英语(心得)之《高中英语课堂有效提问的研究》实施方案
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
高中英语课堂提问有效性研究
高中英语课堂提问有效性研究
研究背景：
英语作为一门重要的外语，在高中课程中占有非常重要的地位。
在英语课堂上，老师通常会使用提问来激发学生的思考，帮助学生
更好地吸收知识。
然而，提问作为一种教学策略，其有效性还有待
研究。
研究目的：
本研究旨在探究高中英语课堂中提问的有效性，以了解不同类
型的提问对学生学习效果的影响。
研究方法：
本研究采用实验方法，将同一课堂分成三组：第一组老师使用
低层次的提问，第二组老师使用中层次的提问，第三组老师使用高
层次的提问。
每组课堂的授课内容和时间相同。
在课堂结束后，对
学生进行测验并分析数据。
研究结果：
本研究发现，高层次的提问对学生的学习效果影响最大，其次
是中层次的提问，低层次的提问对学生学习效果影响甚微。
这说明，在英语课堂中，老师应该运用更高层次的提问来引导学生思考。
研究结论：
提问是一种有效的教学策略，在英语课堂中亦可被应用。
不同
类型的提问对学生的学习效果产生不同的影响，因此老师应该选择
更高层次的提问来促进学生的学习。
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
高中英语课堂提问有效策略
浅谈高中英语课堂提问的有效策略【摘要】英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，那如何做到高中英语课堂提问的有效性，我们的思考是可以从构建宽松的问题情境、问题要有逻辑性和提问形式的多样性，加上教师语言的准确、精练等方面去努力。
【关键词】高中英语课堂提问有效性策略英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。
课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。
同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。
一、教师要充分营造宽松的问题情境爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。
因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。
例如，在教学book 2 unit 5 music时，有老师创设了这样的情境：首先播放音乐“ yesterday once more”让学生在前一节紧张的课后放松出来，感受音乐的魅力，同时给出问题：“q1： do you enjoy this music？ q2： how does this music make you feel？”学生他们会根据自己的感受去说出不同的形容词，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful，attractive， quiet……”接着让学生去欣赏更多的不同的音乐，并让他们根据所听到的音乐作出判断。
让学生在英语教学活动中，能聆听和体验音乐、感受音乐、理解音乐，可以拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力。
二、教师提出的问题要有逻辑性充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。
高中英语语法课堂提问的有效性研究
ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ？ ”然后 根 据 学生 的 回答 教 师做 出总 结性 引 导 ： “ Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ｈ ａ ｄ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． ”教 师 可 以将 “ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ” 重点 向学生 展示 ， 让 学生 自己领 悟其 含义 ， 增 强学 生的 语言运用能力 。
２ ． 情 境 预 设 过 重
