幼儿早期识字阅读
早期阅读与识字教案
早期阅读与识字教案教案标题：早期阅读与识字教案教案目标：1. 帮助幼儿发展对书籍和阅读的兴趣。
2. 培养幼儿的阅读习惯和技能。
3. 帮助幼儿认识和识别字母和单词。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 通过展示一本绘本或故事书，激发幼儿对阅读的兴趣。
- 与幼儿一起探讨书的封面、标题和插图，引导幼儿猜测故事内容。
2. 阅读活动（15分钟）- 选择一本适合幼儿阅读的绘本或故事书。
- 用生动的语言和表情，以适当的语速读给幼儿听。
- 在阅读过程中，指出一些重要的字词或图画，鼓励幼儿参与讨论。
3. 认识字母（10分钟）- 使用字母卡片或字母磁贴，向幼儿展示一个字母。
- 说出字母的名称和发音，并鼓励幼儿模仿。
- 与幼儿一起寻找周围环境中与该字母相对应的物品或图片。
4. 识字活动（15分钟）- 准备一些简单的单词卡片，每张卡片上写一个常见的单词。
- 向幼儿展示一个单词卡片，读出单词并指向相应的字母。
- 鼓励幼儿模仿读出单词，并指向字母磁贴或卡片上的字母。
5. 结束（5分钟）- 回顾当天的学习内容，鼓励幼儿分享自己的体验和感受。
- 鼓励幼儿借阅图书馆的书籍，与家长一起阅读。
教案评估：- 观察幼儿在阅读活动中的参与度和专注度。
- 检查幼儿在认识字母和识别单词方面的进展。
- 与幼儿进行简短的口头问答，了解他们对故事内容的理解程度。
教案扩展：- 鼓励幼儿在家庭环境中进行阅读，并与家长分享自己的阅读体验。
- 提供更多的字母和单词活动，帮助幼儿扩展识字能力。
- 组织小组活动，让幼儿一起创作和分享自己的小故事。
教案资源：- 绘本或故事书- 字母卡片或字母磁贴- 单词卡片- 图书馆资源。
早期识字阅读对幼儿的意义
早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义二人生识字聪明始，识字在幼儿阶段有着十分重要的意义，早期识字阅读是开发幼儿语言潜能最为有效的方法。
早期识字阅读有以下几个方面的意义：一、早期识字阅读可以促进幼儿口语的发展0~6岁是儿童语言发展的最佳时期，通过识字阅读训练可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把他们内化成自己的语言，这样就促进了儿童口语的发展。
二、可以提早阅读，发展幼儿的认知水平人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。
西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还是主要靠“听”来获取知识，这主要是小学教育中识字周期的时间拉得太长造成的。
三、识字训练可以开发幼儿的智力识字可以开发幼儿的智力，这可以从两个方面来说，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，儿童的语言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智慧积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。
”四、识字训练是培养超常儿童的必由之路超常儿童高智商的形成因素是多方面的，但他们却都有一个共同的特点是：识字早，在年龄很小的时候就能够自由阅读，据中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，有28人在3岁左右开始识字，在认识到一定数量的汉字之后就开始独立阅读。
关于母教、早教、识字、阅读等更多的信息请拜阅王东华先生的《发现母亲》.该书中343页“抽好人生陀螺的第一鞭”这一章补天书院整理2021-04-30电话 [1**********]。
幼儿识字与早期阅读 读后感
幼儿识字与早期阅读读后感篇一幼儿识字与早期阅读读后感最近读了关于“幼儿识字与早期阅读”的相关内容，我心里那叫一个感慨万千啊！你说这幼儿识字和早期阅读，到底重不重要？也许有人会说：“哎呀，孩子那么小，就让他们尽情玩耍呗，识啥字读啥书呀！”可我觉得吧，这事儿还真没那么简单。
就拿我表妹来说，她小时候家里人没太在意识字阅读这方面，结果上了小学，学习起来那叫一个吃力。
看着她每天为了认字、读书愁眉苦脸的样子，我就在想，要是早点让她接触这些，是不是就不会这样了？幼儿识字，可能就像是给他们打开了一扇通往神奇世界的小窗户。
通过认识那些字，他们也许能读懂更多有趣的故事，看到更广阔的天地。
这就好比给他们手里塞了一把神奇的钥匙，能打开无数知识的宝藏大门。
早期阅读呢，说不定能让孩子们的小脑袋瓜变得更灵光。
我觉得呀，读的书多了，想象力可能就像脱缰的野马一样，肆意奔腾。
他们也许会在脑子里构建出一个个奇妙的世界，那场景，说不定比科幻大片还精彩呢！不过，这事儿也不能操之过急。
要是逼得太紧，把孩子的兴趣都给弄没了，那岂不是得不偿失？就像给小花浇水，浇多了也会淹死的呀！所以说，幼儿识字与早期阅读，重要是重要，但得讲究方法，把握好度。
不然，可能会适得其反哟！篇二幼儿识字与早期阅读读后感读完关于“幼儿识字与早期阅读”的内容，我这心里真是五味杂陈！咱先说说这幼儿识字，我觉得吧，这就像是给小娃娃们的成长之旅加了点“料”。
也许有人会问：“这么小就让孩子识字，累不累啊？”我想说，可能累，也可能不累。
