浅谈幼儿早期识字阅读
在早期阅读中发展幼儿前识字阅读的现状分析及反思总结
在早期阅读中发展幼儿前识字阅读的现状分析及反思
总结
现状分析
1. 识字阅读开始时间：目前，许多幼儿在入学前的早期阅读中，开始接触识字阅读的环境和材料。
这主要得益于家庭和学校的关注，以及对早期阅读重要性的认识。
2. 识字教育方法：传统的幼儿前识字阅读教育主要依靠认读字卡、绘本阅读和故事讲解等方式进行。
这些方法注重字的形状和发音，帮助幼儿建立基本的识字能力。
3. 限制因素：尽管有了早期识字环境和教育，幼儿在识字阅读方面仍面临一些限制因素。
早期阅读时间有限，幼儿的识字量和阅读理解能力有限，还没有完全掌握复杂的音节组合和句子结构。
反思总结
1. 多元化教育方法：应该采用多元化的教育方法，既强调字形和发音，又注重理解和应用。
通过与幼儿一起玩游戏、唱歌、讲故事等方式，激发幼儿的兴趣和动力，培养他们对阅读的积极态度。
2. 创造优质阅读环境：要为幼儿创造丰富的阅读环境，提供适合他们年龄和兴趣的图书、玩具和在线资源。
定期进行亲子阅读活动，增强家长的参与和支持。
3. 注重阅读的整体培养：除了识字能力，还应注重培养幼儿的阅读理解、表达和批判思维能力。
通过提问、讨论和创作等方式，帮
助幼儿深入理解故事情节和主题，并有自信地表达自己的想法。
4. 个体化关注：幼儿的阅读发展存在差异，需要个体化的关注和指导。
教师和家长应密切观察幼儿的阅读兴趣和能力，根据他们的特点和需要提供个性化的支持和指导。
要意识到幼儿前识字阅读的培养是一个逐步发展的过程，不能过于急于求成。
应注重培养幼儿对阅读的兴趣和热爱，为他们建立扎实的阅读基础打下坚实的基石。
早期识字阅读对幼儿的意义
早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义早期识字阅读对幼儿的意义二人生识字聪明始，识字在幼儿阶段有着十分重要的意义，早期识字阅读是开发幼儿语言潜能最为有效的方法。
早期识字阅读有以下几个方面的意义：一、早期识字阅读可以促进幼儿口语的发展0~6岁是儿童语言发展的最佳时期，通过识字阅读训练可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把他们内化成自己的语言，这样就促进了儿童口语的发展。
二、可以提早阅读，发展幼儿的认知水平人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。
西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还是主要靠“听”来获取知识，这主要是小学教育中识字周期的时间拉得太长造成的。
三、识字训练可以开发幼儿的智力识字可以开发幼儿的智力，这可以从两个方面来说，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，儿童的语言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智慧积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。
”四、识字训练是培养超常儿童的必由之路超常儿童高智商的形成因素是多方面的，但他们却都有一个共同的特点是：识字早，在年龄很小的时候就能够自由阅读，据中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，有28人在3岁左右开始识字，在认识到一定数量的汉字之后就开始独立阅读。
关于母教、早教、识字、阅读等更多的信息请拜阅王东华先生的《发现母亲》.该书中343页“抽好人生陀螺的第一鞭”这一章补天书院整理2021-04-30电话 [1**********]。
浅谈幼儿早期识字阅读
教育游戏在幼儿教育中的应 用研究
、
一
、
的 教 育 目标 而 研 制 开 发 的新 型 游 戏 。 它 不 仅 仅 是 以 娱 乐 为 目的，而是 明确地 通过教 育 游 戏 使 儿、教育游戏在 实际运用到幼儿教 育中 需要 注 意 的 问 题
阅读学习是个体进行终身学 习的重 【 摘 要】 十 年树木 百年树人 ，经 济蓬 的行 为都无法单独 完成 ，所以教育游戏 一定 要手段 ，阅读能力是对一个人终身 的可 勃发展 下的国人越 来越 注重孩子的教育问题 ， 要 简单易学。一旦游 戏太难操作 ，超 出他们 大部 分人表示愿 意将 钱投资在子女 的身上。 的行动范 围外 ，此 游戏的作用便 失去了 ，孩 持 续发 展 产 生 重 要 影 响 因 素 ，是未 来 社 作为起 跑点第一站 的幼儿教育更是有 着极 其 子们可能在第 一次尝试失败就 沮丧，不愿再 会 一个必须具备的能力。近年来早期 阅 ． ７ ０ ０ ０如济宁市 幼儿 园 山东 视 诺 重 要 的 作 用 ． 民 间流 传 一 句话 ：不 能 让 孩 子 进 行 进 一 步 的 挑 战 。 此 一 来兖州 ，再 区 好 兴隆庄煤 的设 计 矿阳光 读 已是 我 国幼 教 界济宁 逐步受孙 到重 的一 个 新课题 ， 《 幼儿园教 育指导纲要 》也 明 输 在 起 跑 线 上 。 本 文 主 要 是 以 幼 儿 教 育 为核 业发挥不到起真正的作用价值。 心 ，研 究教 育 游 戏 对 幼 儿教 育 的 应 用 。 ３ ．幼 儿 教 育应 该 具有 教 育意 义 确地把幼儿的早期阅读 方面的要求纳入 语 言教育 的目标体系 ，提出要 “ 培养幼 【 关键 词 】 幼 儿；教 育游戏 ；趣 味 ；简 既然是教育游戏 ，核心当然是教育。