多媒 体技 术集声 像 、 文 字于 一体 ， 直 观性 、 形象 化 的特点 ， 创 设与 英语 语法 教学相 关情 境 ， 配 合 多媒体 的展 示 ， 向学 生提 问， 以增 强师 生 间的互 动性 ， 培养 学生 积极 好学 的 意识 。例 如， 在 导人虚 拟语 气教学 时 ， 教师 可 以通过 多媒体 向学 生 展 示 “ Ｂ Ｉ Ｇ Ｂ Ｉ Ｇ ＷＯ Ｒ Ｄ”的 背景 图 片 ，并 通过 播 放 “ Ｂ Ｉ Ｇ Ｂ Ｉ Ｇ ＷＯ Ｒ Ｄ ” 这首 歌以及虚拟语气相 关的歌词 重点展示 ， 让学 生在 听歌 的同时将 注意力集 中到虚 拟语 气的学 习中来 ， 教师 可以 通过 歌词 提 问 ： “ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｉ ｇ每 ｄ， ｉ ｎ ａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｉ ｇ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？ ” 来引发学生 的积极互动 ， 然后导入课程所需 的 虚拟语气 的学 习 ， 达 到激 发学生学 习兴趣 的 目的。其次 教师 也可 以利 用一些 英语小 游戏作 为提 问的引人 ， 例 如在学 习定 语从句 时教师 可以通过 准备一 些写有 人名或 事物 的卡片 ， 为 学生提供 定语从 句描述 的范例 ， 让 学生根 据范例 自己对 抽到 的卡 片进行 描述 ， 然后 大家 分享 ， 最后 教师 用提 问 的方 式 引 导学生对 定语从 句 的用 法进行 总结 ， 以此 加强学 生的学 习 内
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
高中英语课堂有效提问的实践研究
高中英语课堂有效提问的实践研究作者：方虹来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第02期摘要：作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。
孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，而苏格拉底则自称“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
到了近代，提问步入课堂，引起人们越来越多的关注。
教师在教学设计中会向学生提出大量的问题，然而笔者发现，并非所有的提问都能达到预期的目的和效果，事实上，无效的提问，严重影响了课堂教学的有效性。
所以，教师必须进行提问有效性的研究。
关键词：课堂提问；有效性；提问策略引言：实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应该努力营造一个适合于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动，使得自身的素质得以提高。
贝拉克认为，课堂程序的核心是教师的提问。
他认为，课堂提问，可以激发学生的求知欲，启发学生的思维；可以帮助学生掌握重点，突破难点；可以作为教师组织课堂教学的有效手段，达到交互式课堂教学的目的。
作为高中英语教师，为适应新形势的需要，必须懂得提问的教学艺术，以便更好地实现教育教学目的，为全体学生的全面发展和终身发展打下基础。
一、在高中英语课堂教学中开展有效提问研究的必要性1.研究课堂提问的有效性，是实施新课程改革的需要课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达成师生双边交流的一条重要渠道。
在英语课堂教学中，提问就可以成为课堂的开端，从已学知识点的复习到新课的导入，提问便是顺畅课堂的一条通道，同时，提问也是课堂教学过程转换的重要过渡，激发学生思维的重要方法，不仅可以提高学生口语的表达能力，检查学生所学知识和技能的水平，还能帮助教师检查学生学习目标的实现情况，反馈教学效果，提高教学效率。
提问作为在课堂教学中促进师生共同成长的一个重要环节，对其进行深入的研究是新课程改革中的重要课题。
2. 研究课堂提问的有效性，是英语课堂教学的实际需要在英语课堂中，语言既是教学内容，也是教学手段，教师只有懂得如何使用语言来教语言才能给学生创造语言输入和输出的渠道，才能促进语言习得的形成。
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英语论文之《高中英语课堂有效提问的研究》实施方案
一、背景和意义
课堂提问作为一种教学策略在英语教学中被普遍运用，因为课堂提问是英语课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba）。
有研究表明，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间。
在教师提问和学生回答的过程中，有效提问能促使学生语言输出，能促进学生更多地参与课堂活动，也能促进师生、生生之间用目标语进行交流。
然而，在许多的英语实际课堂教学中，提问只被当成一种简单的教学方式，教师随意提问，无层次感与纵深度，或者提问肤浅、单一、无发散性，无法激起学生的不满足感与求知好奇心，使得课堂教学陷入了较多的误区。
本课题旨在分析目前高中英语课堂教学中教师提问存在的问题并进一步探索英语教师在提问中应采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实提高高中英语教师课堂提问的质量。
二、核心概念界定和解读