你看，如果能把识字变成一种好玩的游戏，像什么识字卡片大作战，或者是在生活中随时随地教孩子认个字，比如走在路上看到招牌，这不就是现成的教材嘛！那孩子可能会觉得挺有意思，不但不累，还能乐在其中。
再讲讲早期阅读，这简直是给孩子们的心灵种下了一颗颗奇妙的种子。
他们读着那些色彩斑斓的绘本，眼睛里都闪着光，说不定心里已经开始幻想自己是故事里的主人公了。
可是，我又在想，会不会有的家长太心急了，非要让孩子认识多少字，读多少书，给孩子压力山大？这不是违背了让孩子快乐成长的初衷吗？而且，每个孩子的发展速度都不一样，有的孩子可能识字快，阅读能力强；有的孩子可能就慢一些。
幼儿园早期阅读与识字读后感
幼儿园早期阅读与识字读后感篇一幼儿园早期阅读与识字读后感哎呀，说起这幼儿园早期阅读与识字，我可真是感触颇多啊！你说，这小朋友们在幼儿园就开始接触阅读和识字，到底好不好呢？也许有人觉得，哎呀，小孩子嘛，就该尽情玩耍，学啥识字阅读，累不累呀！可我觉得吧，这还真不一定。
就拿我表妹来说，她上的那个幼儿园就特别注重早期阅读和识字。
一开始，家里人都担心她压力大，玩的时间少了。
但后来发现，她通过读那些简单有趣的绘本，认识了好多字，想象力也变得特别丰富。
比如说，她看到一幅画着小兔子的画，就能自己编出一个小兔子冒险的故事，这可把我们都惊到了！我觉得吧，幼儿园早期阅读和识字，可能就像给小朋友们打开了一扇神奇的大门。
通过那些花花绿绿的书，他们能看到一个全新的世界。
也许他们一开始不太懂，但慢慢地，就像种子发芽一样，知识在心里扎根了。
不过呢，这事儿也不能太急功近利。
要是逼得太紧，小朋友们可能就会反感，觉得读书识字是件苦差事。
那不是得不偿失了吗？所以说，幼儿园早期阅读与识字，到底好不好？我觉得这得看怎么个教法，怎么个学法。
要是能让小朋友们开开心心地学，那可真是太棒啦！你们觉得呢？篇二幼儿园早期阅读与识字读后感嘿，读完关于幼儿园早期阅读与识字的相关内容，我这心里头那是五味杂陈呐！咱先说说这好处吧，你想啊，小朋友早早能认字读书，那可不就像在知识的海洋里早早地装备了一艘快艇嘛！他们能自己看懂小故事，那种成就感，说不定能让他们自信心爆棚呢！也许以后上学了，学习语文都能轻松不少。
但是，我又在想，这会不会有点揠苗助长啦？小朋友们正是天真无邪、疯玩疯闹的年纪，要是过早地被这些书本和字给“绑住”了，那童年的快乐是不是就打折了呢？就像我邻居家的小孩，才上幼儿园小班，每天回家就被逼着认字读书，那小脸苦巴巴的，看着都让人心疼。
我就在心里琢磨，这到底是在帮他还是害他呀？再说了，识字阅读这事儿，每个人的节奏都不一样。
有的孩子可能就是开窍晚，非得在幼儿园就强行灌输，万一适得其反，让孩子对学习产生恐惧心理，那可咋办？不过话又说回来，如果能找到一种轻松有趣的方式，让孩子们在玩中学，学中玩，那岂不是美哉？比如说，通过游戏、儿歌来识字，是不是会好很多呢？哎呀呀，这幼儿园早期阅读与识字，真是让人又爱又纠结！你们是不是也跟我有一样的想法呢？篇三幼儿园早期阅读与识字读后感哇塞，谈到幼儿园早期阅读与识字，我真是有一肚子话要说！你们说，幼儿园就开始搞阅读识字，这到底是好事还是坏事呢？我觉得吧，可能这就像一把双刃剑。
幼儿识字与早期阅读 读后感
幼儿识字与早期阅读读后感篇一幼儿识字与早期阅读读后感哎呀，读完了关于“幼儿识字与早期阅读”的相关内容，我这心里可真是五味杂陈啊！你说，让小孩子早早地识字读书，到底是好事还是坏事呢？也许有人会说，这当然是好事啦，能让孩子赢在起跑线上，以后学习也能更轻松。
可我觉得吧，也不一定！孩子那么小，正是天真烂漫、无忧无虑玩耍的时候，硬要他们坐在那里认字读书，也许会抹杀了他们的童趣呢？就像我小时候，大人非要我学这学那，我心里那个抗拒啊！我就想问，难道童年不应该是尽情玩耍、释放天性吗？不过话说回来，早期阅读也不是毫无益处。
说不定通过有趣的绘本，能激发孩子的想象力和好奇心，这可能比单纯识字更重要。
比如说看到一本色彩鲜艳的绘本，孩子可能会想：“哇，这个小动物为什么会这样？”也许就在这好奇之中，开启了他们探索世界的大门。
但这也得有个度啊，要是过度强迫孩子，反而可能让他们对阅读产生反感。
我就在想，要是能找到一种平衡，既让孩子享受阅读的乐趣，又不觉得是一种负担，那该多好！你们说呢？这幼儿识字与早期阅读，到底该怎么把握才好？篇二幼儿识字与早期阅读读后感读了“幼儿识字与早期阅读”的相关东西，我真是感触颇多啊！咱先说说这幼儿识字，有人觉得越早越好，可能就跟种庄稼似的，越早播种越早收获。
可我就纳闷了，孩子的脑子又不是机器，能一股脑儿地往里塞东西。
也许他们能记住那些字，但真的理解了吗？早期阅读也是个让人纠结的事儿。
读得好了，孩子能开阔眼界，变得更聪明。
但万一读得不好，比如读了些不适合他们年龄的东西，会不会反而让他们困惑或者害怕呢？我记得我表妹小时候，大人给她一堆识字卡片，天天让她认。
结果呢，表妹看见那些卡片就哭，这难道是我们想要的结果？不过呢，也不能一竿子打死。
要是能找到孩子感兴趣的书，像那种有可爱插图、有趣故事的，说不定孩子会主动去看，主动去学。
这时候，识字和阅读就变成了一件好玩的事儿，而不是任务。
所以说啊，这幼儿识字与早期阅读，就像走钢丝，得小心翼翼地保持平衡。
幼儿早期识字、阅读教育
幼儿早期识字、阅读教育幼儿时期的识字、阅读，对个人的成长和发展至关重要。
阅读是开口，打开思维之口，让人吃精神食粮。
