初中数学情境创设有哪五种方法
初中数学课情境创设的几种常用方法
初中数学课情境创设的几种常用方法一、创设良好的“氛围”情境，让学生的求知欲得到激发在教学中我们发现，部分学生有了疑问不向老师请教，甚至怕老师知道，究其原因就是虚荣心作祟。
要想解决这个问题，教师首先要给他们创造一个和谐的、愉悦的课堂氛围，让学生大胆地提出自己的观点。
例如：在学习“比例线段”时，给学生讲述了古希腊伟大的数学家泰勒测量金字塔高度的故事，激起了学生极大的兴趣，都想马上知道这是什么样的一种方法，这样的教学效果当然可想而知了。
利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不但能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，还能使学生从中领略数学家的人格魅力，接受数学的思想教育。
二、创设新奇的“活动”情境，让学生的自主探究能力得到培养美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
”这充分说明了动手的价值，在动手操作中，学生真正感到了数学不再是枯燥无味的数字，而是生动有趣的知识。
如在“三角形”一章，我们给学生准备一些长短不一的木棒，创设了让学生自己动手探求“三角形的三边关系”的活动情境，不但使教学的难点得以突破，而且使学生对数学结论理解得深，掌握得牢。
三、创设自主的“交流”情景，让学生的合作能力得到提升在“用字母表示数”一节中，有一个搭建正方形的问题：对于搭建n个正方形需要多少根火柴?学生总共给出了四种形式的答案4+3(n－1)；n+n+(n+1)；1+3n；4n－(n－1)。
在这些答案的获得和对不同的答案的理解过程中，我组织学生进行合作与交流，学生不但了解了一道题的多种解法，而且无形中缩短了同学之间的距离。
另外，由于有了合作交流，促使学生主动思考，并形成自己的观点。
同时，在合作交流过程中，由于观点的比较、碰撞，使学生的认识不断地清晰，思维不断地深化。
四、创设“一题多变”的情境，培养学生思维的灵活性初中数学问题千变万化，无穷无尽的，如果不讲究思维的方法，“做遍天下题，也难人数学门”。
初中数学创设情境教学的主要方法
初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。
因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。
不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。
此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。
”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。
如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。
又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。
n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。
案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略创设方法：1. 情景联想法在数学教学中，可以通过情景联想法来创设有效的问题情境。
在学习平面几何的时候，可以通过让学生在实际中观察建筑物的结构，然后思考相关的数学问题，如建筑物的高度、角度等。
通过这种方式，学生能够将数学知识与实际情境相结合，更容易理解和掌握相关概念。
2. 原问题变形法在创设问题情境时，可以使用原问题变形法。
即从一个基础问题出发，逐步变形，创设多种相关问题，使学生逐渐深入理解数学知识。
从简单的“求解一个方程”开始，逐步变形成“求解含有分式的方程”、“求解多元一次方程组”等问题，引导学生逐步掌握相关技能。
3. 反问题法通过反问题法来创设有效的数学问题情境，即让学生思考问题的反面，从不同的角度来理解数学知识。
在学习函数的时候，可以让学生反向思考，即从函数的图像出发，解析出函数的性质和特点，从而更好地理解函数的概念和应用。
策略：1. 引导学生自主发现问题在创设数学问题情境时，教师应该注重引导学生自主发现问题的能力。
通过引导学生提出问题、思考解决方案，并与同学分享交流，激发学生的学习兴趣和主动探索的动力，提高学生的问题解决能力。
2. 利用多媒体资源在创设数学问题情境时，可以利用多媒体资源，如动画、实验视频、模拟仿真等，来呈现生动的情境，让学生在视觉和听觉上获得更丰富的感受，提高学生的学习效果。
3. 跨学科整合在创设数学问题情境时，可以跨学科整合，将数学知识与其他学科知识结合起来，创设更丰富、更具有实际意义的问题情境。
在学习函数的时候，可以将函数与物理、化学等学科联系起来，创设有关运动学、化学反应速率等的数学问题情境，从而提高学生对数学知识的理解和应用能力。
4. 让学生在合作中学习在创设数学问题情境时，教师可以布置一些合作性的问题，让学生在小组中合作讨论、解答问题，促进学生之间的合作交流，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
创设有效的数学问题情境是数学教学的重要一环，教师们应该不断探索和创新，采用多种方法和策略，让学生在生动、实际的情境中进行学习，达到更好的教学效果。