1. 课堂提问：指教学提示，即传递所学内容的刺激，以及学生做什么、如何做的指示。
教师在课堂教学中通过提问使学生参与交流，不但锻炼学生的听说能力，而且培养了学生思考问题和解决问题的能力。
2. 有效提问：指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
有效提问应达到清晰、有启发性、趣味性、大众性、广度和开放性。
3. 提问的类型：美国教育家特尼（Turney）把课堂提问分成六个不同的层次，即知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
课堂提问按内容分，可分为事实性、概括性和延伸性问题；按交际功能分，可分为展示性和参照性问题；按课堂管理分，可分为预设性和动态生成性问题；按开放性分，可分为封闭性、半开放性和开放性问题。
三、研究目标
本课题通过对宝鸡市渭滨中学英语课堂提问的现状进行调查和分析，结合高一和高二学生的认知特点，教师贯彻直观性、启发式、因材施教的教学原则，提出提高课堂提问有效性的对策，以建立有效的互动课堂，促进学生智力和身心的健康发展。
四、研究内容
研究内容共分为三个部分：第一部分组织课题组成员倾听授课老师说课、进教室听课和课后反思，分析宝鸡市渭滨中学英语课堂提问存在的主要问题和原因。
第二部分探讨高中英语课堂提问有效性的策略与技巧。
第三部分提出教师如何处理学生对问题的回答。
五、研究方法和理论依据
1. 课堂观察法
观察英语课堂上教师提问的方式、问题设计及评价等，以及学生和教师做出的反应，从而总结出所存在的问题、分析其原因。
2. 问卷调查法
对宝鸡市渭滨中学英语课堂提问实施现状进行调查，探寻高中学生对课堂提问的认识、态度及其心理，并分析教师设计课堂提问的意图和针对学生应答的策略。
3. 师生访谈法
在对比分析调查问卷的基础上，对其中可能出现的模糊项目设计有针对性的访谈问题，以提高分析结果的科学性，为今后的深入研究和推广收集资料。
4. 文献研究法
搜集和分析研究各种现在的有关文献资料，从中选取信息，以获得相关科学理论的支持，使本课题具有科学性和实效性。
理论依据：
1、课堂教学论
课堂提问是课堂教学的一种主要形式，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点
上提出问题。
2、“问题”的心理学
有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
3、苏格拉底的教育理论
苏格拉底的产婆术是采用问答方式，产婆术的提问技巧采用了逼近法，即教师通过提问把学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
其作用在于帮助学生发现自己的认识，这被称作智慧接生。
六、实施步骤和措施
第一阶段（2014年10 月----11月）准备阶段
1.课题组成员收集资料，进行文献学习，课题研究的前期铺垫。
2.观察英语课堂，对不同类型教师的提问进行时间、次数等统计，形成统计表。
3.微型课题申报。
第二阶段（2014年12月----2015年4月）研究阶段
1.收集课堂设计、听课笔记、教学反思等材料，并针对教师课堂提问的统计表，分析问题及原因。
2.完成相关的学生和教师问卷调查表，并进行分析。
3.撰写中期工作总结。
第三阶段（2015年5月---- 6月）总结结题阶段
1. 撰写教学案例和教学论文。
2. 进行课题总结，形成课题报告。
3. 整理各项资料，完成结题工作。
七、研究人员
冶向阳 35岁中教二级
承担任务： 1. 分析课题研究的背景和意义；
2. 核心概念界定和解读；
3. 收集案例、文献等资料，统计听课数据表；
4. 撰写教学论文和结题报告。
罗晖 37岁中教二级
承担任务： 1. 研究目标、研究内容、研究方法和理论依据；
2. 设计问卷调查及撰写报告；
3. 撰写中期工作总结。
八、预期成果
主件：
1.课题研究实施方案：主要阐述研究的背景和意义、研究目标、研究内容、研究方法和研究计划等。
2. 课题研究中期工作报告：主要阐述研究进展情况和过程中
出现的新问题及其解决方案。
3. 《高中英语课堂有效提问的研究》结题报告：主要阐述研究成果和改善教学的实际价值。
附件：
1.听课数据统计表：主要是课堂观察的有关数据和听课记录。
2. 优秀案例汇编：主要包括公开课教案和反思。
3. 问卷调查和教学论文汇编：主要有师生座谈记录和分析、课堂有效提问相关的优秀个案分析和论文。
九、参考文献
1.《新课程标准》[M]，人民教育出版社，2003年。
2.《普通高中课程标准实验英语教科书》[M]，人民教育出版社，2007年。
3.张正东，《外语教学技巧新论》[M]，科学出版社，1999年。
4.肖成全等，《有效教学》[M]，辽宁师范大学出版社，2006年。
5.Taba, H. Teaching Strategies and Thought Processes. Teachers College Record （Fall, 1984） 327-61.。