，提高学生的语言应用能力。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
”倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
由此可见，新课改希望学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，能够通过更多有意义的语言运用提高目的语的综合运用能力。
那么在实施新课标若干年后，现行高中英语课堂话语究竟有什么特点？高中英语课堂中师生互动话语现状又如何呢？本研究试图采用个案研究的方法，运用课堂话语分析理论，通过课堂录音的手段对一节在温岭中学展示的词汇课Module 1 Unit5 Nelson Mandela/learning about language (新人教版）做了师生互动话语结构分析,探讨在新课改实施多年的背景下，现行地方高中英语课堂话语现状。
1 课堂话语结构分析所谓课堂话语（classroom discourse）是指在课堂情境中使用的语言，由于学生和教师在课堂上的特殊的社会角色及他们同时所进行的活动，课堂话语的形式及功能与其他场景中所使用的语言不同。
Sinclair(1975)和Rod Ellis(1994)把课堂话语概括为IRF三段模式，即教师的引出语目（initiating move）、学习者的回答语目（responding move）和教师的反馈语目（feedback or follow-up move）。
大量的研究表明（Amy B.M.Tsui,1995）,这种三段式的IRF再课堂教学语言中运用得非常普遍。
如：T:Who is a generous,active,devoted,selfless hero in Elias’mind?Who? (initiati on)S:Nelson Mandela. (response)T:Nelson Mandela. (feedback)通过笔者对这节课堂实录转写成的语料分析可以看出，这位教师在教学中大多采用这种三分模式组织教学（如上例），这一模式中教师的主控地位是显而易见的。
但这一模式能满足以“学生为中心”的教学要求吗？笔者认为在这种IRF 模式的教学环境里，学习者在外语发展上可能会出现三个问题。
第一，与教师相比，学生运用目的语相对较少。
第二，学习者几乎处于被动地位。
第三，学生只是被动地对老师的提问做出反应，而不能积极地处理信息。
因此，这种孤立的提问-回答-反馈模式，无论无何操作，都不能给学生创造许多交际机会。
不过在这节展示课上，笔者感受到教师受到了新课改的影响，为了促进学生有更多输出进行了更多提问，重新启发了学生，让IRF模式有一些新的变化形式。
如：T: Please make up your own sentence using the first sentence structure “These years/days have seen…” (initiation)S:These weeks have seen many unusual things .(response)T:These weeks have seen many unusual things.Can you tell me an example? ( init iation)S: In our school,many students went back home.(response)T:Why did they go home?(initiation)S:Because they have a cold.(response)T:Yes,because they have a cold.Maybe have a fever,right?So take care of yourse lf. (feedback)上这节课的时候正处于“甲流”在全国肆虐的时候，某中学的一些学生因为得重感冒回家了，学生能在老师的启发之下，对当时的情况作出一个描述，这样的师生对话具有了真实性、交际性、互动性的特征，学生也有了更多机会输出目的语。
虽然这样的比IRF结构更为复杂的结构的会话比例只占到了21%，而IRF模式占到79%，但是在这样一节词汇课上，老师对以学生为主体，促进师生互动有了一定的实践。
笔者认为在真实的课堂语境下（尤其是以学生为中心的课堂），IRF已无法满足交际性的课堂组织要求。
目前对外语发展的要求不仅只强调语言的准确形式，而且还要求语言内容和交际能力。
教师只有不失时机地抓住学生传递的话语信息，适时地增加学生的话轮，才能提供学生更多输出和检验其使用目的语的机会，增强学生使用目的语的准确性和流畅度，从而提高二语习得的效率。
2 课堂提问那么如何适当增加话轮？增加师生互动，给学生更多机会输出目的语的机会？这就与教师提问技巧有相当大的关系。
在教师课堂话语中，提问占了很大的比例。
当然提问的技巧更是对学生输出更多的目的语起着很重要的作用。
Long&Sato(1983)对提问的分类进行了比较深入的研究与论述。
他们提出了展示性问题（display questions）与参考性问题（r eferential question）的划分。
展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。
例如：T:What did Elias do to help Nelson Mandela?(display questions)S:He joined the ANC Youth League.T:Um?S:And he blew up some government buildings.That’s all,thank you. “T:Did he like violence? (display questions)S:No.T:No,he didn’t like voilence,but he helped Mandela blow up some government bu ildings.Thank you.以上两个问题都是展示性问题，这类问题占据了很大比例，学生可以在书本中找到相关信息，回答以上问题。
当然，参考性问题在课堂提问中也占了一定比例。
如：T:Who is the hero or heroine in your mind?What do you think of him or her?Why? What do you learn from him or her?Please work in groups of four and talk about one of heroes and heroines. (referential question)Several minutes laterS:The hero in my heart is Chenglong.I think everyone loves him.And I also thin k that a hero should have many good qualities.My hero Chenglong does.He is act ive,because he is a movie star.He devotes himself to acting in the movies.He i s also very generous.He often gives money to help the people who are poor.And as a matter of fact,he is very kind.The last several years have seen him actin g in may movies.And I learn his selflessness,kindness and so on from him.Belie ve it or not,I think he is the greatest hero in my mind.That’s all.T:Thank you!教师的一个参考性的提问，引发了学生的思考。
学生通过联系自己的情感体验，在几分钟内组织了一段关于自己心目中英雄的小短文，用了大量本节课学过的单词，词组及句型结构。
如：quality,active,selfless,devote…to,As a matter of fact,generous,the last few years have seen等等）从学生的输出情况来看，学生对这些词和词组及句型结构不仅理解了而且能够运用，表到自己，更重要的是联系了自身生活体验。
从课堂效果来看，学生对于这类参考性问题更能积极思维，学生的参与程度也更高。
那么这类参考性问题是否能更多在我们教学中应用呢？应用之后是否能更好实现词汇的最高目标–学生能在实践中灵活运用词汇？笔者认为通过参考性的问题，为学生创造了一个语境，学生想说，并能多说，一是增加了接触词汇的机会；另外，能运用词汇让学生有成就感。
在本节词汇课上，作者做了一个统计，展示性的问题为90%；参考性的问题占10%。
许峰的调查表明展示性问题与参考性问题比例多寡直接与教学效果好坏相对应，调查清楚地显示教学效果好的教师采用的参考性问题明显多于教学效果较好或一般的教师。
展示性问题适合于检查学生对知识的掌握情况，而参考性问题可以与学生的实际经验紧密相关，有利于激发学生的学习兴趣和积极参与意识，从而更有效地达到语言输出地最终目的。
但两者在教学中缺一不可，我们教师应合理地结合两种问题组织教学。
既让学生敢于发言，消除学生的焦虑情绪，同时又使问题具有一定难度，对学生具有挑战性，引起学生的兴趣，维持学生的注意力，促进学生对目的语的真正运用。
3 结语通过对本节高中词汇课的师生互动话语分析，虽然它只是个案但是也反映出目前高中英语课堂上师生话语一些特点。
教师提问中展示性提问占绝大多数，参阅性问题太少，表现出高中教师非常重视检测学生的学习情况的现实；学生反馈中简单回答情况占绝大多数，缺乏对学生真正运用英语交流能力的培养。
而老师在话语中始终占据了主动地位，在很多时候给予的反馈也只是good 或者是重复学生给出的答案，没有在学生的回答中捕捉更多的信息，增加话轮，让学生有更多输出。