吃什么样的精神食粮，就会变成什么样的人。
阅读是开眼，打开思维之眼，观察思考肉眼、肉身、躯体所不能及的一个个世界。
阅读是开脑，打开智慧之脑，醒世开化觉悟，认识自我及世界，穿行其中飞翔尽情遨游，……教育家苏霍姆林斯基从三十年的教育经验得出结论：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力。
“儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。
”目前我国的识字序列及识字量，使儿童到小学四、五年级时才逐渐进入真正的阅读阶段，前期八、九年时光的孩子只能逗留于电视、读图、动漫、游戏中，浪费了儿童大量宝贵的时间、精力。
幼儿识字少而晚，便不能尽快进入阅读阶段，幼儿的教育、发展必然会产生连环恶性循环，可以说，一步走错，步步紧跟走错。
大量教学实践表明，儿童识认汉字的最佳期在2—6岁，且识字能力随年龄的增长而逐渐减低。
识字少和晚，贻误教育良机，一旦错过，终身遗憾，悔之晚矣！科学、先进的幼儿早期识字教育，应遵循以下主要依据、原则：(一)、识字设计应以先进理论作为指导，且这些理论能有效把握汉字、汉语的特质、规律；符合汉语言文字的特点、汉字教学的传统和规律及汉语高效习得过程；思想解放，思维开放，视野开阔，在有效借鉴前人和现代的优秀识字方法的前提下，获得相关先进学科支持。
(二)、识认汉字、词语及熟句的数量定量适宜。
1、早期识字阶段（暨2—6岁初始阅读阶段）识认汉字、词、句量无需过多，也无需过滥，要以让儿童短期集中掌握独立阅读所需的基础常用汉字（高频汉字）1500—2000字左右为最佳，为根本。
同时，辅佐以一定量的基础词语、熟句，基础词、熟句量宜在5000左右。
切记：要尽早识字，要把快速识字放在第一位。
2、其它汉字、词句量可放在随后的集中识字和随文识字中让儿童有序、阶梯地去掌握。
3、目前，关于高频汉字的阶段确认仍无国家标准，各个版本小学语文教材自行决定，操作相当混乱。
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
幼儿“早期识字阅读”的方法分享
幼儿“早期识字阅读”的方法分享下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。
我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是由于家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，假如家长转变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜爱听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的嬉戏好吗？等等。
这样幼儿确定会开心的接受，由于他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了许多学问，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，许多家长常常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。
”这句话对孩子直接指令，而幼儿对成人的指令天生有一种抵触心理，假如把“你”换成“咱”结果就会大不相同。
假如说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做好玩的事情，从而开心的接受，很爱学习。
3、充分利用四周的环境和物品，进行教学。
幼儿对四周环境总有一种奇怪感，成人要适时地利用幼儿的奇怪心，引导他们熟悉四周环境和物品。
如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有艳丽的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。
久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特殊是儿童食品包装袋。
幼儿知道食品的.名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种特别直观的教具。
通过此种方法，还能培育幼儿观看四周环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习幼儿对大人有一种天生的依靠，他们情愿大人和他们一起学习，情愿大人听他们谈论学习状况，喜爱大人在一旁看着他们学习。
假如大人长期不能满意他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的爱好。
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谈幼儿早期识字阅读
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、
知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌
唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。