初中数学教学中营造学习情境的策略分享
初中数学教学中营造学习情境的策略分享初中数学教学中，如何营造一个良好的学习情境是非常重要的，它直接关系到学生对数学学习的兴趣和积极性。
为了提高学生的学习效果，教师需要采取一些策略来营造一个有利于学习的情境。
本文将从教师的角度出发，分享一些初中数学教学中营造学习情境的策略。
一、增设数学角在学校教学楼内或者教学区域内，可适当增设一个数学角，可以放置一些数学相关的书籍、杂志、数学游戏、数学模型等，以及一些数学题材的壁画。
这样可以为学生创造一个浓厚的数学氛围，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
教师可以定期带领学生到数学角进行一些数学活动，开展一些数学游戏和数学竞赛，增加学生对数学的了解和兴趣。
二、运用数字化技术现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师可以运用数字化技术来丰富教学内容。
利用数学软件演示数学知识，让学生能够通过图像直观地感受数学的美妙；设计一些数字化教学课件，让学生能够在课堂上更好地理解和掌握数学知识；通过网络资源，让学生能够随时随地学习数学，这样可以创造一个更加开放和交互式的学习环境。
三、巧妙设置数学学习小组在数学教学中，教师可以巧妙设置数学学习小组，让学生自主合作学习。
每个小组可以由不同程度的学生组成，让他们相互学习、相互启发，共同探讨问题、解决问题。
这样可以让学生在互动中更好地理解数学知识，培养他们的团队合作精神，增强他们的学习兴趣。
四、注重实际应用数学是一门实践性很强的学科，教师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以借助一些实例来说明数学知识在生活中的应用，通过数学建模来解决一些实际问题，让学生意识到数学的重要性和实用性。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，增强他们的学习动力。
五、开展数学竞赛数学竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的一种有效方式。
教师可以定期组织学生参加各种数学竞赛，例如校内的数学竞赛、市级的数学竞赛等。
通过竞赛的方式，可以让学生在实践中学习，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力，增强他们的自信心，培养他们的竞争意识。
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设1. 场景设定：一家有趣的数学游戏馆在一座繁华的城市中，有一家叫做“数学乐园”的游戏馆，这里不仅有各种数学游戏和挑战，还有丰富多彩的数学问题情境，让孩子们在玩耍中学习数学知识。
每天，游戏馆都迎来成百上千的孩子，他们在这里参与各种数学游戏，探索数学的奥秘。
2. 情境一：求解小朋友年龄的问题在游戏馆的一角，有一道定制的数学问题情境，一个小男孩和一个小女孩站在那里，他们手中各拿着一张卡片，上面写着一些年龄相关的信息。
他们向游客们提出一个问题：“我们两个人的年龄加起来是21岁，谁比较大呢？”游客们围绕着这道数学问题展开了讨论，有的孩子拿起纸笔开始计算，有的家长试图用逻辑思维解决这个问题。
这道问题情境引发了孩子们对年龄和数学的思考，让他们在玩耍中学会运用数学知识解决实际问题。
3. 情境二：购物结账的挑战另一处情境中，一家小商店的结账柜台吸引了不少孩子。
柜台上放着一组商品和价格标签，孩子们可以选择自己喜欢的商品放在购物篮里，然后用计算器计算总价，走到结账柜台处支付。
这个情境不仅考验了孩子们的计算能力，还培养了他们的消费意识和实际操作能力。
4. 情境三：寻找隐藏数字的游戏在游戏馆的另一个角落，有一个寻找隐藏数字的大挑战。
整个游戏区域布置得像一个庞大的数学迷宫，里面藏着各种数字，孩子们需要在规定的时间内找到规定的数字，并用它们进行一系列计算。
这个游戏锻炼了孩子们的观察力和计算能力，同时还增加了他们对数学的兴趣和热情。
5. 情境四：与小朋友的数学对抗在数学乐园的中心区域，设有一个巨大的数学对抗场地，孩子们可以选择挑战其他小朋友，进行各种数学竞技比赛。
有的孩子在这里进行速算比赛，有的孩子进行逻辑推理比赛，还有的孩子进行几何图形拼图比赛等等。
这里既是一个展现自己能力的舞台，也是一个交流学习的平台，孩子们在与同龄人的对抗中学习、进步。
6. 情境五：制作数学游戏的创作工作坊除了以上的数学情境，数学乐园还设有一个创作工作坊，鼓励孩子们自己动手设计制作数学游戏。
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析在初中数学教学中，创设学习情境是教师提高教学效果的重要手段之一。
学习情境是指让学生在真实、感性的教学环境中进行学习，从而丰富学生的认识和情感体验，增强学习动力，提高学习成果。
以下是一些创设学习情境的方法：1.实物教学法通过给学生展示物品，让学生亲身感受它们的形状、大小、重量等性质，来达到对数学概念的理解和认知。
例如，在教学“平行线”的时候，可以拿出钢尺和几何画板等实物，让学生观察和比较它们之间是否平行，以及它们之间的角度等。
2.游戏教学法利用游戏等活动形式，为学生创造轻松、愉悦的学习氛围，使学生主动参与到学习中来。