它本 易 儿 对 生 活 中常 见 的 简 单 标记 和文 字 符 号 来的 目的就是为 了培养提高儿童相应 的能力 ， 所以每款游戏 每个 环节都是具有 针对性 的， 的兴趣 ；利用图书、绘 画和其他多种方 随 着 时 代 的 进 步 发 展 ，人 们 的 观 念 都 在 每个 环 节 针 对 的方 面 迥 异 ，结 合 一 起 就 达 成 式 ，引 发 幼 儿 对 书籍 、 阅读 和 书 写 的 兴 趣 ，培养前阅读和前书写技 能。”有关 不 知 不 觉 中 发 生 了变 化 。幼 儿 教 育 问 题 越 来 大的 目标。 比如一些游戏 是锻炼孩子 的沟通 越被看 重，而作为幼儿生 活中重要一部分 的 能力 的 。这 就需 要 设 置一 些 对答 之 类 的环 节 ， 研究指出 ， 人 的主要 阅读 能力 ， 是 在 ３～８ 岁期 间形 成 的 。 如果 在 婴幼 儿 时 期 不 及 游戏 逐渐受 到人 们的 重视。 让孩子学会沟 通，比如一些锻炼孩子 动手能 我们都 知道要 抓住 儿童喜欢 力的等等。可 以在游 戏中 ，设置好人 与坏人 时启蒙 阅读意识 ，激发阅读兴趣 ，养成 玩 的 特 点 ． 以游 戏 的 方 式 鼓 的角色 ，让他们去判 断去感知 ，同时交 给他 阅读 习惯 ，幼儿入学后就可能 出现学习 适 应 困难 。因 此 怎样 在 学 前 期 为 幼 儿 创 励儿 童感知 了解 这个世 界。 们 一 些 好 人所 具备 的诚 信 勇敢 的 品质 。 但是 当提 到教育 游戏 时候 ， 三、教育游戏 在幼儿教育中的优势 设适宜 的早期阅读环境 ，为他们进入学 还 是 会 有 许 多 人 不 知 道 ，到 （ １ ）与小 学 中学 不 一 样 的 是 ，幼 儿 处 于 校后的书面语 言学习及终身学 习打下 良 好 的基础 ，是 目前幼儿 园工作 中的一个 目前为 止 ，教育 游戏却 没有 起 步 期 ，所有 学 习 接触 的都是 简 单 的容 易 的 ， 重 要 问题 。 得 到 应 有 的 重 视 。 很 多 教 育 本 身 就 拥 有 比较 强 的 游 戏 性 ，所 以教 育 游 戏 游戏 的实施 过程都 受到阻碍 ， 更适 合他们。相对来说其 他时期的教育复 杂 为幼 儿提供 真 正 实 施 起 来 还 是 有 一 定 的 性 更 强 ．要 求 更 多 ，教 育 游 戏 的 实 施 定 会 有 阅读 的材 料 “ 书 籍是 人类 知 困 难 。 特 别 是 在 许 多 教 育 水 比较 大 的 问题 。 平 普遍 较低 ，经 济发展 教落 （ ２ ）从社会环境来看 ，国人的观念在变 ， 识 的宝库 ”。对幼儿 来 说，书籍更 是学 习 后 的贫 困地 区，直接说 理式 越发紧张孩子的教育问题 ，更多的压力都施加 语 言 的重 要载 体。在 ； Ｓ 教育结 合传统 游戏仍 是 主要 在孩子身上 ，而游戏则成 了家长眼 中毒 害孩 学 前 阶 段 ，幼 儿 所 接 ５ 的教育方式。 子 的药物 ，所 以家长 和学 校都严禁孩子 接触 触 的 书 面 语 言 一 般 是 孛 对 教 育 游 戏 的 定 义 游 戏 ， 接触 电 子 产 品 。可 是 儿 童 就 不 会 有 这 教 育 游 戏 ，最 开 始 出 现 种 困扰 ，他们完全不必担心游戏会误了学业。 他们 已知道 的东西 的 宣 文 字代码。从 幼儿认 中 在 美 国 ，它 是 为 了 实 现 一 定 所 以这个角度来看 ，教育游 戏在儿童 的推广
浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象-——一个案观察与反思
199Email ：jiaoyuluntan@浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象—一个案观察与反思北京市海淀区武警总部机关幼儿园 曹宝红3～8岁是儿童学习阅读的关键期，抓住关键期及时进行适当的培养，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能较早地发展幼儿的智能，丰富幼儿的社会情感，以及专注、坚持、倾听等良好的学习品质，为儿童的终身发展奠定基础。
在开展的早期阅读活动中，我发现即使是小班也有一部分幼儿有一定的识字经验，并且影响着孩子的阅读活动。
早期阅读中的识字现象引起了我的关注与思考。
观察一：小宇认识字3月6日，教学活动环节，我和幼儿一起学习儿歌《我爱妈妈》，当我出示教学大书请幼儿观察画面时，小宇直接说出儿歌的名字。
我问他：“你怎么知道？”他说：“我认识字，上面写着呢！” 3月18日，在餐前过渡环节我和幼儿一起看大书《蛇偷吃了我的蛋》。
小宇站在最前面，距离大书最近。
当我请幼儿说一说乌龟妈妈发现自己的蛋一个也没少时，乌龟妈妈会怎样做？不一会儿，小宇直接说出了书中与文字一样的答案。
当时，我以为小宇是观看了画面动物爪子的排列顺序，我把书正面观察了一下，发现书上的文字和排列并不一样。
而且，这一页的文字很多（绘本第18～19页），我肯定了小宇：“你说得真好！”并接着问他：“你从什么地方看到的？”小宇说：“书上的字，我认识。
”反思：根据以上及平时的观察，我了解到小宇认识许多汉字。
识字对于小宇的阅读来说是促进还是阻碍呢？观察二：会识字，不会阅读3月20日，小宇在图书区拿了一本《花格子大象艾玛》的图书，一页一页地念着书上的文字，对画面停留的比较少，念完一遍文字后就把图书放回书架上。
我拿起图书对小宇说：小宇能给老师讲讲这本书吗？小宇拿起书来又念起文字来，我给小宇提了个问题，小宇没有回答，而是继续读下一页。
反思：小宇对文字的关注比较机械，为了读文字而读文字，对画面关注比较少，虽然能够把文字读下来，但是对画面的观察理解不够，不是真正意义上的阅读。
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法学前儿童识字和阅读非常重要，因为这是为孩子们提供知识、发展智力和培养阅读习惯的重要步骤。
以下是我对学前儿童识字和阅读的看法:1. 识字和阅读是学习的基础：识字和阅读是孩子学习的基础，可以帮助孩子更好地理解世界，提高他们的自信心和自尊心。
通过阅读，孩子们可以学习新的词汇和句子结构，发展他们的语言表达能力，同时也可以培养他们对阅读的兴趣。
2. 早期识字可以提高学习成绩：一些研究表明，早期识字可以帮助孩子们更好地掌握语言和数学技能，提高他们的学习成绩。
识字的孩子通常能够更快地理解和掌握新的词汇和句子结构，这有助于他们在阅读和其他学科中表现出色。
3. 识字可以增强孩子的自信心：当孩子们开始识字并意识到他们可以理解和使用这些词汇时，他们会感到自豪和自信。
这种自信可以鼓励他们在其他方面更好地发展，例如社交技能和自尊心。
4. 识字可以培养孩子们的想象力和创造力：识字可以帮助孩子们更好地理解和运用语言，从而鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
孩子们可以通过阅读和识字来探索自己的想象力和创造力，这可以帮助他们更好地发展自己的个性和才能。
然而，学前儿童识字和阅读并不应该是强制的或功利的。
相反，家长和老师应该为孩子们提供良好的阅读环境，鼓励他们喜欢阅读，培养他们的兴趣和好奇心。
同时，识字和阅读应该是有趣和愉悦的，而不是痛苦和压力的。
学前儿童识字和阅读非常重要，可以帮助他们更好地发展自己的智力和能力，同时也可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
然而，我们应该以一种开放和包容的态度来支持孩子们的发展，让他们在快乐和兴趣的基础上学习。
拓展:1. 学前儿童识字和阅读的最佳年龄：研究表明，学前儿童开始识字和阅读的最佳年龄是在 3-6 岁之间。
这个年龄段的孩子们通常具有足够的语言能力来理解和理解他们阅读的内容，同时也有足够的智力和认知能力来掌握新的词汇和句子结构。
2. 识字和阅读的方法：为了鼓励学前儿童识字和阅读，家长和老师可以使用各种方法，例如创建书香环境、与孩子一起阅读、鼓励孩子模仿文字、游戏和活动等等。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
幼儿早期阅读识字经验谈
幼儿早期阅读识字经验谈幼儿识字与阅读的讨论人从出生起，便开始去适应环境，且进行着不懈的抗争，从无知到有知、从毫无经验到经验丰富是一个长期的过程。
现在就幼儿识字与阅读之间的关系进行些简单讨论。
自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，在较长的时间内，幼儿园里没有系统识字，小学生没有系统的阅读，这种宏观教育错位直接导致大部分的人走向社会后不会写文章。
随着现代社会幼教领域所涉及范围的不断拓展，人们开始以新的观念，新的角度重新认识幼儿识字。
我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的，所以识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读。
脑科学研究证明，大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年，听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。
从大脑皮层的发育顺序看，阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。
儿童识字的最佳时期是3-6岁，少儿阅读的最佳时期是6-12岁，在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号汉字的掌握。
目前，我国的大多数幼儿园提倡幼儿学英语，但是反对学母语，识汉字，这与过去的教育政策有很大的关系。
以致于《幼儿园教育指导纲要》明确提出要培养幼儿的学前阅读技能后，仍有很多人从各种角度来解释这句话，反对幼儿识字。
小学生要认识2000个汉字(一般要等到四年级时)，才能比较流利的阅读不带拼音的书和报。
阅读的最佳年龄是6岁开始，如果到11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。
五六岁的孩子正是求知欲最旺盛的年龄，他们很喜欢看书，但识字不多，这不仅大大阻碍了他们的阅读兴趣和语言发展，也会影响他们学习其他学科的进度和兴趣。
各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。
因此，我们必须为幼儿识字正名，为小学生大量阅读奠定扎实的基础。
我们应该认识到，幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然有一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的，正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，最终为幼儿早期阅读提供基础，是每一位社会成员责无旁贷的事。
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读识字阅读是幼儿教育中的重要组成部分。
本文从阅读材料、阅读机会和场所、阅读方法、阅读兴趣、阅读活动等方面谈论了培养幼儿识字阅读能力的策略。
标签：幼儿；识字阅读；策略幼儿识字阅读是在历史发展的过程中形成的一种对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。
识字阅读是幼儿教育中的重要组成部分。
怎样为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们更好地识字阅读是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
二、为幼儿提供阅读的机会和场所皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会、场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，在活动室、卧室、楼道、常见、常说、常用的实物上贴挂相应的大字卡，让幼儿感受识字，潜移默化地接受有关字的知识。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
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浅谈幼儿早期识字阅读
摘要：阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的
可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。
怎样在学前期为
幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打
下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
关键词：幼儿识字阅读教育方法
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在
学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿
认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和
认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相
应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读
的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的
角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让
幼儿有发挥创造力和想象力的机会；3.文字正确优美、琅琅上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读
材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并
茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读琅琅上口的文字，通过游戏和生活，能逐
步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体
环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发
幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重
在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容、为幼儿提供阅读机
会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节
的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分
享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积
累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书，人才是引导幼儿学
习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读
兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿
建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、
表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动，并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相
互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立
了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家
庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，
我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题让
孩子动动脑筋，或者一起扮演角色进行表演等。
这样，我们的家长和幼儿之间的
关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语
言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了
更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
要把握时机，开展丰富
多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的
阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力，发展想象能力、交往能力，培养他们的
自信心、独立性、好奇心和创造性个性。