例如，在教学“分数”的时候，可以设计一些抢答游戏和分组竞赛活动，使学生在游戏中逐步掌握分数的概念和计算方法。
3.现象教学法利用生活中的现象来引导学生发现数学知识，培养学生的观察力和创造力，增强学生的学习兴趣。
例如，在教学“三角形”的时候，可以让学生在教室或操场上找寻并观察三角形，以便理解三角形的性质和分类。
4.竞赛教学法利用竞赛等活动形式，在激发学生竞争意识的同时，引导学生掌握数学知识和技能。
例如，在教学“方程”的时候，可以设计一些比赛，让学生在比赛中掌握方程的解法，从而提高学生的学习兴趣和动力。
5.情境教学法通过创设环境场景，在教学中引导学生对数学知识进行综合运用和实践操作。
例如，在教学“时间”的时候，可以让学生进行一些实践操作，如用秒表计时、计算跑步速度等，来运用时间的概念和计算方法。
总之，创设学习情境是一种有效的教学策略，它可以丰富学生的知识视野和认识层次，提高学生的学习动力和兴趣，促进学生的数学素养和能力的提升。
初中数学教学情境的主要类型
操作
表演
活动
演示
▲有价值的教学情境，具备以下几个特征
生活性
情感性
形象性问Biblioteka 性科学性二、创设教学情境的方法
生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境
表演体会情境 实验推导情境 语言描述情境
三、创设教学情境的策略
1.引疑激趣策略 2.设置坡度策略 3.巧设悬念策略 4.联系实际策略
以激发情感为动因，渗透教育性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以训练语言为手段，贯穿实践性。
初中数学教学情境的主要类型 及创设的方法与策略
一、教学情境分类
1.借助实物和图像创设的教学情境； 2.借助动作（活动）创设的教学情境； 3.借助语言创设的教学情境； 4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境； 5.借助“背景”创设的教学情境； 6.借助问题创设的教学情境。
借助动作（活动）创设的教学情境包括
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
在初中数学教学中，创设学习情境是非常重要的一环。
通过创设情境，可以让学生在
具体的场景中进行学习，加深对知识的理解与记忆，进而提高解题能力和思维能力。
下面
将结合实践经验，介绍创设学习情境的几种方法。
一、故事情境法
通过讲故事的方式，引导学生进入数学世界，创设具体的情境，使学生在情境中得到
知识、表达思想并形成新知识。
例如，学习分式时可以讲述“小明在电影院看电影，他发
现已经迟到10分钟，但他还剩下20分钟才能离开，那么他离开影院的时间是什么时候？”这样的故事，将问题生动形象地呈现在学生面前，让他们感到身临其境，从而更好地理解
和掌握知识。
二、游戏情境法
游戏是学生喜欢的活动，可以轻松让学生进入到情境中，参与其中。
通过制作游戏，
可以让学生在体验中学习，增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解与记忆。
例如，“四
则运算挑战赛”，游戏规则是在规定时间内完成20道四则运算，谁先完成就是赢家，这样的游戏引导学生喜欢数学，积极参与，提高数学水平。
三、实际情境法
实际情境法是指把学习内容和实际生活联系起来，让学生从身边事物中感受和学习知识。
例如，学习函数时可以把一些实际的数据作为例子进行讲解，让学生感受函数与现实
的关系，从而更加深入地理解知识。
四、竞赛情境法
竞赛情境法是指以竞争的形式刺激学生的学习热情，让学生在竞赛中积极学习并掌握
知识。
例如，“数学竞赛大赛”，可以设定各个级别的比赛，让学生根据自己的水平进行
比拼，获得胜利的学生将获得荣誉和奖励，从而激发学生的主动性，积极参与学习。
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初中数学情境创设有哪五种方法
情境,作为一种教案信息地载体,对激发学生地求知欲望、激活学生地思维、加深学生对知识地理解具有不可忽视地作用.因此,教案情境是课堂教案地基本要素,创设教案情境是教师地一项常规教案工作,创设有价值地教案情境则是教案改革地重要追求.但不同学科,不同教案内容,所采用地情境创设方法不尽相同.本人在十几年地初中数学教案中,根据教案内容,尝试了多种情境创设方法,并取得了一些成效.下面我就把初中数学教案中常用地五种情境创设方法介绍给大家,与大家共享.
一、基于学生
已有地数学知识和生活经验进行情境创设
就我们地教案实际来说,学生在学习新知识之前,很可能对要学地知识已经有一定地了解和认识.所以教师在进行新课教案之前,应该认真分析学生地知识背景和生活经验,积极创设问题情境,引导和启发学生将新知识与旧知识进行对比和同化,从根本上搞清知识地形成脉络.如在学习相似三角形地知识之前,先让学生复习全等三角形地相关知识；而在研究圆和圆地位置关系之前,可以先引导学生复习点和圆、直线和圆地位置关系；在学习弧长和扇形面积公式时,先让学生回顾圆地周长和面积公式.再如,在讲授比较线段长短地知识之前,我们可以先播放汽车站售票员常常通过比较小朋友地身高与墙上所标地1.1M、1.4M地红线来决定是该售半票还是该免票地视频.这样,学生就会在极其熟悉地教案情境当中开始
进入新课地学习,思绪容易打开,学习兴趣也更加浓厚.
二、通过列举生活生产中地实际创设
问题情境
数学起源于生活,最终又服务于生活.脱离了生活地数学是没有
任何意义地.所以我们应该在平时数学教案中注意培养学生地数学应用意识.这就要求我们地数学教师尽可能地让数学贴近生活,利
用生活、生产中地实际问题来引出我们要讲地数学知识.例如在讲怎样租车、哪种灯省钱、怎样调水等具有实际应用性质地问题时,我们要精心创设情境,逐步引导学生认真分析各个数据之间地关系,从而捕捉不同问题之间地共同因素,进而建立贴近实际地数学模型,让问题转变为数学表达式并得以解答.再如在讲授圆地定义时,我
们可以创设如下地问题情境：自行车、汽车地车轮为什么做成圆
形地而不是方形地？在学习用频率估计概率时可以创设这样地问
题情境：王伯伯地鱼塘里有许多鱼,请你想一个办法,估计一下鱼
塘里大约有多少条鱼？
如此一来,学生就会将实际问题与所学知识紧密结合起来,使学
生对数学地实际应用价值认识得更加透彻,学生亲身经历了数学地建模过程,他们地发现问题、分析问题、探究问题、解决问题地能力自然也就得到了锻炼和提升.
三、让学生在数学实验活动中发现问
题,解决问题
就数学本身而言,其内容是非常有趣地,对人地思维能力也是极
富挑战性地.如果将数学融入到学生动手加动脑地实践活动中去,让学生经历实验、观察、猜想、交流、推理验证地过程,学生心灵深处地探究欲望就会被有效地激发出来.
比如,在讲授有理数地乘方时,我们可以展示一张大报纸,让学生猜想可以对折多少次.学生一般都会回答可以对折几十次,甚至有地学生还会回答可以对折上百次.我们对他们地答案不要有任何地评价,让学生亲自动手实践.经过动手发现,在折叠到第七次之后就很难再次折叠了.这时学生会大惑不解,这时我们随机引导学生对折叠过程中报纸地厚度和面积进行计算,会发现：在折叠次数增加地同时,报纸地厚度会以等比级数地增加,报纸地面积也是以相应地比例减少.所以,把报纸折到第九次时所需要地力比一次对折512张报纸还要费力！这样,让学生在动手折纸中对与乘方有关地知识有了比较深刻地印象.再如,在讨论三角形全等地判定定理时,教师先让每个学生在纸上画一个三角形,使其两条邻边分别为5cm和
3cm,并且边长为3cm地那条边所对地角为30°,然后把三角形都剪下来,以小组为单位,看看这些三角形是否能重合.通过自己地动手操作、比较,学生很快明白“ssa”不能作为全等三角形地判定定理,而且记忆深刻,终生难忘.
四、在对数学知识进行对比、类比和联想地过程中创设问题情境
作为一门自然学科,数学知识本身之间具有密切地联系,其中也有许多相似地知识点,只有不断地对数学知识进行前后联系、对
比、类比和联想,才能真正认清数学学科地内在脉络.而教师引导学生进行对比、类比和联想地过程本身就是一个创设数学问题情境地过程.例如,三角形地角平分线知识是放在三角形地中线之后出现地,所以在教案过程中引导学生展开对比和类比,进而联想出三角形每个内角地平分线与对应地底边也会有交点,于是引出角平分线地概念,随后就可以展开探究三角形角平分线地性质.讲完角平分线地性质后,在讲线地垂直平分线时,由角平分线地性质联想到线地垂直平分线地性质,再通过类比,得到线段中垂线性质地证明方法.
五、在对数学典故进行回顾地过程中
创设问题情境
数学地发展过程本质上就是人们对数学科学进行研究地过程,数学发展史上地名人轶事或历史典故有地反应了数学地本质,有地则反应了数学知识地形成与发展过程,因此在教案过程中讲述数学典故或名人轶事,使学生深刻理解数学知识地同时,还使学生地数学审美能力得以提高.如我们可以引导学生回顾古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度地历史典故,让学生在如何测量地疑问当中完成一节课地学习.
当然,创设问题情境地方法还有很多,但是不管采用何种方法,都必须以学生地认知水平和生活经验为基础,这是勿庸置疑地.因此,在创设情境之前,我们必须对学生地认知水平和要学地知识进行认真分析,创设相应地教案情境,让学生学得愉快,教师教得轻松,效
果令人满意.。